侯紫軒

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學用渠道?！保ń逃?022）因此，將繪本引入課堂能很好地彌補主教材語料不足等問題。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出，所有的語言學習都應該在一定的主題語境下進行（教育部2020）。目前，許多英語教師逐漸意識到繪本對英語教學的促進作用，但很少考慮與教材單元話題的匹配性問題。因此，本研究將繪本教學融入學校英語教學計劃，研究單元主題視角下繪本與主教材融合存在的問題和改進策略，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力與英語素養(yǎng)。

二、單元主題視角下繪本與小學英語主教材融合的意義

（一）主題引領，優(yōu)勢互補

英語繪本和小學英語主教材的融合教學可以相互補充。本研究所采用的英語主教材是人教版（三年級起點）小學《英語》，該套教材每個單元均有明確的主題，教材的編排在特定的單元主題下從對話、單詞、語音、閱讀與寫作、練習、故事等方面展開。教師在單元主題視角下遵循教材編排邏輯進行教學，雖然可以達到既定的教學目標，但是學生的閱讀素養(yǎng)沒有得到充分的培養(yǎng)和提升。與主教材相同的是，英語繪本往往也具有非常明確的主題，同時在培養(yǎng)和訓練學生的閱讀素養(yǎng)方面彌補了主教材的內(nèi)容單一和趣味性不足。

因此，在本研究中，為了實現(xiàn)繪本與主教材之間的優(yōu)勢互補，所甄選的繪本資源也是從主教材單元主題出發(fā)，既可以增加語言輸入，又可以結合主教材的主題情境，挖掘更深層次的德育價值。

（二）多維視角，發(fā)展素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。教材和繪本融合教學，可以為學生提供更富有趣味性的情境，讓語言知識的學習更真實、有趣。在英語繪本教學過程中，教師通過朗讀、表演、故事創(chuàng)編等方式，幫助學生將輸入的英語語言材料轉(zhuǎn)化并以多種形式輸出，可以提升其英語學習積極性、主動性及英語語言能力。此外，有意義的繪本學習還有利于學生形成一定的閱讀策略，在繪本蘊含的情感體驗中，用多維視角看待問題，在發(fā)展閱讀素養(yǎng)的同時，提升思維品質(zhì)和文化意識。

三、單元主題視角下繪本與小學英語主教材融合的實踐探索

（一）課堂內(nèi)繪本與主教材融合教學分析

本研究所選用的繪本是《麗聲北極星分級繪本》，本套繪本基本貼近人教版英語教材的單元主題。傳統(tǒng)的課本教學重在知識和內(nèi)容，教學方法比較單一，在閱讀方面的教學，學生更多的是被動的接受者和聆聽者，缺乏主動權和主動性。因此，在本次研究開展的過程中，繪本學習的過程旨在變學生的被動為主動。

1.融合教材，導入繪本

例如，在四年級My schoolbag 的單元主題下Mimi the superhero 繪本教學開始前，教師首先向?qū)W生展示了書包的圖片，并運用主教材重點句型讓他們猜測“What’s in the schoolbag?”，使其通過回答問題復習主教材的重點單詞。當有學生猜到notebook 時，教師出示筆記本圖片，告訴學生這是一個名叫咪咪（Mimi）的小女孩的筆記本，隨后帶著他們一起看筆記本中是什么，引出主題superhero。

2.閱讀封面，預測故事

繪本My Noisy Schoolbag 的扉頁呈現(xiàn)了一個顏色鮮明的紅色震動的書包，簡單、有趣，讓學生展開了無限的遐想，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

3.圖片環(huán)游，梳理主線

這是繪本教學的必備環(huán)節(jié)，與以往課本教學的不同在于，圖片環(huán)游的方式可以通過讓學生進行自主猜測、小組合作討論預測故事的走向，總結故事的框架。

4.課外延伸，聯(lián)系實際

本研究所選用的每一本繪本都有鮮明的主題，與主教材之間的關系是擴充，也是上升，因此在結束繪本的主體內(nèi)容教學后，教師會根據(jù)繪本的主題進行升華和總結，也是對主教材單元主題的拓展和延伸。

5.表演故事，內(nèi)化語言

在這個環(huán)節(jié)，表演的形式不受限制，學生可以發(fā)揮主動性對故事進行改編。此外，課后的復習方式較多元，如學生可以根據(jù)自己對繪本的理解繪制思維導圖、改編故事、制作繪本等，都力求充分發(fā)揮主動性和積極性。

（二）課堂外學生活動分析

在課題進行的過程中，為了鞏固所學繪本知識，開展了相關學生活動，包括思維導圖繪制、繪本朗讀比賽、自制英語繪本、課前繪本分享等。

1.思維導圖繪制

在學完一個單元和匹配的繪本之后，讓學生將主教材和繪本的內(nèi)容聯(lián)系起來繪制思維導圖。從學生的思維導圖作業(yè)可以看出，他們通過把握繪本中的重點內(nèi)容，更好地掌握了主教材的學習內(nèi)容，增強了繪本與主教材融合的效果。

2.繪本朗讀比賽

本研究在各實驗班級組織開展“英語繪本朗讀比賽”，評選出“英語繪本朗讀明星”。學生通過平時大量的朗讀，不斷增強英語語言運用能力，有助于培養(yǎng)英語語言思維，提升學習英語的興趣。

3.自制英語繪本

本研究中教師布置了英語自制繪本的作業(yè)，學生積極、踴躍參加，創(chuàng)造出了很多獨特、精美的英語自創(chuàng)繪本作品。繪本自制活動不僅能提高學生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們對英語學習的興趣和探索，而且能讓其在創(chuàng)作中感知英語繪本的魅力，從而促進其英語學習的持續(xù)發(fā)展。

