■甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué) 何 靜

不論是針對(duì)任何學(xué)校還是班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生這一概念從客觀上來(lái)講都是具象化存在的，無(wú)非只是其中程度具備一定差別而已。針對(duì)這一部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作來(lái)說(shuō)，其不僅會(huì)很大程度上影響到學(xué)困生的未來(lái)成長(zhǎng)，也與班級(jí)的管理工作息息相關(guān)。因此本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行分析。學(xué)困生只是客觀認(rèn)定的一種概念，其與班級(jí)里普通的學(xué)生一樣都具備一定的好勝和自尊心理，但由于每個(gè)學(xué)生之間擁有各自差異化的性格特點(diǎn)，所以學(xué)困生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的常常是較為負(fù)面的心理。同時(shí)，由于學(xué)困生往往處于后進(jìn)的狀態(tài)，導(dǎo)致其實(shí)際的自控能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及道德習(xí)慣等較差，從而避免不了地遭受到一些負(fù)面評(píng)價(jià)。教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)這一部分學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，探索適宜的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方式。

一、導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)學(xué)困生的因素

（一）智力因素

對(duì)每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，其都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體。這也意味著他們的智力成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)存在較大的差異性，這是導(dǎo)致學(xué)生變?yōu)閷W(xué)困生的重要原因。有許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)障礙，或思維、理解能力等方面出現(xiàn)問(wèn)題，相較于其他正常學(xué)生而言顯得有些遲鈍?；蛟谌粘W(xué)習(xí)生活中，即便認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，可能剛剛學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)一段時(shí)間后就會(huì)遺忘，長(zhǎng)期這樣發(fā)展會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心變得越發(fā)脆弱，逐漸出現(xiàn)否定自己的情況，認(rèn)為自己就算認(rèn)真學(xué)習(xí)也學(xué)不好，再加上環(huán)境、氛圍的影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己在家長(zhǎng)和教師的眼中是壞孩子、不努力的孩子，并在長(zhǎng)期過(guò)程中得不到重視，最終放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）非智力因素

如果學(xué)生本身并沒(méi)有智力方面的問(wèn)題，那么導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因就只能是非智力方面的因素。在日常生活中，這一類學(xué)困生大多是受到成長(zhǎng)環(huán)境、心理因素等方面的影響。他們可能在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)得并不差，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)比其他學(xué)生更加聰明。

第一類學(xué)生是頻繁出現(xiàn)逃課、打架的學(xué)生。這是由于小學(xué)生的認(rèn)知和心理成熟度相對(duì)不高，價(jià)值觀也并未樹(shù)立，因此在內(nèi)外多種因素的影響下，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，或出現(xiàn)頻繁逃課、打架的狀況，長(zhǎng)此以往，自然就變成學(xué)困生。例如，學(xué)生認(rèn)為逃課、打架非?！翱帷保灶l繁不上課、欺凌同學(xué)。這一問(wèn)題歸根結(jié)底，還是由于小學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上，加之教師并沒(méi)有應(yīng)用正確、科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生最終成為學(xué)困生。

第二類學(xué)生是基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，拼音是他們要面臨的第一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，許多學(xué)困生在這一環(huán)節(jié)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)或基礎(chǔ)不牢靠，對(duì)許多平翹舌音等區(qū)別掌握不準(zhǔn)。或?qū)h語(yǔ)的詞義的理解較為困難，在不同情境、語(yǔ)境下無(wú)法探索詞語(yǔ)的真實(shí)含義。這樣基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠、不扎實(shí)的問(wèn)題，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。例如，在閱讀的過(guò)程中由于拼音知識(shí)不扎實(shí)、詞義理解不夠，導(dǎo)致學(xué)生滿篇讀起來(lái)都是生字、語(yǔ)句閱讀不連貫等問(wèn)題的出現(xiàn)。以上兩例只是較為典型的例子，這種基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的問(wèn)題，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于惡性循環(huán)，無(wú)法生成系統(tǒng)化閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分困難，學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)淡薄。

