陳雪顏

引言

2010年7月29日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出：關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育（張新平 2017）。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。兩份文件給人們傳達的精神是教育教學既要適合學生，又要減輕學生負擔，這對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。

一、初中英語寫作評講課現(xiàn)狀

初中英語課堂類型有很多，其中寫作評講課是比較有難度的。英語教師平常對批改作文感到頭疼，對如何上好適合初中生的作文評講課，并減輕其課后負擔感到苦惱。很多時候，對教師辛苦批改的作文，學生看完分數(shù)就隨手放到一邊。在寫作評講課上，雖然教師拼命地講如何把文章修改得更好，但是學生往往“左耳進右耳出”，難以深刻領(lǐng)會，下次寫作文跟上次一樣，沒有長進。如此惡性循環(huán)，教師教得辛苦，學生卻沒有多大收獲。

另外，在初中英語寫作評講課的作業(yè)方面，因為要響應(yīng)“雙減”政策，減少學生的書面作業(yè)時間，且要顧及大部分學生的接受能力，教師大多數(shù)情況下只讓其參照范文改正自己的作文，或者抄寫范文等。這樣的作業(yè)屬于中、低難度，會讓優(yōu)生“吃不飽”，讓英語水平較低的學生“吃不消”?？傮w來說，這樣的寫作評講課和作業(yè)不適合初中生。

二、探索“雙減”政策下初中英語寫作評講課教學策略的意義

在“雙減”政策下，教師只有提高課堂效率和教學效果，才能真正減輕學生的作業(yè)負擔。學生只有在課堂上積極參與，用心聆聽，用心體會，才能學好課堂知識，在做作業(yè)時才不會感到迷茫，浪費時間，增加負擔。教師采用欣賞式、激勵式教育，讓學生進行小組合作學習，能切實提高初中英語寫作評講課的課堂效率和教學效果。課后布置分層作業(yè)，能減輕初中生寫作評講課的作業(yè)負擔。因此，探索“雙減”政策下適合初中英語寫作評講課的教學策略意義重大。

三、“雙減”政策下初中英語寫作評講課的教學策略

（一）因材施教，構(gòu)建適合初中生的英語寫作評講課課堂

早在春秋時期，孔子就提出了因材施教的觀點。因材施教，所謂“材”，主要指有不同個性特點的學生，也就是說，教育教學必須針對學生個性的不同，從實際出發(fā)，面對不同的學生，采取不同的教學方法。因材施教是因人而異進行教學?！耙虿氖┙獭钡年P(guān)鍵在于通過對學生準確、全面的了解，根據(jù)其不同的特點，幫助其揚長避短，取得該有的進步（徐小玲 2018）。

初中生的特點是活潑、好動，精力旺盛，對事物有很強的求知欲，喜歡討論，很難靜心聽完一堂課。雖然初中生在小學具備了一定的英語學習基礎(chǔ)，但是對知識的掌握不夠深入，對有些英語知識似懂非懂，需要教師的引領(lǐng)。初中生的這些特點決定了初中英語課堂不能是只有教師講、學生聽和記的被動的課堂，而應(yīng)是以學生為主體，他們積極、主動參與課堂教學實踐的主動的課堂。在英語寫作評講課中，教師根據(jù)學生的性格、興趣、愛好、性別、英語水平、學習態(tài)度等進行分組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，讓其多展示，積極進行小組討論，成為課堂的主人，從而創(chuàng)造適合初中生的互動、合作、探究的英語寫作評講課，讓其真正喜歡英語寫作。

（二）以表揚為開端，以學生“小榜樣”為模范，增強學生的榮譽感

建構(gòu)主義學習理論認為學習不是被動的過程，而是學生積極、主動建構(gòu)，反復(fù)練習和強化的過程。要想學生積極、主動地學習，而不是被動接受，教師就要激發(fā)他們的學習積極性和動力，而成就感是他們積極學習的動力之一。

在英語寫作評講課上，教師可以先展示一些優(yōu)秀的學生作文，加以表揚；畫出其中的好詞好句，供全班欣賞。然后，由寫作者根據(jù)寫作心得，主動站在講臺上向全班分享寫作思路，包括主題、時態(tài)、人稱、布局、點題等方面要注意的地方。這樣做的好處有兩個：第一，可以增強部分學生的榮譽感和成就感，使他們覺得自己的作文得到教師和同學的肯定是一件光榮的事情，在以后的寫作中更努力寫好作文，從而達到教學目的。第二，可以給其他學生作示范，起引領(lǐng)作用。學生通過學習優(yōu)秀作文的寫作技巧和好詞好句，會反思自己寫作的不足，汲取精華，逐漸提升寫作水平。

由學生“小榜樣”上講臺分享寫作思路，其他學生積極思考和質(zhì)疑，比教師單獨評講，學生被動聽課的課堂效果好。教師應(yīng)抱著賞析、激勵的心態(tài)對待學生的主動評講寫作思路。只要學生講出了自己的想法，就是在積極思考，都應(yīng)得到鼓勵和贊揚。

例如，在評講滬教牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 3的作文“是否贊成上網(wǎng)”時，教師從所有學生的作文中選出3篇優(yōu)秀作文，通過實物投影的方式供他們參考。在展示學生的優(yōu)秀作文時，教師喜歡附上他們的姓名，因為這樣可以增加他們的自豪感，促進他們再接再厲，寫出更好的作文。其他學生看到優(yōu)秀作文，會反思自己作文的不足，并加以改正。

這樣，學生“小榜樣”的表達能力、邏輯思維能力、自信心都得到了鍛煉。講臺下的學生看到講臺上評講的學生很興奮，集中注意力聽，努力給評講的學生挑毛病，隨時準備上講臺發(fā)表自己的觀點。學生的學習積極、主動了，思維被激活了，在英語作文上獲得的成就感也就提高了。

