楊青利

(遼寧科技學院 馬克思主義學院，遼寧 本溪 117000)

秦宣在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》修訂說明里講到：“新版概論課教材政治性、理論性比較強，文件語言色彩很濃，科學嚴謹?shù)勺x性、吸引力不足。思政教師要把教材語言轉(zhuǎn)換成教學語言，用鮮活的教學語言增強教學的吸引力和感染力，這無疑是一個難點?！盵1]提高“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)教學實效的重要一環(huán)是構(gòu)建“概論”課教學話語體系。對“概論”課教學話語體系構(gòu)建的探討既可能解決“概論”課教學中的一個難點問題，也為其他思政課教學話語體系的構(gòu)建以及課程思政的建設提供思路。

1 “概論”課話語系統(tǒng)的三種基本形態(tài)及其融合的困境

1.1 “概論”課話語系統(tǒng)的三種基本形態(tài)

按照話語主體不同的原則，“概論”課話語系統(tǒng)可以劃分為三種類型：施教者的學術話語系統(tǒng)，“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)和“概論”課日常通俗語言話語系統(tǒng)。其中，“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)處于核心，決定“概論”課話語系統(tǒng)的方向和性質(zhì)，構(gòu)成“概論”課話語之源；教師學術話語系統(tǒng)為“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)的合理性提供解釋框架，是連接“概論”課教材話語系統(tǒng)與日常通俗話語系統(tǒng)的中介和橋梁；日常通俗語言話語系統(tǒng)處在“概論”課話語系統(tǒng)的外層，是實現(xiàn)課堂話語實效性的路徑。

(1)“概論”課教材: “概論”課教學話語體系之本

《概論》教材自 2007 年出版以來，已經(jīng)過多次修訂，充分體現(xiàn)了馬克思主義中國化的系列成果。教材內(nèi)容豐富而龐雜：既有縱向的各重大思想理論形成背景、發(fā)展過程、主要內(nèi)容及歷史地位的系統(tǒng)闡述，也有橫向的有關政治、經(jīng)濟、文化、社會，生態(tài)以及軍事、黨務、外交等與時俱進的新理論?！陡耪摗方滩氖怯民R克思主義最新成果武裝學生頭腦的主渠道，有很強的意識形態(tài)性。教學中教師必須增強中國特色社會主義的理論自信，不能偏離意識形態(tài)要求的方向，從整體上把握馬克思主義中國化的理論成果的形成背景、科學內(nèi)涵、理論體系和歷史地位，特別是與中國特色社會主義理論體系相關重、難點部分，要講深、講透全貌，突出各理論成果的特色。

(2)“教師學術話語系統(tǒng)”：“概論”課教學話語體系之橋

學術話語體系是學術研究活動所形成的重要成果，是學術研究質(zhì)量、風格、實力的具體體現(xiàn)，這種成果產(chǎn)生形成之后，也便深深滲入學術活動之中，影響著學術領域的再生產(chǎn)，成為知識與價值傳播傳遞中的重要內(nèi)容，在更廣的范圍影響著社會主體即人的塑造[2]。 “概論”課教學話語體系的根本性質(zhì)由“概論”課教材政治話語系統(tǒng)決定，課堂教學效果的發(fā)揮，不僅需要“概論”課教材政治話語系統(tǒng)的規(guī)范，還需要教師學術話語系統(tǒng)來提供合理性解釋框架，引導學生在日常生活中樹立正確的政治觀念、合理的道德規(guī)范?！案耪摗闭n教材政治話語嚴謹，高度概括凝練，其內(nèi)容十分豐富，涉及國家社會發(fā)展面臨的重大問題，每一方面又都涉及多種理論知識的綜合，學生很難吃透教材中的豐富內(nèi)涵和深刻思想。另外，“概論”課教材僅僅為理論教學提供一個基本的體系框架和遵循，對理論的細致分析也不可能深入，更難以顧及到最新的理論成果。而“概論”課要求教學內(nèi)容必須貼近學生現(xiàn)實之關切，解決困惑，以精確規(guī)范的話語闡述馬克思主義意識形態(tài)，以簡潔易懂的語言闡明毛澤東思想和中國特色社會主義理論，這就要求“概論”課教師必須提高學術理論水平，吃透教材，把科研和教學緊密結(jié)合起來，提升話語質(zhì)量，運用生動活潑、規(guī)范準確的學術話語對教材話語體系再創(chuàng)造，抓住課堂話語權(quán)，使學生更好地感悟到理論的力量。