第三類學(xué)生是課堂效率相對(duì)較低的學(xué)生。這一類學(xué)生并非帶有智力缺陷，而是在上課過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)愛(ài)做小動(dòng)作等問(wèn)題。這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因，是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，在聽(tīng)課時(shí)，不能及時(shí)掌握教師所教授的知識(shí)點(diǎn)。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅會(huì)影響學(xué)生的小學(xué)階段學(xué)習(xí)，很可能導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都因?yàn)榱?xí)慣的缺失受到影響。此外，還有一類學(xué)生缺乏良好的作業(yè)習(xí)慣。這一類學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)為：對(duì)待課后作業(yè)馬虎，沒(méi)有認(rèn)清課后作業(yè)的知識(shí)鞏固價(jià)值，只要能應(yīng)付教師的檢查就算過(guò)關(guān)。而由于一些家長(zhǎng)的文化水平較低或家長(zhǎng)工作較忙等原因，學(xué)困生經(jīng)常無(wú)法完成教師布置的課后作業(yè)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上始終慢半拍，最終成了學(xué)困生。

二、家校合力轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的有效方法

（一）樹(shù)立學(xué)困生的信心

教師應(yīng)尊重學(xué)生的自我人格，給予學(xué)困生這一群體更多的積極和鼓勵(lì)，盡可能減少不必要的批評(píng)和訓(xùn)斥。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)更多地注意以下幾個(gè)方面，首先教師應(yīng)確保表?yè)P(yáng)一定要遵守真實(shí)的原則，保證能實(shí)事求是。其次應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了進(jìn)步或獲得了成就，自然心情就十分愉快，如果在這一時(shí)間段教師能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，那么學(xué)生一定會(huì)更加開(kāi)心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中平添了幾分信心。再次，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要適量，表?yè)P(yáng)這一做法的根本目的是完善學(xué)生不平衡的心理結(jié)構(gòu)，應(yīng)把控其中的平衡點(diǎn)，才能在最大限度上發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用。最后是要適度，表?yè)P(yáng)的過(guò)程應(yīng)注意合理掌控分寸，在學(xué)生獲得進(jìn)步時(shí)可以適當(dāng)給予一些激勵(lì)，但切記萬(wàn)萬(wàn)不能小題大做，避免學(xué)生因教師的表?yè)P(yáng)出現(xiàn)自負(fù)的心理。例如，某個(gè)班級(jí)有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，無(wú)法定時(shí)定量完成作業(yè)，即便是在教師的強(qiáng)烈要求下完成的作業(yè)，通常也比較敷衍地完成。有一次他的作業(yè)完成得十分不合格，但教師并沒(méi)有選擇在所有學(xué)生面前對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是選擇在課后階段親手拿著作業(yè)本叫學(xué)生來(lái)到辦公室，并且問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)了嗎？”這時(shí)，這名學(xué)生有些慚愧地低下頭，對(duì)教師說(shuō)：“沒(méi)有。”教師這時(shí)并沒(méi)有和學(xué)生發(fā)脾氣，而是保持平靜對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你下午可以重新將這一份作業(yè)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)一遍嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，拿著自己的本子走回教室。等到下午，教師再次回到辦公室時(shí)，那個(gè)學(xué)生已經(jīng)將重新寫(xiě)好的作業(yè)放到辦公桌上，教師發(fā)現(xiàn)即便學(xué)生的進(jìn)步較小，但他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的變化。而通過(guò)這一次交流，學(xué)生也對(duì)教師敞開(kāi)了心扉，他告訴教師，在家里他的父母總是批評(píng)他，這樣他從心底認(rèn)為不論是學(xué)還是不學(xué)都是一樣的。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更多地關(guān)注這個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷努力學(xué)習(xí)后，這個(gè)學(xué)生的成績(jī)也不在不斷上升。

