劉 寧，朱 曉

(廣東財經大學， 廣州 510000)

高校思政課是傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，輸送馬克思主義理論知識的重要渠道，在高校育人工作中始終發(fā)揮重要作用。所以，高校思政課需自覺承擔大學生文化自信的培育使命和責任，正確審視當前思政課教學對大學生文化自信的培育現狀，加強對大學生文化自信的培育，全面提高大學生綜合素質。

一、大學生文化自信培育的重要性

文化自信指的是我國民眾對中華特色社會主義文化形成的認同感、自豪感和歸屬感，繼而演化為自尊、自強、自立、自覺和自信的良好品質。文化是國家和民族的靈魂，國家的發(fā)展與文化的興盛和繁榮是正相關的關系，文化興、國運興，文化強、民族強，如果沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。當今時代背景下，國家對于文化自信高度重視，文化自信對國家和民族發(fā)展的意義重大。伴隨對文化自信的重視度不斷提升，只有具備充足的話語權才能彰顯文化自信，而國際地位是決定話語權的直接因素，國際地位是我國國力和國際競爭力的綜合體現。早在唐朝時期，為了彼此學習和借鑒經驗，諸多西方國家頻繁與我國展開文化交流，也因此社會進入大繁榮時期，這通過唐朝的詩歌文化，就能夠感受到當時社會的繁榮?？梢妵椅幕d盛，源自于國民對自身文化的強大自信，換言之，文化自信是文化興盛的基石和底氣。伴隨我國社會經濟高速發(fā)展，社會矛盾也逐漸增多，為了人們獲得更美好的生活需要，應從物質層面轉化為精神層面。特別是針對當代大學生而言，作為祖國未來的建設者和接班人，必須具備高度的文化自信，而培育大學生文化自信，也是高校思政課教學的重要目標之一。一方面，通過高校思政課，培育當代大學生文化自信，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現實需要。在經濟全球化發(fā)展背景下，多元文化涌入我國，對當代大學生的文化自信產生強烈沖擊，許多大學生崇拜西方文化，個性特征鮮明，對新鮮事物具有較高的接受度和好奇心。在此背景下，逐漸弱化了大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，和對社會主義先進文化的熱情。對此只有在思政課中加強大學生文化自信培育，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于大學生內心，才能應對當前的社會發(fā)展形勢，促使大學生身心健康發(fā)展。另一方面，在思政課中培育大學生文化自信是增強教學實效性的現實需求。思政課具有很強的系統(tǒng)性和專業(yè)性，作為馬克思主義理論知識輸出的重要課程體系，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀作為文化自信培育內容，并融入思政理論課教學，能夠切實增強思政課的吸引力和影響力，保證教學方向的正確性。

二、高校思政課對大學生文化自信培育存在的問題

(一) 缺少文化自覺意識，文化自信定力不足

大學生文化自信的形成，需要立足在文化自覺和文化認同的基礎上，而文化自覺與文化認同的產生，是立足于大學生對傳統(tǒng)文化的歷史發(fā)展進程有深刻了解和把握，并對中華文化的未來發(fā)展形成正確認知。結合當前情況來說，我國市場經濟呈現飛速發(fā)展狀態(tài)，中西方文化之間形成強烈的交流和碰撞，諸多西方資本主義文化和價值觀涌入我國，對我國當代大學生的文化信仰產生嚴重沖擊和影響，削弱了大學生對本土文化的認同感，甚至產生了錯誤的價值觀、世界觀，在文化取向上難以堅定立場，不愿意積極學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。雖然當代大學生群體中，大部分均具備反思和審視的能力，然而在中西方文化交流碰撞中，西方文化是以隱性形式滲透，大學生缺少良好的警惕心理。換言之，當代大學生的文化自覺意識存在明顯不足。此外，許多大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知度和了解度不足，并未深刻解讀其內涵和當代價值。針對這一情況的存在，高校思政課教師培育大學生文化自信遇到諸多阻礙，大學生文化自信定力明顯不足。

(二) 思政課教學內容枯燥，教學方式單一

高校思政課是一門以馬克思主義理論教學為主的課程體系，其中包含大量的理論知識，教學內容和學習過程枯燥無，導致大學生學習熱情不足、積極性較差。長期以來，學者關于思政課教學的研究，均致力于提升思政課教學活力，通過不斷豐富教學內容培養(yǎng)大學生文化自信，而這一問題始終是研究的難點。結合目前高校思政課教學情況來看，主要以教師理論灌輸為主，教師對系統(tǒng)化的理論知識進行整合和灌輸，學生接受知識相對較為被動，教學方式方法缺乏吸引力。并且當前思政課的評價方式，仍然以理論考試的形式，了解學生理論知識掌握度。此過程中，許多大學生逐漸產生了對思政理論課的消極情緒，課堂中出現許多“低頭族”“手機黨”，課堂教學效果始終不理想。由于思政理論課的文化傳承和傳播作用難以充分發(fā)揮，導致無法有效培育大學生文化自覺和文化認同感，對大學生文化自信生成產生了消極影響。