(3)“日常通俗話語系統(tǒng)”: “概論”課教學話語體系之表

盧卡奇把日常生活比作一條河，一切更高感受形式和再現(xiàn)形式的科學與藝術從這條河中分流而出，又通過影響日常生活再次匯入河流之中[3]。人在日常的感性活動中形成思想觀點、道德規(guī)范，并在平凡瑣事中體現(xiàn)出來。日常通俗話語系統(tǒng)是以課堂上的學生為主體的課堂教學話語系統(tǒng)，是學生聽到、想到、說出的部分。學生在學習“概論”課之前已形成與“概論”課密切相關的一些認知，這些認知屬于表層的經(jīng)驗，來源于日常生活體驗。

1.2 “概論”課話語系統(tǒng)的基本形態(tài)融合的困境

“概論”課話語系統(tǒng)的三種基本形態(tài)中教材政治語言話語系統(tǒng)是教與學的范本與源頭，知識內(nèi)容和意識形態(tài)上教師和學生不能有絲毫的偏離。在遵循教材正確性的前提下，“概論”課話語系統(tǒng)的三種基本形態(tài)融合的根本在于：處在主導地位的教師學術話語和作為主體地位的學生日常通俗話語如何實現(xiàn)順暢的交流。

(1)作為話語主體的教師在教學話語體系構(gòu)建中遇到的問題

對任何一門課程來說，教材編寫是基礎，而教師教學才是關鍵[4]。在教學過程中教師存在的問題主要有：“概論”課教材修訂多次，教師對教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的把握不夠精準，甚至出現(xiàn)新舊版教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容混雜、沖突的現(xiàn)象；“概論”課教師理論功底不夠深厚，缺乏定期培訓，對黨的理論理解不深入、不透徹；“概論”課教師難適應新時代的特征和學生的實際，話語不規(guī)范精準、欠鮮活有力；課堂教學方法陳舊，不敢大膽嘗試有利于課程教學的方法和方式。

(2)作為話語主體的學生在教學話語體系構(gòu)建中遇到的問題

新時代的學生獨立意識強，在經(jīng)濟市場化和網(wǎng)絡文化多元化的雙重沖擊下，存在信仰迷茫、信念模糊、進取意識欠缺等思想問題。單一的灌輸教育模式下，學生的主體地位被忽視，學生被動地去接受理論知識從而對所聽所學感到厭倦。學生重專業(yè)、輕思政，“概論”課課堂學習的熱情不高，學生網(wǎng)絡化的語言范式同嚴肅、規(guī)范的“概論”課教材話語和教師的學術話語有隔膜，難以溝通。