信心建立是轉(zhuǎn)換學(xué)困生的第一步，尤其是小學(xué)生本身的情緒消解能力和情緒平衡能力是相對(duì)較弱的，很容易會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上受挫而選擇逃避學(xué)習(xí)，畏難心理相對(duì)較強(qiáng)。在這樣的情況下，幫助學(xué)困生建立學(xué)科自信，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心是十分必要，也是十分重要的。小學(xué)生的個(gè)人行為方法往往會(huì)受到個(gè)人觀念、態(tài)度的影響。當(dāng)具備一定的學(xué)科自信，愿意主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)后，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地探索、分析，進(jìn)而在不斷探索的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展，由學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生逐步轉(zhuǎn)化。

（二）將學(xué)校教育與家庭教育緊密聯(lián)合

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭因素將很大程度上影響他們的未來(lái)發(fā)展。家長(zhǎng)也是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的教師，家長(zhǎng)能否具備良好的言行同樣會(huì)影響孩子的未來(lái)成長(zhǎng)。因此，能否構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的家庭環(huán)境、全面提升家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)，以及探索正確開(kāi)展家庭教育的方式，將會(huì)很大程度上影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及身心健康。在實(shí)際轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，找到更加正確的教學(xué)方式，進(jìn)以獲得良好的轉(zhuǎn)化效果。在具體實(shí)踐過(guò)程中可以應(yīng)用以下幾種轉(zhuǎn)化方式。

首先，學(xué)校可以在每學(xué)期都制訂一個(gè)學(xué)訪方案并進(jìn)行具體實(shí)施。其次，學(xué)校應(yīng)周期性地舉辦家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的密切溝通。最后，應(yīng)構(gòu)建起家庭與學(xué)校之間積極配合的良好機(jī)制，可以應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建可以使家長(zhǎng)與教師之間進(jìn)行密切溝通的平臺(tái)。此外，如果家長(zhǎng)的教育同樣需要教師的督促，那么這會(huì)導(dǎo)致教師的任務(wù)量加重，并且使最終教育效果無(wú)法發(fā)揮成效。因此，教師也要注意幫助家長(zhǎng)樹(shù)立家庭教育觀念，保障家長(zhǎng)親身所做的每一件小事都能為孩子做出積極、正確的引導(dǎo)，并時(shí)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能保障孩子獲得成長(zhǎng)，使孩子擺脫學(xué)困生的標(biāo)簽。

家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合是十分必要，也是十分重要的。從教育的角度來(lái)分析，家庭教育掌握了學(xué)生更加全面的資料和信息，想要達(dá)到因材施教的教育效果，提高教育的效率和質(zhì)量，就需要家庭教育為學(xué)校教育提供更多的學(xué)生資料和學(xué)生信息，讓教師更好地了解學(xué)生，更全面地認(rèn)知學(xué)生。而學(xué)校教育也要為家庭教育提供更科學(xué)的教育方法，因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化知識(shí)素養(yǎng)高低落差相對(duì)較大，很多家長(zhǎng)對(duì)教育并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，并不了解教育所需要達(dá)成的目標(biāo)以及教育在開(kāi)展過(guò)程中的注意事項(xiàng)，通過(guò)家校合作的方式統(tǒng)一家庭教育和學(xué)校教育的教育目標(biāo)，整合教育資源，朝著一致的方向努力，就可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校和家長(zhǎng)都要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)合作的重要性和必要性，加強(qiáng)聯(lián)系緊密溝通，以此為基礎(chǔ)，讓家庭教育和學(xué)校教育都更上一個(gè)臺(tái)階。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)困生應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并且著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，課堂的實(shí)際設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)可以具象化按照以下方式進(jìn)行。首先可以更加強(qiáng)調(diào)重視預(yù)習(xí)情況。引導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)教學(xué)單元的導(dǎo)讀部分對(duì)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)了解。此后通過(guò)相應(yīng)文章的具象化題目特點(diǎn)、寫(xiě)作教學(xué)目的、寫(xiě)法特點(diǎn)、重點(diǎn)語(yǔ)句等方面獲得相應(yīng)反饋，并通過(guò)分類將學(xué)困生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)困生提出的具象化疑難問(wèn)題展開(kāi)分類，展開(kāi)小組間的具體討論以及交流。如果小組內(nèi)部擁有不能解決或解決得并不完整的問(wèn)題，教師可以針對(duì)這一部分難度較高的問(wèn)題進(jìn)行分析。教師在實(shí)際分析的過(guò)程中，應(yīng)更多地應(yīng)用將“讀”和“議”進(jìn)行共同探討的原則，不應(yīng)較為直接地將簡(jiǎn)單的答案直接告知學(xué)困生，而是應(yīng)更多地提示學(xué)困生相應(yīng)的思路和方法，進(jìn)以體現(xiàn)學(xué)困生在客觀條件下的主觀學(xué)習(xí)能力，最后再將學(xué)困生的基本學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到作業(yè)方面。

