黃維靜

(莆田學(xué)院 工藝美術(shù)學(xué)院，福建 莆田351100)

在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景下，迫切需要高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的引領(lǐng)和支撐。應(yīng)用型高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主陣地，近年來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性日益凸顯，各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積累了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，并取得了階段性成果。但是追溯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，還存在普及層次較淺、縱深發(fā)展乏力等問題[1-3]。OBE教育模式的核心理念是堅持以成果為導(dǎo)向、以成果產(chǎn)出為目標，由“內(nèi)容為本”逐漸向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變[4]。將OBE成果導(dǎo)向教育理念引入應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學(xué)生達成預(yù)期學(xué)習目標，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的革新。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及不足

我國自2002年在北京大學(xué)等重點高校試點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展至今已有二十年。雖然相比發(fā)達國家，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但在國家政策的強力驅(qū)動下，實現(xiàn)了躍進式發(fā)展，至2018年，已實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及。教育部發(fā)布《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告(2020年度)》顯示，高校推進“全覆蓋、多層次、個性化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，截至2020年底，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺數(shù)累計達11 579個，校均投入經(jīng)費932.39萬元。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)實踐型人才為目標，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，已普遍設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，成立負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門機構(gòu)。但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效來看，開展情況并不理想，主要存在以下不足：

1.1 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

資料顯示，我國高校畢業(yè)生平均創(chuàng)業(yè)率不足5%，遠低于全球大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率30%[5]。筆者對福建省某應(yīng)用型高校畢業(yè)班學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問卷調(diào)查，回收237份有效問卷。結(jié)果顯示，僅42.2%的學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，56.5%的學(xué)生認為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的因素是個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是84.4%的學(xué)生認為自身還未具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。整體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展成效不佳。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)“革新”，必須緊跟國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化形勢，結(jié)合學(xué)科前沿信息、技術(shù)，采用新視角、新方法進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究，以期取得新的突破。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教學(xué)體系提出了更高要求，但目前仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)核心課程匹配度不高甚至脫節(jié)現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少與社會、業(yè)界的互動銜接及知識耦合。部分教師故步自封，沒有根據(jù)時代要求適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離市場，教學(xué)模式滯后，不能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識多樣化需求。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點在于創(chuàng)新創(chuàng)造，需要指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)一線項目或虛擬仿真項目研究，讓學(xué)生參與社會調(diào)研，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法。很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課模式仍以講授為主，并未指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐。究其重要原因是學(xué)校能夠承載學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐平臺數(shù)量有限，已運行的平臺也存在硬件設(shè)施簡單、管理松散和運行機制不完善等問題。導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐停留在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽和撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書方面，即使學(xué)生參賽獲獎，仍不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和能力。

1.4 考核與評價體系不夠健全

現(xiàn)有的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不夠健全。一是沒有對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習進行全方位考核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核依靠傳統(tǒng)的試卷考試或撰寫考察報告，這種考核方式相對靜態(tài)和單一，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重實踐、重過程的特點相違背，無法全方位考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)習成果；二是對學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價不夠全面，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的主體單一，主要是教育部門、學(xué)校師生，缺少第三方評價，影響評價結(jié)果的客觀性，容易造成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場脫節(jié)。

2 OBE教育理念與應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合

2.1 OBE教育理念的內(nèi)涵

OBE(Outcomes-based Education)教育理念由美國學(xué)者斯派蒂(Spandy W.D.)提出。OBE教育理念強調(diào)在教學(xué)過程中，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，圍繞學(xué)生畢業(yè)要求應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，反向設(shè)計教學(xué)框架，基于學(xué)生的個體差異及實際需求，有針對性地實施教學(xué)活動。通過全面考核、評價學(xué)生學(xué)習成果，持續(xù)改進教學(xué)方法，以達到最佳學(xué)習成效。OBE教育模式是基于學(xué)習與產(chǎn)出之間關(guān)系的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教育相比，教師由主導(dǎo)地位向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，遵循學(xué)生個性化發(fā)展的需求，注重因材施教和教學(xué)方法革新，確保達成學(xué)習效果，同時保障學(xué)生所具備的職業(yè)能力與市場、行業(yè)需求相匹配，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.2 OBE教育模式與應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