2 “概論”課教學話語體系的構(gòu)建

“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)、“教師學術話語系統(tǒng)”與“日常通俗語言話語系統(tǒng)”相互支撐、相互疊加，累積交融為“概論”課教學話語體系。其中，“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)具有很強的意識形態(tài)性，是另兩種話語系統(tǒng)開展的內(nèi)核和主要依據(jù)?！叭粘Ｍㄋ渍Z言話語系統(tǒng)”是學生聽到、說出的“概論”課部分內(nèi)容，屬于表層的經(jīng)驗范疇，“概論”課上要采取專題研討形式吸引學生主動參與。教師要做好引導，積極升華學生表層經(jīng)驗使其抵達“概論”課教材話語系統(tǒng)內(nèi)核?！敖處煂W術話語系統(tǒng)”是由學生“日常通俗語言話語系統(tǒng)”的表層經(jīng)驗抵達“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)內(nèi)核的連接橋梁，對日常生活話語進行提煉和抽象，詮釋教材話語合法化，并使受教育者自覺接受馬克思主義為主導的意識形態(tài)，為這種轉(zhuǎn)換更好地提供學理支撐和解釋框架。因此，高校要通過構(gòu)建學術平臺，建設教學團隊來提升“概論”課教師隊伍的綜合素養(yǎng)。另外，“概論”課教師要拓展、優(yōu)化與學生課堂交流的教學話語傳播手段，提高教師和學生間的交流效果。

2.1 構(gòu)建教學科研平臺，提升“概論”課教師整體的學術素養(yǎng)

在日常的教學中，有的“概論”課教師只會照本宣科，課堂上學生是昏昏欲睡；有的教師話語過于隨意，語言表達上缺乏邏輯性，出現(xiàn)話語和教材內(nèi)容脫節(jié)甚至矛盾的現(xiàn)象。這些都嚴重影響到課堂效果以及學生對馬克思主義中國化理論成果的認同。對于“概論”課教師來說，只有不斷加強教學方面的科研工作，才能具備扎實厚重的學術理論功底，從而正確、全面把握“概論”課教學所需專業(yè)基礎知識，在教學實踐中不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！案耪摗闭n教師學術話語的養(yǎng)成需要優(yōu)秀的學術隊伍建構(gòu)作為支撐。在這個過程中構(gòu)建教學科研平臺尤其重要。以“概論”課教研室為載體構(gòu)建教學科研平臺，以落實集體備課、參加教學競賽、撰寫教學科研論文、申報課題為抓手，以參加各種在職或脫產(chǎn)培訓、校際間的教學研討會、學術交流會和社會考察實踐等為契機，使“概論”課教師都具備“?！薄熬薄安薄吧睢薄靶隆毕嘟Y(jié)合的學術理論功底，在教學中才能做到游刃有余。 “概論”課教師借助學術平臺除了系統(tǒng)地學習各種新型教育教學理論、教學研究技能等內(nèi)容外，還要重點做好兩方面的工作：一是要認真研讀黨的重要文獻和馬克思主義經(jīng)典著作。教材是“概論”課教學的根本，但僅僅依靠它不可能講清講透馬克思主義中國化幾大理論成果的細節(jié)和全貌。二是要加強教學話語藝術理論的研究?！案耪摗闭n教師要從學生需求出發(fā)，緊跟學術創(chuàng)新的前沿，融入網(wǎng)上流行的新用語，提升話語質(zhì)量，增強學術話語在教學中的感召力。

2.2 開展話題教學，升華學生表層經(jīng)驗使其抵達“概論”課教材話語系統(tǒng)內(nèi)核

學生在上“概論”課之前所形成的認知結(jié)構(gòu)往往與其表層經(jīng)驗有關，與“概論”課教師的學術話語系統(tǒng)、“概論”課教材政治話語系統(tǒng)存在很大差異。因此，必須尋求一種教學途徑來消融上述話語系統(tǒng)間交流的阻隔。話題教學是一種學生參與式教學方法，實現(xiàn)注重“如何教”到“如何學”的轉(zhuǎn)變，是一種比較好的話語體系構(gòu)建的途徑?！案耪摗闭n教學話語體系創(chuàng)新首先解決好話題的選擇和設置問題。話題的選擇和設置要有強烈的問題意識，與教材重點、難點問題和現(xiàn)實的熱點問題結(jié)合起來。依據(jù)上述要求，教師首先把“概論”課章節(jié)設計成若干個學習、研究、實踐的話題。其次，構(gòu)建話題學習研究共同體。學生采取自由組合的方式組成六人左右的學習小組，個人有感興趣的話題也可單獨一組進行。最后，話題操作的具體模式。話題教學以學生為參與主體，教師為主導，小組結(jié)合所研究的話題項目完成：查閱資料—課堂演講—寫讀書體會—小組互評—教師點評等一整套流程。此種教學模式，以話題為向?qū)?，以多種實踐方式尋找問題的答案，以學生能夠聽懂的生活話語為載體，是厘清大學生思維認知和提升行為取向的關鍵環(huán)節(jié)。它既能夠升華學生表層經(jīng)驗使其抵達“概論”課教材政治話語系統(tǒng)內(nèi)核，又能夠培養(yǎng)出大學生的政治素養(yǎng)。

