⊙何 平（江蘇省揚中高級中學(xué)）

教學(xué)設(shè)計，不僅是自己駕馭課堂的法寶，也是及時記錄自己課堂教學(xué)的筆記，在教學(xué)活動中，師生通過交流不斷地完善著教學(xué)流程，而好的教學(xué)設(shè)計，可以將教師課前的預(yù)設(shè)、學(xué)生課堂中的生成、課后教師的反思較好地呈現(xiàn)出來，教師利用教學(xué)設(shè)計可以很好地對自己進行一個審視，為下一次更好地上一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。

一、逆向思維，及時搜集學(xué)生的問題

有時，我們對教學(xué)設(shè)計的認識存在誤區(qū)，總以為就是教師自己的事情，教師先進行預(yù)設(shè)，然后再在課堂中實施，幾乎沒有學(xué)生的參與！其實教學(xué)設(shè)計里面還有一個任務(wù)就是反映學(xué)情，而這一點往往被大家忽略了！所以，我們可以采取逆向思維的角度去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以讓教學(xué)設(shè)計更加真實客觀，可以更好地照顧到師生，而不是單方面地推進。

如筆者在設(shè)計李煜《虞美人》（春花秋月何時了）這首詞時，就先讓學(xué)生將自己的閱讀困惑寫到紙上，然后將學(xué)生存在的問題進行整理歸類，看看學(xué)生在自學(xué)這首詞的時候存在哪些重要問題，進而根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計教學(xué)重難點，當然，教學(xué)重難點還要兼顧文本自身的關(guān)鍵問題，有時還要包括教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，將學(xué)生的學(xué)情和文本自身的問題結(jié)合在了一起，讓教學(xué)設(shè)計可以反映更多的問題。

學(xué)生對于這一首詞，主要存在以下幾個問題：

1.文本中的意象都有哪些作用？

2.作者的“愁”是如何抒發(fā)的？

3.王國維評價李煜的詞“后主之詞，真所謂以血書者也”。詞中是如何體現(xiàn)的？

筆者針對學(xué)生這些問題，又結(jié)合對文本自身的關(guān)鍵問題，設(shè)計了一些問題，又制作了學(xué)案，集思廣益，讓學(xué)生可以在課前就對文本進行一個深入的研究，此外，學(xué)生也可以針對這些問題進行再預(yù)習(xí)。這樣，課堂上大家圍繞這些問題再討論，讓問題可以被討論得更加深刻。

最后，我們再找一些同學(xué)對這些問題進行總結(jié)。

逆向思維，可以讓教學(xué)設(shè)計更加真實客觀，還可以很好地解決學(xué)生存在的問題，讓教師的備課更具有針對性。

二、教學(xué)活動要豐富多彩

隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，由以往的教師滿堂灌，到生本課堂，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，只有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠讓師的教和生的學(xué)更好地融合在一起。

教師在教學(xué)設(shè)計中要將豐富的語言實踐活動置于課堂之中，提高學(xué)生的參與度，如筆者在課前都會組織學(xué)生進行五分鐘演講，學(xué)生可以選擇一些重要的歷史人物來講解，先介紹人物的事跡，然后進行賞析，再講述人物對自己有哪些重要的影響與觸動。此外，每周筆者還會對學(xué)生進行閱讀、朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生到文學(xué)社去進行有針對性的閱讀，還會組織學(xué)生去使用朗讀亭，提高自己的朗誦能力，有時還會組織學(xué)生將自己的作文朗讀出來，形成音頻或者視頻，然后讓全班同學(xué)們來聽，實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，還可以更好地激發(fā)學(xué)生參與到語文課堂之中來。

豐富的教學(xué)活動，既可以讓學(xué)生對于文本有深刻的了解，還可以讓學(xué)生懂得，科技與語言的融合可以產(chǎn)生更加強烈的火花，讓他們看到學(xué)習(xí)語文的樂趣，使他們參與語文的學(xué)習(xí)程度更深。當然，教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)活動的預(yù)設(shè)一定要詳細周全，這一點可以在設(shè)計之前進行預(yù)演，然后在一節(jié)課結(jié)束之后，再進行新的總結(jié)，不斷完善，實現(xiàn)教學(xué)實踐的理論化。

三、教學(xué)設(shè)計要實現(xiàn)多元化、靈活化

教學(xué)設(shè)計一定要多元化、靈活化，因為不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不同，學(xué)生的學(xué)情也是不同的，而教學(xué)設(shè)計則要適應(yīng)這些變化，實現(xiàn)多元化、靈活化的特點，只有這樣，才能更廣泛地推進一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，好的教學(xué)設(shè)計，既可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，也可以提高教師在學(xué)生心里的接受程度。

教學(xué)設(shè)計根據(jù)不同地方的學(xué)生學(xué)情，可以有不同的設(shè)計，如針對一些地方學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)不好，就可以介紹一些歷史知識，提高他們的知識儲備，如筆者講《虞美人》時，就可以好好介紹一下南唐的變遷，和李后主統(tǒng)治和亡國的前后歷史，給學(xué)生展現(xiàn)出一個清晰的歷史背景，不然學(xué)生就無法體會后主的赤子之情，也就無法明白作者的愁情真正源于哪里。所以，根據(jù)學(xué)生的接受程度，可以設(shè)計不同的內(nèi)容；再如針對一些學(xué)生閱讀面狹窄的問題，課程就可以稍微慢一些，不要為了趕課，而造成學(xué)生無法真實體會到文本內(nèi)容，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的厭倦。

教學(xué)設(shè)計是一門規(guī)劃教學(xué)的學(xué)問，不是一成不變的，它有著自身的規(guī)律支撐著，所以，我們教師要能夠摒棄一些不良的認識，不能認為教學(xué)設(shè)計可有可無。特別是一些年輕教師，總是認為教學(xué)設(shè)計太浪費時間，自己又缺乏這方面的經(jīng)驗，有時就忽視了對教學(xué)設(shè)計的認真撰寫，導(dǎo)致自己的課堂無法精準到位，反而影響了課堂的有效進行。所以，希望大家能夠更好地完善自己的教學(xué)設(shè)計，讓自己成為一個“教學(xué)理論家”，而不只是一個“知識的搬運工”。