張玉姍

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

引言

在《中國制造2025》行動綱領(lǐng)的影響下，我國逐漸從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，促進國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，使中國制造向中國創(chuàng)造、中國速度向中國質(zhì)量、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變的根本在于改革創(chuàng)新。而改革創(chuàng)新的根本在于人才，時代的發(fā)展催生了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。宏觀上看，從國家到地方再到院校都制定了一系列措施來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，包括政策的支持、組織機構(gòu)的設(shè)立、管理機制的建立等。看似創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)漸趨成熟，但從微觀層面看，課程與教學(xué)實踐卻沒有跟上步伐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有依托專業(yè)教育的土壤才能生根發(fā)芽，而當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻割裂了兩者的聯(lián)系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了少部分學(xué)生的精英教育。要想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正成為面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，就要進行教學(xué)模式的革新，在專業(yè)教學(xué)設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

一、雙向互融視角下教學(xué)模式的內(nèi)涵

最初對教學(xué)模式進行系統(tǒng)研究的是美國的喬伊斯和韋爾，他們認為教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的范式或計劃。國內(nèi)學(xué)者認為，教學(xué)模式是在教學(xué)思想指導(dǎo)下形成相對固定的、系統(tǒng)化的理論范型。教學(xué)模式包含的要素：指導(dǎo)思想、主題、教學(xué)程序、目標、策略、內(nèi)容、評價。從國內(nèi)學(xué)者和國外學(xué)者的定義來看，教學(xué)模式是連接教師和學(xué)生、理論和實際的重要紐帶，它指引著教師的教學(xué)行為，是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)的一環(huán)。因此，要想推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合，必須推動課堂革命，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價上有所統(tǒng)籌，從而實現(xiàn)專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

通過實地走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有想法和需求的，在被問到希望學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面給予怎樣的支持時，超過半數(shù)的學(xué)生選擇了獲得教師的指導(dǎo)，其次是建立創(chuàng)業(yè)基地。由此可見，在課堂教學(xué)這一主陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有很好地滲透進去。隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，大部分高職院校都設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是學(xué)生依然提出了建立創(chuàng)業(yè)基地的要求，可見創(chuàng)業(yè)基地并沒有很好地為專業(yè)教學(xué)所用，大概率是束之高閣或者為少部分學(xué)生所用，又或者說教師并沒有很好地利用現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進行專業(yè)教學(xué)?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間是脫節(jié)的，學(xué)校開設(shè)單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程都是淺嘗輒止，效果不盡如人意。此外從很多側(cè)面也證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是聚焦于少部分學(xué)生的精英教育，從對學(xué)生的訪談中了解到，諸如技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、參與教師的科研項目這些對創(chuàng)造性思維和能力有幫助的活動都是教師挑選一些表現(xiàn)好的、大概率能獲獎的同學(xué)進行重點培養(yǎng)，而且一般同一個項目能參加多個比賽，因而留給普通學(xué)生的機會就少之又少。在課堂上，教師只是教授一些專業(yè)性知識，并不會過多關(guān)注大部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致大部分高職畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力，只能從事一些低端的操作性工種。究其根本原因，首先教師的教學(xué)理念仍然停留在知識和技能的簡單授受上，盡管人才培養(yǎng)方案需要教師去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是在落實層面依然滯后；在教學(xué)目標上，階段性和個別課程的教學(xué)目標無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體目標；教學(xué)內(nèi)容更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育割裂成兩個知識體系，因而在教學(xué)方法上專業(yè)課的教學(xué)仍然以教師講授為主，教師掌握了課堂的絕對主導(dǎo)權(quán)，這就導(dǎo)致在評價方式上也由教師最終決定，課程組織形式也是為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)。