OBE教育模式堅持市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習成果產(chǎn)出為目標，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，二者均圍繞學(xué)生主體，與人才培養(yǎng)目標高度契合。在應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤㎡BE教育模式，從學(xué)生實際需求出發(fā)，根據(jù)市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的能力要求，反向教學(xué)體系構(gòu)建，精心設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這樣更符合學(xué)生認知的基本規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和自主學(xué)習興趣，達到事半功倍的效果。同時，OBE教育模式以學(xué)習產(chǎn)出為目標，學(xué)校各項工作緊密圍繞人才培養(yǎng)中心工作，落實人才培養(yǎng)中心地位的各項政策與措施，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入OBE教育理念，是雙創(chuàng)教育的客觀需要，有利于改革傳統(tǒng)守舊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，不斷完善應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，將應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與OBE教育模式相融合，對人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量雙方面的提升起積極促進作用。

3 基于OBE教育理念的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)路徑

基于OBE教育理念，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標是什么”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才要達成什么能力”“如何實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，以及“如何考核與評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”入手，從課程體系、教學(xué)方法、實踐路徑、師資培養(yǎng)、考核與評價體系等方面，探索應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)路徑。

3.1 重構(gòu)專創(chuàng)融合的課程體系，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力

以市場為導(dǎo)向，明確應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標：適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，具有社會責任擔當，滿足職業(yè)崗位需求，具備藝術(shù)人文與思維表達能力、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐與職業(yè)技能。基于OBE教育理念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)“通識教育”“專業(yè)基礎(chǔ)教育”“職業(yè)技能訓(xùn)練”三大課程模塊。

(1)“通識教育”模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及寫作表達與邏輯分析能力。在“通識教育”模塊中開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

(2)“專業(yè)基礎(chǔ)教育”模塊以設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習為主導(dǎo)，開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”“專業(yè)創(chuàng)業(yè)概論”等課程，關(guān)注市場與科技的發(fā)展態(tài)勢，引入前沿設(shè)計領(lǐng)域的課程，激發(fā)學(xué)生將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的興趣。

(3)“職業(yè)技能訓(xùn)練”模塊主要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)和能力，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，增設(shè)“地域性文創(chuàng)設(shè)計”“專題設(shè)計”等課程，對接生產(chǎn)一線命題，開展創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)策劃比賽等，強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。以市場需求為導(dǎo)向，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極探索地方產(chǎn)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳對接模式[6]。如近年來文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人民精神文化需求旺盛，結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能耗小、重創(chuàng)新，其根基在于創(chuàng)新創(chuàng)意人才的特點，應(yīng)深度挖掘中華傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造出富有區(qū)域文化特色，又兼具現(xiàn)代時尚的文創(chuàng)產(chǎn)品，將其納入地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色教學(xué)內(nèi)容中。

重構(gòu)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育全過程，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.2 堅持“能力本位”，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法

基于OBE教育理念，以學(xué)生為主體改進教學(xué)方法，注重“學(xué)”而非“教”，教師根據(jù)不同類型學(xué)生的成長目標，精心教學(xué)設(shè)計，不斷更新學(xué)習內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習活動、教學(xué)形式等，保證學(xué)生學(xué)習成果以及獲得感的提升。在“大數(shù)據(jù)”熱潮中，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元混合式教學(xué)模式已成發(fā)展趨勢，依托互聯(lián)網(wǎng)資源，采用“學(xué)生自主學(xué)習為主，教師引導(dǎo)為輔”兩者有機結(jié)合的教學(xué)組織形式，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)資源的整合，促進課內(nèi)、課外一體化教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)調(diào)整至最佳狀態(tài)。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的主體性和教學(xué)的針對性，推進教育教學(xué)方法改革，通過小組討論、案例分析、項目模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活開展探究式學(xué)習、項目式學(xué)習、啟發(fā)式學(xué)習、討論式學(xué)習、案例式學(xué)習等各種教學(xué)活動。

