閆鳳霞

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，高等學(xué)校要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”（王守仁2016：4）。培養(yǎng)國(guó)際化人才的關(guān)鍵在教師，大學(xué)英語(yǔ)教師在提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際復(fù)合型人才中起著重要的作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)科屬性、年齡、職稱等分布不平衡，大學(xué)英語(yǔ)教師“在現(xiàn)行考評(píng)機(jī)制中被邊緣化”（王守仁2016：9），且學(xué)歷總體水平較低，進(jìn)修機(jī)會(huì)有限，“大學(xué)英語(yǔ)教師比外語(yǔ)專業(yè)教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠”（蔣曉艷2019：76）。因此，如何通過(guò)學(xué)習(xí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身發(fā)展是廣大大學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。以山東某高校和英國(guó)某大學(xué)教育學(xué)院舉辦的教師國(guó)際培訓(xùn)項(xiàng)目為例，探討大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的新路徑，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新啟示。

一、教師學(xué)習(xí)相關(guān)研究

教師學(xué)習(xí)是近年來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)話題。教師學(xué)習(xí)指教師“更新教育觀念、完善專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，逐漸提升自身專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展并完善專業(yè)認(rèn)同的過(guò)程”（張蓮2013：81）。博爾科（Borko 2004）指出，“教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑”（轉(zhuǎn)引自楊希燕，2015：247）。

國(guó)際上對(duì)教師學(xué)習(xí)的研究主要集中在教師學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式和教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。克拉克和霍林斯沃思（Clarke & Hollingsworth 2002）指出，教師學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生以下四方面變化：個(gè)人層面（教師知識(shí)、信仰和態(tài)度）、實(shí)踐層面（實(shí)證研究）、結(jié)果層面（顯性結(jié)果）和外部層面（信息來(lái)源、刺激和支持）。萊夫坦、維德—韋斯等（Lefstein & Vedder-Weiss，et al. 2020）號(hào)召重視在職教師非正式場(chǎng)合的談話，指出教師可以從中學(xué)習(xí)如何成為一名教師及如何開(kāi)展教學(xué)工作，并提出“教育產(chǎn)出型話語(yǔ)”的概念，有助于增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的適應(yīng)力和專業(yè)判斷力。

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的研究主要涉及教師學(xué)習(xí)共同體、課堂環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)、信息技術(shù)對(duì)教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用等。王俊菊等（2012，2019：69）指出了課堂環(huán)境下的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)主要通過(guò)反思學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)和師生交流等途徑實(shí)現(xiàn)；在課堂交際失諧條件下，教師學(xué)習(xí)可以引起教師身份和情感變化、師生距離拉近、同行認(rèn)可及文化圈擴(kuò)大等多重系統(tǒng)的優(yōu)化。文秋芳（2021）比較了高校英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的三種不同模式，即短期專題研修班、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和虛擬共同體的優(yōu)劣勢(shì)，旨在優(yōu)化我國(guó)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的研究為提高課堂教學(xué)效果而進(jìn)行，缺乏將其放在社會(huì)文化理論視角下的國(guó)際化開(kāi)放型學(xué)習(xí)的研究。

二、理論基礎(chǔ)：社會(huì)文化理論核心要素分析

（一）社會(huì)文化理論產(chǎn)生的背景

20 世紀(jì)50 年代以來(lái)興起的認(rèn)知學(xué)習(xí)法以實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)看成學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理變化過(guò)程，忽略了社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。隨著認(rèn)識(shí)論的“社會(huì)文化”轉(zhuǎn)向，學(xué)者逐漸意識(shí)到人類是社會(huì)文化活動(dòng)的參與者，其發(fā)展受到所在群體文化實(shí)踐和文化環(huán)境的影響（Rogoff 2003：50）。近年來(lái)，在教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域，心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的“社會(huì)文化理論”引起學(xué)者關(guān)注，它強(qiáng)調(diào)了社會(huì)文化因素對(duì)教師學(xué)習(xí)的影響，并指出教師學(xué)習(xí)是教師與環(huán)境、與他人不斷進(jìn)行互動(dòng)的結(jié)果（Johnson 2009：18）。社會(huì)文化理論關(guān)注教師如何學(xué)習(xí)，能夠“理解教師學(xué)習(xí)的機(jī)制和條件，從更廣闊的視角出發(fā)揭示教師學(xué)習(xí)所涉及的重要認(rèn)知和社會(huì)過(guò)程”（徐浩2016：251）。選取社會(huì)文化理論的中介理論，探究教師學(xué)習(xí)的構(gòu)建因素。

