嚴(yán)玉萍

“李杜文章在，光焰萬丈長。”李白和杜甫，是詩壇兩顆耀眼的明星，分別被譽(yù)為“詩仙”“詩圣”。李詩浪漫飄逸，杜詩沉郁頓挫，對(duì)于他們詩歌的內(nèi)涵，學(xué)生尚需在教師引導(dǎo)下知人論世。初中語文部編教材選有杜甫多篇作品，下面以《望岳》《春望》這兩首律詩為例，從“望”字切入，談一談“詩圣”杜甫的詩心及其作品的藝術(shù)魅力。

一、漫游《望岳》凌云志

1.知人論世

杜甫出生官宦世家，是晉朝名將杜預(yù)的后代，祖父杜審言被稱為唐代“近體詩”的奠基人之一，父親杜閑曾做過兗州司馬和奉天縣令，杜甫在《進(jìn)雕賦表》中說自己的家庭“奉儒守官，未墜素業(yè)”。到了杜甫降生以后，家庭聲勢雖不如前，卻仍為鄉(xiāng)黨贊羨。

在唐代，很多青年都有漫游經(jīng)歷，李白就曾“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”。二十歲至二十九歲的十年間，杜甫有過兩次漫游，期間他寫下很多詩，流傳下來的卻不多。杜甫第一次遠(yuǎn)游是到江南，大概游歷了三四年時(shí)間，此時(shí)的杜甫絲毫沒有感受到生活的艱難，后因趕考回鄉(xiāng)。二十四歲的杜甫在進(jìn)士考試中落第，不過這沒有對(duì)他造成什么打擊，他很快開始了第二次漫游。“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂。”青年時(shí)期的杜甫有如此的一面，這是不是和學(xué)生熟悉的杜甫大不相同？教材中七年級(jí)下冊的《望岳》就寫于這段漫游期間。

2.品讀鑒賞

這首詩是杜甫青年時(shí)期的代表作，充滿了激情。很有意思，除了詩題，全詩沒有提及“望”字，卻又緊扣“望”字。金圣嘆評(píng)價(jià)本詩：“寫‘岳’奇絕，寫‘望’又奇絕。五字何曾一字是‘岳’？何曾一字是‘望’？”

本詩從遠(yuǎn)望的角度寫起，以問答形式開篇來寫東岳泰山的雄偉壯闊。接著由遠(yuǎn)及近，虛實(shí)結(jié)合，寫出泰山的秀美與高大，“割”字使靜止的山充滿活力。學(xué)習(xí)本句，教師要幫助學(xué)生理解古漢語中“山之陰陽”與“水之陰陽”的區(qū)別。下面兩句寫細(xì)望之景，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，寫出詩人望見泰山白云涌現(xiàn)，心胸開闊，心情激蕩。“決眥”更是將詩人仰望時(shí)全神貫注的神態(tài)描寫得淋漓盡致，襯托出泰山給人帶來的極大震撼。

詩人仰望泰山，登山的渴望油然而生。青年時(shí)期的杜甫，決心有朝一日登上泰山之巔，俯視群山，傳神地表現(xiàn)出詩人樂觀自信、積極向上的精神。

杜甫有三首《望岳》，分別寫于青年、中年、暮年，詠泰山、華山和衡山。教材中所選的《望岳》是詠泰山之作，我們從字里行間感受到杜甫青年時(shí)期的光芒四射、積極進(jìn)取。教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)向?qū)W生介紹另兩篇《望岳》，不求深入研討，意在與教材中的《望岳》做比較，為后面學(xué)習(xí)杜甫《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等作品做鋪墊。

二、困頓《春望》憂國情

1.知人論世

在經(jīng)歷了吳越、齊趙的漫游之后，三十五歲的杜甫來到長安，但并未能得到顯要的官職，同時(shí)，他的父親在奉天縣令的任上去世，杜甫陷入貧困之中，甚至有很長一段時(shí)間居無定所。公元755年，安祿山在范陽起兵。次年五月，詩人被迫北上避難。六月，潼關(guān)失守，杜甫所在的白水淪陷，詩人開始了顛沛流離、提心吊膽的流亡生活。七月，肅宗在靈武(今寧夏)即位，八月，杜甫前去投奔，在途中被胡人抓住，押送到已經(jīng)淪陷的長安。當(dāng)時(shí)的杜甫，沒有名氣，胡人并不在意這位四十五歲已經(jīng)滿頭白發(fā)的詩人，沒有囚禁他。困居長安，詩人一方面為國家憂慮，另一方面長久得不到家人的消息，第二年四月，他逃離長安，歷盡艱辛到達(dá)鳳翔——朝廷的所在地。這期間，杜甫寫下不少詩篇，《春望》就是逃離長安前一個(gè)月寫的。