三、專創(chuàng)融合教學(xué)模式的基本原則

（一）創(chuàng)新性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中的本質(zhì)在于以專業(yè)教育為主線發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以將學(xué)生的成長比作一棵樹，樹干相當(dāng)于專業(yè)教育，樹葉相當(dāng)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹葉需要依托樹干的營養(yǎng)才能發(fā)芽，而樹干也要依靠樹葉來煥發(fā)光彩。因此，唯有創(chuàng)新才能使舊的事物煥發(fā)生機，教學(xué)模式亦是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只適合傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加入也需要帶動教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（二）獨特性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式追求效率，因此教師習(xí)慣教授標準答案和固定操作程序，批量生產(chǎn)人才，最后導(dǎo)致學(xué)校教育培養(yǎng)出來的人才千篇一律，他們習(xí)慣于尋求標準答案，習(xí)慣于被人牽著鼻子走，因為學(xué)校教育往往關(guān)注“對”大過于“新”。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)思維的獨特性，做前人沒有做過的事，強調(diào)出奇制勝。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行開創(chuàng)性思維和實踐。

（三）開放性

開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放性和教學(xué)評價的開放性上。教學(xué)內(nèi)容的開放性也可以認為是教學(xué)內(nèi)容的包容性，教師除了教授課本上的內(nèi)容之外，還應(yīng)將學(xué)生技能大賽的成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成果、科研項目、校企合作項目等一些實際的前沿知識引入課堂教學(xué)，通過趣味化、實用化、生活化的教學(xué)內(nèi)容開闊學(xué)生的眼界，逐漸培養(yǎng)奇思妙想的能力。教學(xué)評價的開放性指評價手段和評價對象的多元化，教師不再以考試作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，而應(yīng)綜合考量學(xué)生的課堂創(chuàng)新表現(xiàn)、參與科研和大賽情況等，也不再僅僅由教師決定最終的評價成績，因為高職人才培養(yǎng)最重要的特點在于校企合作，因而可以加入企業(yè)主體和學(xué)生主體，通過互評、共評的方式實現(xiàn)評價的科學(xué)性。

（四）動態(tài)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本就是一個動態(tài)的變化過程，社會的發(fā)展使得高校的學(xué)科門類不斷調(diào)整變化，新興行業(yè)層出不窮，對人才的綜合性要求越來越高，因而也就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教學(xué)實施過程中也要根據(jù)時勢的變化動態(tài)調(diào)整。在專業(yè)教學(xué)過程中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合社會需求、專業(yè)特征以及學(xué)生的發(fā)展需求來動態(tài)調(diào)整。例如，工科類專業(yè)傳統(tǒng)的作圖工具就是紙、筆、尺，但目前借助軟件做出來的工程圖又快又精確，節(jié)省了很多精力，教師就要教會學(xué)生使用這些軟件；文科類專業(yè)市場營銷以往可能教授得更多的是學(xué)生如何面對單個客戶或者小范圍內(nèi)的客戶群，隨著直播帶貨的興起，教師就要教會學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)龐大的客戶群體怎么把商品售賣出去?？傊?，學(xué)生對社會發(fā)展趨勢掌握得越多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機才會越強，其中也勢必涉及教學(xué)模式的動態(tài)調(diào)整。

（五）系統(tǒng)性

教學(xué)模式是為了達成一定的教學(xué)目標，對整個教學(xué)過程進行安排和設(shè)計的過程，包括使用怎樣的教學(xué)理念、制定怎樣的教學(xué)目標、選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采取怎樣的教學(xué)組織形式和教學(xué)評價方法，環(huán)環(huán)相扣。因此，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教學(xué)模式改革時，要以二者深度融合為基石，在這各個環(huán)節(jié)中分別采取相應(yīng)措施，但也要考慮整體性、系統(tǒng)性和合理性，根據(jù)不同的專業(yè)、學(xué)生的特點建立系統(tǒng)的教學(xué)模式。