（二）中介

中介是社會(huì)文化理論最核心的概念之一。維果茨基（1978）認(rèn)為，當(dāng)我們使用工具促使或加強(qiáng)我們的行為時(shí)，中介由此產(chǎn)生，它包括工具中介（如紙和筆）和符號(hào)中介（如語(yǔ)言、數(shù)字、音樂(lè)等）。維果茨基還區(qū)分了兩類概念：日常概念和科學(xué)概念。日常概念來(lái)源于教師個(gè)人的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)概念是本學(xué)科相關(guān)理論和研究成果的系統(tǒng)概括和總結(jié)。教師學(xué)習(xí)是借助中介將日常概念升華為科學(xué)概念的過(guò)程。

約翰遜（Johnson 2009：39）曾把教師學(xué)習(xí)中介劃分為文化制品、概念和社會(huì)關(guān)系。徐錦芬、李霞（2019：846）在此基礎(chǔ)上細(xì)化了教師學(xué)習(xí)中介，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)的文化制品中介包括網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、學(xué)術(shù)期刊等，文化活動(dòng)中介包括會(huì)議學(xué)習(xí)及教學(xué)反思。海外培訓(xùn)條件下教師學(xué)習(xí)中介不應(yīng)局限于以上方面，海外環(huán)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了言語(yǔ)交際真實(shí)場(chǎng)景，更有利于其語(yǔ)言水平的提高和跨文化意識(shí)的增強(qiáng)；國(guó)外先進(jìn)的教育理念也對(duì)教師學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生潛移默化的作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)路徑探析

隨著我國(guó)全方位融入世界和培養(yǎng)國(guó)際化人才需求的提高，高校教師教育國(guó)際化日益成為關(guān)注的熱點(diǎn)。為提高教科研水平和開(kāi)闊國(guó)際化視野，于2019 年8 月參加了由山東某高校和英國(guó)某大學(xué)教育學(xué)院在英國(guó)舉辦的為期三周的大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。該學(xué)院師資優(yōu)良，擁有全英排名第二的教育學(xué)專業(yè)，英語(yǔ)教育理論和水平處于世界前列。在培訓(xùn)中，針對(duì)徐錦芬、李霞（2019）提出的“高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)框架”，在國(guó)際化環(huán)境下對(duì)教師學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行了研究，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)提供新思路。

（一）教研理論中介

1.教學(xué)理論知識(shí)和技能

在英國(guó)該大學(xué)參加培訓(xùn)期間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了詞匯教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、中介語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)等先進(jìn)的教學(xué)方法和理念。教學(xué)法的學(xué)習(xí)將語(yǔ)言任務(wù)情景化，符合語(yǔ)言作為工具的交際性特征，提升了教學(xué)效果；教學(xué)理論的學(xué)習(xí)有利于教師學(xué)科知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)了從感性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)的過(guò)渡，提升了教師學(xué)習(xí)的深度和廣度。

此外，積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。英國(guó)該大學(xué)還為受訓(xùn)教師提供了網(wǎng)絡(luò)在線課程，如慕課制作、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等課程，便于他們進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了當(dāng)前信息化發(fā)展的趨勢(shì)，是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。

2.科研活動(dòng)

好的科研活動(dòng)培訓(xùn)為大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展科研能力提供了契機(jī)?？蒲谢顒?dòng)是教師從教書(shū)匠轉(zhuǎn)為思想者，從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)為生產(chǎn)者的最佳途徑（Hargreaves 1995）。在英國(guó)聆聽(tīng)前沿講座激發(fā)了受訓(xùn)教師的科研興趣，開(kāi)闊了其學(xué)術(shù)視野，并逐漸確立了日后的研究方向。在濃厚的科研氛圍影響下，大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變了不重視科研的錯(cuò)誤觀念，主動(dòng)閱讀外文書(shū)籍和文獻(xiàn)、加入科研團(tuán)隊(duì)并申報(bào)科研項(xiàng)目，提高學(xué)術(shù)水平。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體中介

教師學(xué)習(xí)共同體是“由教師、學(xué)生、校內(nèi)外及國(guó)內(nèi)外同行以求知共進(jìn)為愿景構(gòu)成的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面交流實(shí)現(xiàn)資源共享和互助合作”（孫欽美、鄭新民2015：89）。文秋芳（2017）指出，教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑之一。

共同體互動(dòng)在內(nèi)容上表現(xiàn)為資源、認(rèn)知、情感、價(jià)值和行為的互動(dòng)（陳先奎、孫欽美，等2016：44）。中外專家的理論積淀、學(xué)科方法論訓(xùn)練有助于提升教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為國(guó)際期刊論文撰寫(xiě)、項(xiàng)目申報(bào)等提供指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持。在中國(guó)“走出去”的形勢(shì)下，既要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理論，又要立足本土，注重我國(guó)本土外語(yǔ)教育理論的構(gòu)建與傳播。