此時(shí)，我們再也看不到青年杜甫“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志，所能感受到的，是中年杜甫的憂國傷時(shí)。

2.品讀鑒賞

《春望》淋漓盡致地體現(xiàn)了杜詩的“寫實(shí)”風(fēng)格。首聯(lián)寫國都淪陷后的殘破不堪，景中傳情，開篇就傳達(dá)出國破家亡的悲痛；頷聯(lián)移情于物，寓情于景，以“感時(shí)”承上，“恨時(shí)”啟下，章法分明；頸聯(lián)點(diǎn)出安史之亂的社會(huì)背景，以家書珍貴來表達(dá)對(duì)家人的強(qiáng)烈思念；尾聯(lián)以白發(fā)“不勝簪”寫蒼老之態(tài)，而杜甫此時(shí)才45歲，何以至此？思親、傷時(shí)、憂國所致。

《春望》是杜甫的一首五言律詩，在部編教材八年級(jí)上冊第六單元第25課。本課選了五首詩，古體詩兩首、近體詩兩首(一律一絕)、詞一首?！督處熃虒W(xué)用書》指出：“誦讀不同體裁詩歌，體會(huì)他們不同的韻律特點(diǎn)?！币虼?，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受各體裁詩歌的韻律特點(diǎn)，并將誦讀和體會(huì)詩歌情感結(jié)合起來。在八上第三單元已經(jīng)集中學(xué)習(xí)過律詩四聯(lián)及“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧，并與古體詩適當(dāng)比較。杜甫的律詩成就極高，章法極其嚴(yán)格。教師可以借助本篇進(jìn)一步感受律詩的韻律特點(diǎn)。在詩歌教學(xué)中，教師始終要有意識(shí)地將誦讀作為教學(xué)的重要手段和環(huán)節(jié)。

教材中課后“積累拓展”中推薦了杜甫的另一首律詩《月夜》，和《春望》屬于同一時(shí)期的作品，是詩人被困長安時(shí)的思親之作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從思想感情和寫作手法方面做比較閱讀。

三、千古“圣心”沉郁風(fēng)

杜甫既經(jīng)歷了開元盛世的繁榮昌盛，又經(jīng)歷了“安史之亂”的生靈涂炭，更看到了“安史之亂”后唐朝江河日下的敗落。杜詩記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，“讀之可以知其世”，被譽(yù)為“詩史”。杜詩風(fēng)格多樣，善古體、律詩，詩風(fēng)沉郁頓挫。沉郁，是指情感深厚濃郁；頓挫是指語意的停頓挫折，表現(xiàn)在起承轉(zhuǎn)合處。

杜甫經(jīng)歷分為四個(gè)階段。一是讀書游歷，激情昂揚(yáng)，主要是在杜甫三十五歲之前。游歷期間，他結(jié)識(shí)了高適、李白等人，他的詩大多表現(xiàn)出樂觀自信、蓬勃向上的青春朝氣，如《望岳》一詩兼濟(jì)天下之心一覽無余。二是長安十年，困頓蒼涼。杜甫來到長安，想一展抱負(fù)。直到十年后，才被任命為右衛(wèi)率府胄曹參軍，這是一個(gè)正八品下的小官。“長安十年”的困頓，孕育了他思想變化的種子?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨”就是出自這個(gè)時(shí)期。三是流亡顛沛，慨身慨世。從“安史之亂”起到入蜀，是杜甫生活中最艱難的一段時(shí)期，也是他創(chuàng)作的豐收期。個(gè)人的困頓、民生的疾苦、國家的衰敗，無不在他的詩中得到呈現(xiàn)。《春望》及“三吏”“三別”皆寫于此時(shí)。四是輾轉(zhuǎn)西南，憂國憂民。杜甫在成都過了一段相對(duì)清閑的日子，留下《春夜細(xì)雨》《江畔獨(dú)步尋花》等作品。生活有了著落的杜甫沒有忘卻國家與人民?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄贰兜歉摺贰兜窃狸枠恰返鹊浞吨魅娣从沉水?dāng)時(shí)社會(huì)情況，有強(qiáng)烈的情感傾向。

《滄浪詩話》說：“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁?！倍鸥€(gè)人的喜怒哀樂和國家與人民的命運(yùn)緊密結(jié)合在一起，他的詩充溢著個(gè)人與時(shí)代的氣息，從早年的抱負(fù)到晚年的理想，憂國憂民的積極精神首尾一貫，愛國愛民的政治熱情至死不渝。