四、專創(chuàng)教育深度融合的教學(xué)模式改革實施路徑

（一）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念引領(lǐng)專業(yè)教育改革

教學(xué)理念是指導(dǎo)整個教學(xué)全過程的核心理念，它指引著教師的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的教學(xué)理念在于知識和技能的授受，鮮少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，教師也都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成獨立的教學(xué)體系，從而導(dǎo)致專業(yè)課教師不注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不懂專業(yè)的局面。智能制造時代需要大批充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的專業(yè)人才，而學(xué)校教育想要培養(yǎng)出這樣的人才就需要先進的教育理念來支撐。要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念來引領(lǐng)專業(yè)教育的改革，將以教師為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂模式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中，使得教師的職責(zé)從一直以來的傳道、授業(yè)、解惑向提高學(xué)生知識、能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變。此外，要注重理想信念的培養(yǎng)，不要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也要融入課程思政元素，讓學(xué)生為了自身和社會的發(fā)展去讀書。

（二）以重點塑造內(nèi)隱素質(zhì)為教學(xué)目標達到學(xué)以致用的目的

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標不同，不僅僅是為了學(xué)生獲取專業(yè)知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的形成。1973年哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家麥克利蘭提出了冰山模型，該模型將人的綜合素質(zhì)比喻為冰山，顯露在海平面以上的稱為顯性素質(zhì)，表現(xiàn)為人的知識和技能；隱藏在海平面以下的稱為隱性素質(zhì)，自上而下表現(xiàn)為角色定位、價值觀、自我認知、特質(zhì)、動機。冰山顯露在外的只是一小部分，冰山的主體即隱性部分。由此可見，內(nèi)隱素質(zhì)是外顯素質(zhì)的基礎(chǔ)和支撐，對人的發(fā)展起決定性作用[1]。因此，要培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)內(nèi)在動機，塑造內(nèi)隱素質(zhì)是關(guān)鍵。一是可以通過社會主義核心價值觀對學(xué)生進行熏陶，利用央視《大國工匠》的平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、創(chuàng)新創(chuàng)造的案例；二是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，思維能力的高低往往決定了人的發(fā)展高度，包括敢想敢做的精神。一方面，要激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生找到自己感興趣并擅長的領(lǐng)域，引導(dǎo)其學(xué)深學(xué)精；另一方面，引入思維訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生逐步探索，鞏固訓(xùn)練，達到授之以漁、學(xué)以致用的目的。

（三）以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為支撐深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是雙向互融的過程。從專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)，可以將行業(yè)背景、市場需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢融入專業(yè)課教學(xué)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或企業(yè)真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景為載體，將前沿的、先進的知識和技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。教師在進行教學(xué)改革項目研究時可以重點向?qū)?chuàng)融合傾斜，整理出跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，挖掘課程教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在課堂中跟學(xué)生交流和探討。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)，在開發(fā)教育資源時，就要根據(jù)不同專業(yè)的特點來設(shè)計，形成不同專業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系；鼓勵學(xué)生以所學(xué)的專業(yè)知識和所屬行業(yè)背景為支撐開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師依據(jù)不同的專業(yè)群開展精準化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。此外，通過校企深度合作實施產(chǎn)教融合，在專業(yè)教學(xué)過程中傳遞企業(yè)的經(jīng)營管理理念、企業(yè)文化、盈利模式、市場環(huán)境等教學(xué)資源，從而為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（四）以體驗式教學(xué)方法激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)火花