向同事學(xué)習(xí)，共研共進(jìn)。共同體成員目標(biāo)定位明確化、活動(dòng)任務(wù)具體化，有利于共同體發(fā)揮最大的效益。去英國(guó)前，絕大多數(shù)教師具有提升教科研能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，受訓(xùn)教師按照研究興趣組成學(xué)習(xí)共同體，每周完成一定的閱讀任務(wù)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。在英國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，課堂小組討論增強(qiáng)了教師合作學(xué)習(xí)的能力。課后由教師撰寫(xiě)反思日記，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。

師生互相學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)的一種重要路徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，師生關(guān)系發(fā)生了顯著變化，由以前的權(quán)威—服從關(guān)系轉(zhuǎn)為尊重、平等的和諧關(guān)系。英國(guó)課堂貫徹“以學(xué)生為中心”，注重同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)，師生合作完成教學(xué)任務(wù)，教師及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)，建立了和諧的師生關(guān)系。

（三）語(yǔ)言文化環(huán)境中介

1.語(yǔ)言意識(shí)

語(yǔ)言是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中習(xí)得的。人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）發(fā)現(xiàn)，一個(gè)單詞的意義依賴于語(yǔ)境，即生活中的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。在國(guó)外沉浸式語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下，受訓(xùn)教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力有了顯著提高。有的受訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)了生活用語(yǔ)與課本學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)之間的差異。如film 一詞，人們一般會(huì)聯(lián)想起“電影”的意思，在英國(guó)它卻可以指代“保鮮膜”。

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)給教師帶來(lái)的另一改變體現(xiàn)在教學(xué)中真實(shí)語(yǔ)言素材的選用。以往英語(yǔ)教學(xué)中的例句大多是教師憑經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)就，缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性和適切性。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境提供了真實(shí)的語(yǔ)言素材，受訓(xùn)教師回國(guó)后將自身經(jīng)歷融入課堂教學(xué)，并注重選用原版電影、廣播和英文報(bào)紙的相關(guān)素材，積極營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)了語(yǔ)言意識(shí)，并進(jìn)一步反哺英語(yǔ)教學(xué)，提高了教學(xué)水平。

2.教育理念

蘇格蘭政府制定教師職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)理念。自2001 年起，教師專業(yè)學(xué)習(xí)成為蘇格蘭教育的中心議程，規(guī)定教師除了5 個(gè)工作日外必須參加35 小時(shí)的專業(yè)繼續(xù)發(fā)展教育。蘇格蘭教育委員會(huì)于2012 年制定了《蘇格蘭教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，連同注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力標(biāo)準(zhǔn)一起，共同構(gòu)成蘇格蘭教育體系。

教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的主題是教師價(jià)值觀、可持續(xù)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。教師價(jià)值觀重視教育公平、誠(chéng)實(shí)、信任、尊重他人和職業(yè)投入，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的核心標(biāo)準(zhǔn)?？沙掷m(xù)發(fā)展指教師提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以推動(dòng)社會(huì)向平等、可持續(xù)的方向發(fā)展，提高教師的思辨能力、合作學(xué)習(xí)能力、政治素養(yǎng)和科學(xué)研究技能。教師領(lǐng)導(dǎo)力基于“有效的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)源于權(quán)力共享”的理念，賦予每位教師領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使他們既是自我學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是他人學(xué)習(xí)的合作者。提倡終身學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)貫穿教師職業(yè)生涯的始終，是教師為適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、動(dòng)態(tài)的自我成長(zhǎng)過(guò)程。該標(biāo)準(zhǔn)確立了教師學(xué)習(xí)在當(dāng)?shù)亟逃w系中的中心地位，為教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供了參考。

蘇格蘭教育理念對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師教育具有一定的借鑒意義。首先，重視教學(xué)內(nèi)容與育人的結(jié)合。學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者、自信的年輕人、負(fù)責(zé)任的公民和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)者，既重視個(gè)人成功，又注意培養(yǎng)道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。將價(jià)值觀、道德情操和社會(huì)責(zé)任感融入教學(xué)過(guò)程，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。其次，提倡教師終身學(xué)習(xí)，確立了教師學(xué)習(xí)在教育體系中的中心地位。通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，破除了大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠感，營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)論

以社會(huì)文化理論為指導(dǎo)，從教研理論中介、教師學(xué)習(xí)共同體中介和語(yǔ)言文化環(huán)境中介三個(gè)方面探討了大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的路徑，以期為其發(fā)展提供參考。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)：（1）教師教學(xué)理論知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展；科研態(tài)度從不重視科研向教學(xué)與科研并重的學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。（2）教師合作意識(shí)增強(qiáng)，努力建立教師學(xué)習(xí)共同體。（3）語(yǔ)言意識(shí)和教育理念更新，樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的教育理念。當(dāng)然，國(guó)際化研修受到教育經(jīng)費(fèi)有限、培訓(xùn)時(shí)間短等因素的制約，且英國(guó)教育模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的適用性還需更多實(shí)證研究的支持。