3.3 基于實施過程，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不僅局限于組織學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及各類虛擬仿真項目，更需要實操鍛煉。創(chuàng)業(yè)是個復(fù)雜工程，不僅需要場地、設(shè)備、資金、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等諸多條件，還要政府、高校、產(chǎn)業(yè)三方聯(lián)動[7]，共同搭建協(xié)同育人平臺。政府加大投入和政策支持，產(chǎn)業(yè)提供平臺支撐和信息共享，高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實踐路徑，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)育成中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等，讓學(xué)生以具體項目參與其中，積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。莆田學(xué)院工藝美術(shù)學(xué)院不斷拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐路徑，與多家行業(yè)龍頭企業(yè)簽訂“大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”協(xié)議，通過校企實踐互動，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如由福建省教育廳指導(dǎo)，學(xué)院與福建省陳橋家具集團共同主辦“陳橋杯”首屆福建省高校大學(xué)生創(chuàng)意家居設(shè)計大賽，圍繞企業(yè)文化設(shè)計理念“新中式、新生活”進行創(chuàng)意設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力。另外，學(xué)院與福建省三福古典家具有限公司在每年5月份開展“三福周”系列活動，內(nèi)容包括大師講座、專題設(shè)計比賽、組織學(xué)生到企業(yè)調(diào)研/實訓(xùn)等，該活動已納入學(xué)院“教學(xué)質(zhì)量月”系列活動之一，形成特色鮮明的新生代工藝美術(shù)師培養(yǎng)模式。學(xué)院還建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫，各專業(yè)遴選具有創(chuàng)意和可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣自行組建團隊，教師在項目的構(gòu)建、實施過程中給予系統(tǒng)化指導(dǎo)，強化指導(dǎo)教師間的互動和新老生間的傳幫帶，提升項目的可持續(xù)性研究動力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗積累及成果落地。

3.4 基于保障原則，構(gòu)建專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

教育的執(zhí)行者是教師，因此，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育富有成效，必須構(gòu)建一支素質(zhì)過硬、能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。專業(yè)教師不僅要求掌握過硬的學(xué)科技能，還要能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，在專業(yè)課程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能擺脫專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩張皮現(xiàn)象。一方面，高校要選派教師深入地方企業(yè)掛職鍛煉，掌握市場訊息，學(xué)習企業(yè)運營模式和管理經(jīng)驗，積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。同時，遴選骨干教師到專業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)先的國內(nèi)外高校研學(xué)進修，拓寬視野，提升專業(yè)水平。另一方面，積極引入科研能力突出、管理經(jīng)驗豐富的企業(yè)精英，增進校內(nèi)、外師資的交流與協(xié)作，通過校內(nèi)、外教學(xué)資源整合，有效避免單個授課老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不全面的問題。建立專、兼職有機結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，不斷補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量。

3.5 考核方式靈活多樣，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核體系

強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程考核與管理，首先要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考察重點是學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力，考核方式應(yīng)靈活多樣，評價指標可量化，考核手段可操作，保障評價結(jié)果客觀、全面。一是課程的考核可結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、團隊協(xié)作、團隊成員互評、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果、實踐報告等進行綜合測評，加大學(xué)生動態(tài)學(xué)習的過程考核比重，探索“非標準答案式”的考核方式。二是建立在線開放課程學(xué)習認證和學(xué)分互通認定制度[8]，實現(xiàn)學(xué)科競賽成績、創(chuàng)業(yè)實踐成果與相關(guān)課程學(xué)分的等值替換，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，提升創(chuàng)新思維能力。

3.6 持續(xù)改進，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系

本著以“學(xué)生中心，目標導(dǎo)向，持續(xù)改進”為宗旨，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效發(fā)展機制。通過學(xué)校評價和社會評價相結(jié)合的形式，全方位評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。學(xué)校評價即是通過學(xué)生評價、同行評價、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果以及教學(xué)評估等考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況。社會評價則通過市場調(diào)研，“大數(shù)據(jù)”分析、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤以及用人單位評價，長期監(jiān)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會需求的匹配度。定期開展校內(nèi)、外聯(lián)合評價，根據(jù)評價反饋，及時調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，搶抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱點，有針對性地改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程。

4 結(jié)語

OBE教育理念作為一種全新的成果導(dǎo)向教育模式，在許多教育發(fā)達國家和地區(qū)經(jīng)過數(shù)十年的理論與實踐探索，其理論體系日趨完整，實踐模式也較具系統(tǒng)性和規(guī)模化。將OBE教育理念引入應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供方法論指導(dǎo)，對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新具有重要意義。但是0BE教育模式在我國應(yīng)用時間不長，同時受到許多客觀條件影響，目前在實踐過程中仍有一些不足。應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要堅持持續(xù)改進原則，根據(jù)人才培養(yǎng)目標反向設(shè)計，通過合理構(gòu)建課程體系，革新教學(xué)方法，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新路徑，強化師資隊伍建設(shè)，完善考核和評價機制，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。