教學(xué)方法其實就是如何將知識有效地傳遞給學(xué)生，達到活學(xué)活用的目的，一般由教學(xué)工具和教學(xué)手段組成。從教學(xué)工具上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介就是書本和實驗器材，而隨著時代的發(fā)展，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的運用使得教學(xué)效果事半功倍，尤其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托互聯(lián)網(wǎng)平臺孕育了很多成果，在實際教學(xué)過程中教師也要充分利用現(xiàn)代化的媒介。從教學(xué)手段來說，不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同的教學(xué)手段，對于專業(yè)理論課程，可以采用項目教學(xué)、案例教學(xué)，探究式、問題導(dǎo)向式、啟發(fā)式教學(xué)。這些教學(xué)方式的共通點在于用項目、案例和問題等任務(wù)導(dǎo)向的方式將課堂的主動權(quán)還予學(xué)生，讓學(xué)生自身嘗試探索解決問題，教師的主要任務(wù)就是輔助、點撥、推動項目進行和問題解決，這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大有裨益。對于實踐課程，依托實踐平臺及專業(yè)資源，與企業(yè)深度合作將實驗實訓(xùn)室打造成真實的生產(chǎn)場景，將真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景引入專業(yè)教學(xué)過程，采用參與式、體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在實際操作過程中激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花。

（五）以分層分類組建團隊等教學(xué)組織形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準化教育

教學(xué)活動在開展過程中需要特定的教學(xué)組織形式，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式以班級授課制為主，通常以大班授課或小班授課的形式呈現(xiàn)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在于突出學(xué)生的個性化，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式滿足不了學(xué)生個性化的需求，因此在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中需要創(chuàng)新教學(xué)組織形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是面向全體學(xué)生的，但不同學(xué)生學(xué)習(xí)的目標不同，因此需要分層分類組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，采取分組教學(xué)的形式因材施教。有面向全體學(xué)生的普及教育、面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的系統(tǒng)教育、面向有創(chuàng)業(yè)目標學(xué)生的重點教育、面向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實踐教育。彼得·圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論試圖通過學(xué)習(xí)和激勵的方式，使人通過自我超越的創(chuàng)造過程實現(xiàn)生命價值，其強調(diào)團隊學(xué)習(xí)的重要性，在團隊學(xué)習(xí)過程中成員之間通過自由交流、深度探討產(chǎn)出價值，尤其對專創(chuàng)融合有借鑒意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為跨學(xué)科性較強的教育，可以組建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)團隊。高職院校專業(yè)門類較多，創(chuàng)業(yè)所囊括的要素在各個專業(yè)門類基本有所體現(xiàn)，包括技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、產(chǎn)品銷售和連鎖經(jīng)營等，可以將這些有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生組織起來，仿造道爾頓制，打破原有班級界限，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實驗室內(nèi)擬定學(xué)習(xí)計劃，用不同的教材、興趣、時間、速度學(xué)習(xí)，然后合作交流[3]。

（六）以過程性增值性教學(xué)評價實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實時把控

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到檢驗和推動作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相融合是對傳統(tǒng)教學(xué)的革新，那么教學(xué)評價也勢必要進行改革。專創(chuàng)融合的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的專業(yè)人才，因此要將評價的重點適當(dāng)從原先的專業(yè)水平、實踐能力向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力傾斜?，F(xiàn)階段高職院校教學(xué)評價無法徹底擺脫終結(jié)性評價，因為這是檢驗學(xué)習(xí)效果最快速和直觀的方式，但是對于學(xué)生能力的考核還需加大過程性評價和增值性評價的力度。首先，過程性考核更有利于教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的把控，包括學(xué)生課堂參與情況、參與科研、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都要有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次，增值性評價對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也有促進作用，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和素質(zhì)，這就是職業(yè)教育的增值價值，通過標準化測試、問卷、量表對學(xué)生的基礎(chǔ)進行測量，然后對學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展狀況進行數(shù)據(jù)搜集和評估，以此來衡量專創(chuàng)融合的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展增添了高職院校教育教學(xué)改革的活力，已經(jīng)成為高職院校不可或缺的一部分，要想在實施過程中突破瓶頸，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮現(xiàn)象，切忌華而不實，僅僅把重心放在諸如體制機制、組織機構(gòu)、基地建設(shè)等宏觀發(fā)展層面，更要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“接地氣”。唯有通過教學(xué)模式的改革，把握專業(yè)課堂教學(xué)這一主陣地，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。