教學(xué)方法作為教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的重要途徑，將會(huì)從很大程度上決定實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中受教育主體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教育的走向和教育所能達(dá)成的影響。教師想要有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，就要調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)困生的實(shí)際需求，對(duì)教育方法作出有針對(duì)性的調(diào)節(jié)和優(yōu)化，讓教育方式更契合學(xué)困生的需求，更符合學(xué)困生的興趣特點(diǎn)，以此為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與探索的欲望和興趣，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)困生能力思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性

在開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，應(yīng)注意充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀作用。教師應(yīng)更加多樣化地對(duì)學(xué)困生的主觀意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，充分保障學(xué)困生的自主性完善能力。首先，教師要更多地信任學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)困生全面了解自己并肯定其身上存在的優(yōu)點(diǎn)，從多方面幫助學(xué)困生克服缺點(diǎn)，進(jìn)以保障學(xué)困生能永遠(yuǎn)保持進(jìn)取的心態(tài)。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)著重堅(jiān)持正面的引導(dǎo)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，應(yīng)用激勵(lì)和鼓勵(lì)的方式，給予學(xué)困生較為合理的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極性的方式，將學(xué)困生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主觀性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行回答，通過(guò)這樣的方式能讓學(xué)困生意識(shí)到教師對(duì)他們抱有足夠的重視，同學(xué)們也十分關(guān)心他們，這樣也使學(xué)困生在無(wú)形中構(gòu)建了信心。如果在這一情況下教師相應(yīng)地提高要求，學(xué)困生也會(huì)更加樂(lè)意接受，但教師應(yīng)注意在提問(wèn)的過(guò)程中把握好問(wèn)題的難度，既不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

能否使學(xué)困生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將是轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。對(duì)教師而言，應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)困生的課堂筆記，使學(xué)困生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。另外，對(duì)一些不會(huì)記課堂筆記的學(xué)困生，教師應(yīng)注意在黑板上寫(xiě)下重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，提醒學(xué)困生應(yīng)記在哪里。對(duì)認(rèn)真記筆記的學(xué)困生，教師應(yīng)及時(shí)作出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)困生經(jīng)常記筆記。同時(shí)，遵循家校共育理念，聯(lián)系學(xué)困生家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)肩負(fù)起監(jiān)督孩子寫(xiě)作業(yè)的職責(zé)。充分結(jié)合每名學(xué)生家庭的真實(shí)情況，對(duì)文化水平不高的家長(zhǎng)，教師可以結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，教給家長(zhǎng)有針對(duì)性的檢查方式，避免學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。對(duì)工作較忙的家長(zhǎng)，教師應(yīng)注意勤加溝通，告誡家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心孩子。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)困生積極轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)困生而言，教師應(yīng)更多地用暗示、話語(yǔ)，給予學(xué)生更多的愛(ài)護(hù)和信任，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，通過(guò)與家庭之間的密切溝通和聯(lián)合，為學(xué)困生創(chuàng)造具有積極氛圍的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此取得轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)際效果，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做出積極的貢獻(xiàn)。