（三）以學生為主體，開展小組合作，參與糾錯

小組合作學習是課程教學改革倡導(dǎo)的一種新的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力，提高其學習的主動參與意識，促進其全面、和諧發(fā)展（張文理 2019）。在寫作評講課中，有一個重要環(huán)節(jié)，即教師投影一篇中等水平的學生作文，并在學案里插入這篇作文，讓學生拿著學案在小組內(nèi)討論，糾錯改錯，在學案上作好記錄，然后每組派一名代表，在黑板上糾正這篇作文的錯誤，畫出這篇作文中的好詞好句。根據(jù)學生對英語的喜好程度、學習態(tài)度、英語水平、性別等不同，將他們分成6人小組，每個小組有2名優(yōu)等生、2名中等生、2名英語水平較低的學生，小組之間的水平相當，從而有利于小組間的合作與競爭。教師在課堂上盡量抽出5—10分鐘，讓學生在小組內(nèi)充分討論，然后讓小組代表展示。這樣做比起教師“滿堂灌”，學習氣氛會更濃厚，學生積極性會更高。因為是學生自己展示，所以對作文的改正會印象更深刻。

例如，在評講滬教牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 2的作文David’s daily life時，教師把一篇中等水平學生的作文投影給學生，讓他們通過小組討論，改正這篇作文的錯誤，并標出文中的好詞好句。學生作文（原稿）如下：

David is my best friend.He is a junior high school student.Let’s see his daily life.

He get up at 6:00 a.m.He brush teeths from 6:15 a.m.to 7:00 a.m.At 7:00，he have a big breakfast，it’s very delicious.At 8:00 a.m.，he is have a lessons.He loves his school，because all the teachers and classmates are very friendly.His school is very far farm his home，so he ride a bike to school.At 6:00 p.m.，after school he go back home.He get back home，play computer games 1 hours.At 7:00 p.m.，he is do you homework and read books.At 10:00 p.m.，he is go to bed.

This is David’daily life.

學生通過討論，很快發(fā)現(xiàn)除了一些拼寫錯誤之外，還有一個比較嚴重的錯誤，即當主語是第三人稱單數(shù)時，動詞沒有加s或es。這也是大部分學生常犯的錯誤。學生通過討論，并在屏幕上改正后，印象會更深刻，避免犯同樣的錯誤。同時，學生能判斷出作文的最后一句寫得比較好，因為使用了連詞，使句子更連貫，并起到畫龍點睛的作用。

（四）以教師為引領(lǐng)，進行點撥提煉

在學生展示后，教師不妨再展示一篇中上水平的學生作文，讓他們重點討論如何讓文章再上一個臺階，成為一篇優(yōu)秀作文，而不是改錯。在這個環(huán)節(jié)，學生通常比較迷茫，這時，教師的點撥就非常有必要了。通過教師的指導(dǎo)，以及學會把簡單句變成復(fù)合句，增加連詞的使用，讓文章更連貫，學會用不同的方式表達同一個意思，以及在必要時使用感嘆句和被動語態(tài)。這些技巧對學生來說是有價值的。

例如，在評講廣州牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 3的寫人作文Lang Lang時，教師給學生展示了一篇中上水平的作文，要求他們小組討論“怎樣才能把這篇文章寫得更好”。作文如下：

Lang Lang is one of the youngest and the most famous pianists nowadays.He was born in Shenyang，China in 1982.He has begun having the lessons of piano and learning it all the time as a 3-year-old boy.In 1999，he was chosen to give performance instead of another pianist.Besides the performance was a real success that lots of audience cheered for it.From then on，he practices harder and spends hours a day practicing gradually known as an excellent pianist around the world.I consider that I should learn a lot from him，such as the hard working and the mind of never give up.I am sure they will help me to achieve the dream to be a teacher.What’s more，I am going to regard him as a great person and chase up with him as possible as I can.

面對一篇比較好的作文，學生很難發(fā)現(xiàn)其不足。這時，教師要適時給予學生點撥。例如，這篇作文如果能分成三段，層次感和流暢性會更好。又如，句子的時態(tài)錯誤——“He has begun having the lessons of piano and learning it all the time as a 3-year-old boy.”再如，句子“Besides the performance was a real success that lots of audience cheered for it.”如果能使用such...that...引導(dǎo)的狀語從句，就會更出彩等。因為對有些復(fù)雜的句型，學生會覺得似是而非，通過教師的點撥，他們會感到豁然開朗。

（五）響應(yīng)“雙減”，布置分層作業(yè)

“雙減”政策規(guī)定，全面壓減作業(yè)總量和時長，初中書面作業(yè)每天平均完成時間不超過90分鐘。其中，90分鐘的時長，分配到英語這個科目，最多只有20分鐘。因此，為了響應(yīng)國家的“雙減”政策，教師在評講完作文后必須分層布置作業(yè)。只有這樣，才能保證優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，英語水平較弱的學生“吃得消”，使每一個層次的學生都有所進步。下面以其中一次寫作評講課作業(yè)為例，具體分析怎樣做到分層布置。

在教學廣州牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 3的作文Protect the earth時，教師布置了如下作業(yè)：

A組學生根據(jù)本堂課所學內(nèi)容，寫一篇題為Protect the forests的作文。

B組學生根據(jù)范文Protect the earth改正自己的作文，重抄一次在作文本上。

C組學生在作文本上抄寫兩遍范文Protect the earth。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，為了提高課堂效率和教學效果，真正減輕學生的課后作業(yè)負擔，教師探索并實踐適合初中英語寫作評講課的教學策略意義重大。