4.課前繪本分享

課前繪本分享活動開展于英語課前五分鐘，學生需自己準備PPT 課件。在繪本分享結束當天，教師會將照片或視頻，以及學生分享的繪本資料分享到班級群，以讓全班學生利用課余時間進行二次閱讀，達到真正掌握課外繪本的目的，也能激勵更多學生參與活動。

四、單元主題視角下繪本與小學英語主教材融合存在的問題

通過對調(diào)查研究的過程及數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，目前在單元主題下進行繪本與主教材融合教學依舊存在諸多問題。

（一）教師層面

1.工作任務重、壓力大

實施繪本與主教材融合教學需要教師在原有的課本教學的基礎上新增教學方式，在各種各樣的資源中甄選與主教材單元主題相關的繪本。目前一線教師工作任務重、壓力大，因此要在原有緊張的教學進度中穿插繪本教學存在一定的難度。

2.閱歷不足，缺乏經(jīng)驗

一些一線教師閱歷不足，缺乏繪本教學的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)為繪本教學目標缺乏遞進性，講讀方法單一，對于學生來說容易形成思維定式，忽略了閱讀學習時發(fā)散性思維的重要性。此外，繪本所涵蓋的情景主題通常有一定的文化背景，教師對于跨文化部分知識理解的匱乏，以及缺乏中西方文化比較，也會造成學生在學習繪本和應用語言時的情感態(tài)度表達的偏差（李潺潺2018）。

（二）學校層面

在強調(diào)素質(zhì)教育的時代，雖然大多數(shù)學校支持探索新的有利于學生全面發(fā)展的教學方式，但是仍然無法根治過去相當長一段時間內(nèi)應試教育所帶來的弊病，尤其是在高年級學段，學校注重教育教學的終結性評價結果，而忽略了學生在學習過程中的成長，因此在課程設置和資源整合方面給予一線教師自主嘗試的機會很少。從課程設置的角度來說，教師需要在有限的課時內(nèi)完成繁重的教學任務，在每個單元中留出一個課時進行繪本與主教材的融合教學必然是牽一發(fā)而動全身的。因此，在課程設置方面，學校的支持度有待提高。

五、單元主題視角下繪本與小學英語主教材融合的改進策略

（一）優(yōu)化教學方式，助力繪本教學

1.找準融合點，消除主題之間的偏差

在傳統(tǒng)的教學設計中，導入環(huán)節(jié)往往要與課堂所教知識的主題相關聯(lián)。在繪本融合主教材單元內(nèi)容的教學中，導入環(huán)節(jié)也應設計為所選繪本與主教材內(nèi)容的融合點，在足夠貼合繪本故事主題的基礎上考慮主教材的教學內(nèi)容，如果處理不當，會難以順利導入新課。因此，在教學中，教師須仔細研讀繪本及主教材，探索最恰當?shù)娜诤显睾吐窂健?/p>

2.應用多元化的教學方法，合理進行教學設計

目前公認的比較嚴謹?shù)睦L本教學過程為“閱讀前—閱讀中—閱讀后”，教師可以參考此框架，優(yōu)化繪本教學（莫燕香2016）。學生作為學習的主體，是動態(tài)發(fā)展的，這要求教師在教學過程中能夠隨機應變，考慮主教材的單元主題，以主教材主題為開端融合，以繪本主題為結尾升華，以學生學習過程為中心進行教學設計。同時，教師應采用多元化的教學方法。在本研究中，不僅在課堂中開展單元主題相關的繪本教學，在課后復習中也積極引入了繪制思維導圖、表演等方式。在單元主題下開展繪本與主教材融合的教學，教師應積極將故事表演、繪制思維導圖、演唱歌曲等方式作為教學的載體（楊柳2019）。

（二）挖掘繪本資源，豐富教學資源庫

材料的選擇是繪本閱讀教學最重要的中介工具。材料選擇是否合適、是否符合單元主題是影響學生學習效果的重要因素之一。在本研究中，所選擇的探討與主教材融合情況的繪本是《麗聲北極星分級繪本》，是一套可與教材匹配的分級讀物，但是在繪本教學過程中仍然發(fā)現(xiàn)，許多繪本的設置與主教材單元內(nèi)容存在偏差，教師可以參考其他體系的繪本，擴充繪本資源庫，找到與主教材主題最貼近的繪本進行課外延伸教學。在繪本資源選擇方面，要注意所選擇的繪本難度適中，兼顧不同年齡段學生的學習特點和認知需求（王薔、敖娜仁圖雅2017）。

（三）教學評價多元化，激發(fā)學生內(nèi)在動力

隨著繪本教學的推廣，如何在教學過程中對學生的學習效果進行評價引起了廣大教師的關注。只有將教學過程和教學評價有機結合起來，才能發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題，從而不斷改進教學方式，以更好地促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在考慮到與主教材融合的繪本教學中，對學生的評價不應將繪本的學習與主教材的學習割裂開來，應該將其視為一個整體，將過程性評價與終結性評價相結合，激發(fā)其內(nèi)在學習動機。

六、結論與討論

雖然國內(nèi)外關于繪本教學的研究十分豐富，但是作為一種教學資源，如何使繪本更好地貼合主教材，更好地為學校英語教學服務，相關研究比較匱乏。目前，學校所運用的主教材每個單元都有一個主題，因此本研究便在單元主題視角下開展繪本教學，即選用繪本盡量考慮到單元主題情景的相關度，找準與主教材的融合點，以單元教學為模塊，在單元教學的最后環(huán)節(jié)穿插相關繪本。這種方式可以在幫助學生鞏固主教材知識的基礎上進行擴充，彌補主教材文本對于培養(yǎng)其英語閱讀能力的不足，最重要的是可以基于主教材主題進行情感升華，提高其英語素養(yǎng)和文化品格。