話題教學的開展對“概論”課教師的教學能力提出了更廣、更高的要求。一方面，教師對教材要學深、悟透，并可以靈活地應用教材的相關理論分析學生碰到的熱點、難點問題；另一方面，教學過程中教師要發(fā)揮好主導作用，既顧及到學生日常的重大問題，又能激發(fā)學生的學習熱情。這樣就可以引導學生對其進行行為反思和行為重塑，從而讓“概論”課的話語體系轉(zhuǎn)化為學生的行為自覺，實現(xiàn)“知”與“行”內(nèi)在統(tǒng)一。

2.3 拓展、優(yōu)化課堂交流的教學話語傳播手段，提高師生間的交流效果

傳統(tǒng)的課堂交流手段是教師講、學生聽，師生間交流有阻隔，效果差。應拓展、優(yōu)化“概論”課課堂話語傳播手段方式，提高學生參與度和“概論”課理論的吸引力。

精講“四史”故事，體悟真理魅力。講“四史”故事就是以“概論”課教材內(nèi)容為基礎，以“英雄”的故事、“復興”的故事、“創(chuàng)新”的故事、“信念”的故事為素材，將“四史”故事融入到新中國成立以來中國共產(chǎn)黨艱苦探索，艱難創(chuàng)業(yè)背后的奮斗歷程中，改革開放以來的解放思想、實干創(chuàng)新的寶貴經(jīng)驗中，馬克思主義中國化理論創(chuàng)新發(fā)展的進程中，社會主義跌宕起伏的發(fā)展歷程中去。精講“四史”故事把教學內(nèi)容的講述、教師的主導作用、學生的主體地位有機整合起來，既打動了學生的情感、充分調(diào)動學生學習“概論”課的熱情，又提升了學生的理論素養(yǎng)。

“概論”課教學內(nèi)容多，教學時數(shù)有限、教學班型較大，教師教學壓力大，學生學習效果不佳。 翻轉(zhuǎn)課堂是“概論”課課堂不錯的交流形式，可以解決上述難題。翻轉(zhuǎn)課堂是指線上學生在課前自主學習教師事先錄制的視頻，對理論知識有個初步的把握。有了這些知識儲備，線下課堂就變成了師生間互動交流的場所。提出問題、答疑解惑、小組探究、完成報告等都在這個階段完成。翻轉(zhuǎn)課堂增加了每個學生自主學習、合作探討的時間，減少了教師知識講授的時長，“概論”課課堂上學生與教師語言交流、思想碰撞的時間加長，有助于學生思想政治理論素養(yǎng)的提升，從而達到更好的育人效果。

3 結(jié)語

在信息多元化的背景下，“概論”課教材政治話語代表的主流意識形態(tài)受到日常通俗話語的沖擊，教師課堂話語權(quán)也受到挑戰(zhàn)。厘清教材政治語言話語系統(tǒng)、教師學術話語系統(tǒng)和日常通俗語言話語系統(tǒng)的內(nèi)涵和相互關系，以教材政治話語為綱，采取多種策略，融合學生日常話語同教師學術話語的隔閡，構(gòu)建教學話語體系，才能清除日常話語里的錯誤信息，提高“概論”課育人的實效。