三、高校思政課對大學生文化自信的培育路徑

(一) 依托傳道授業(yè)解惑，樹立文化自覺

民族自信的底氣，是對過去了然于心，堅定當前的歷史發(fā)展方位，明確國家未來的發(fā)展規(guī)律和方向。個體自信的底氣，在于了解中華幾千年的文明發(fā)展歷程，在多元文化中堅定本土文化的霸氣，在我國文化強國的發(fā)展道路中義無反顧。高校思政課，作為當代大學生學習理論知識的重要課程體系，必須自覺承擔培育大學生文化自信的使命和責任。然而文化自信的培育，需要從文化自覺開始，高校思政課教師應帶領學生深入了解中華傳統(tǒng)文化發(fā)展的歷史脈絡，學習和掌握文化發(fā)展的客觀規(guī)律，以此來幫助當代大學生樹立文化自覺。在思政課教學初期培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)學習動力至關重要。首先，高校思政課教師可以身著中華民族傳統(tǒng)服飾，帶給學生強烈的視覺沖擊，充分吸引學生的課堂學習注意力。在此基礎上，利用多媒體設備播放提前制作的視頻，為學生講解民族服飾的特點，使學生了解民族發(fā)展歷史。其次，學生按照教師所示范的樣本，利用多元途徑采集不同年代民族服裝，并了解民族服裝發(fā)展的歷史背景，將其制作成一段視頻進行演示，通過集思廣益和發(fā)散思維，將傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡進行串聯。最后，教師應帶領學生共同進行文化發(fā)展軌跡的梳理，使學生了解不同發(fā)展階段的文化特點，汲取傳統(tǒng)文化中的精髓。教師在選擇教學內容的過程中，應充分體現其時代性和針對性。在確定課堂教學內容與教學主題后，采取問題式教學進行課堂導入，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，并逐一為學生解決問題，帶著問題出發(fā)的學習方式，具有較高的有效性?？偠灾?，在高校思政課對大學生文化自信的培育過程中，必須要夯實大學生的文化底蘊和基礎，幫助學生構建相對完善的知識體系，充分汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓部分，使大學生具備自覺抵御外來文化腐蝕的能力，避免大學生被西方資本主義文化所影響，堅定政治信仰和理想信念，形成良好的文化自覺。

(二) 組織團隊辯論活動，篤定文化認同

關于認同一詞，學者曾基于心理學和社會學等多個角度，理解認同一詞的含義，有學者曾提出認同是個體態(tài)度改變的重要環(huán)節(jié)，是簡單服從與深入內化的中間階段。因此，大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，正是從文化感知的文化內化于心的過程。高校思政課教學的過程中，要尊重文化認同形成的客觀規(guī)律，并結合當代大學生的實際情況開展教學，加強大學生文化認同培養(yǎng)。由于文化認同是文化自信形成的基礎前提，而促使學生形成文化認同，需要在不同文化的對比碰撞中，帶領學生分析不同文化的優(yōu)劣，學生才能逐漸取長補短，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內在價值，堅定自身的文化立場。當今時代，背景下多元文化對我國本土文化形成較大沖擊，對當代大學生形成潛移默化地影響，由于大學生自身尚未形成明辨文化能力，因此無法有效衡量外來文化的糟粕。對此高校思政課教師可以在課堂教學中選取辯論的教學形式，推動大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，培養(yǎng)學生在堅定自我觀點的基礎上，與其他同學展開激烈的辯論活動。考慮大學生存在較大的個體差異性，所以在辯論活動開展的過程中，教師可以劃分為小組形式，使學生勇于表達和發(fā)聲，在激烈的唇槍舌劍中碰撞出思想的火花。且大學生在激烈的辯論中，實質上其發(fā)言更是文化傳播的聲音，代表著一撮人的觀點、一群人的認同、一個國家的信念。思政課教師可以指導學生在辯論前，自主采集資料，在全面分析的基礎上形成自己的觀點，切實增強大學生對文化的甄別與理解能力，繼而深入挖掘傳統(tǒng)文化精髓，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展帶來的底氣。通過團隊辯論活動，使大學生增強文化認同感，堅定實現中華民族偉大復興的信心，為大學生文化自信形成夯實基礎。

(三) 加強實踐培養(yǎng)，形成文化自信

大學生文化自信培育需要良好的文化環(huán)境熏陶和多樣化的實踐活動，高校思政課教學的過程中，應加強各類文化資源整合，組織豐富多樣的校園文化實踐活動，形成良好的文化環(huán)境和氛圍，在實踐中增強大學生的文化自覺與文化自信。一方面，充分發(fā)揮文化的隱性育人功能，打造良好校園文化氛圍。高?？梢圆扇≡谛仍O置大屏幕、展示牌、張貼海報以及拉條幅等形式，展現不同類型的中華傳統(tǒng)文化，是大學生日常學習和生活的過程中能夠與文化密切接觸，不斷豐富大學生的文化知識體系。與此同時，高?？梢越柚鷮W生廣播站，由學生自主選擇傳統(tǒng)文化專題，在校園內進行廣播，以學生力量傳遞中華文化之聲。校團組織等學生團體，同樣可以定期組織社團文化活動，引導學生主動參與其中，獲得良好的文化情感體驗。例如，高校美術社團可以組織以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的校園彩繪，通過繪畫藝術形式傳播中華傳統(tǒng)文化，為大學生創(chuàng)造有利于文化自信生成的環(huán)境。除此之外，高校思政課教師可以定期組織觀看革命紀錄片或影片活動，借助高校的大教室或多媒體教室，組織學生共同觀看，激發(fā)學生內心深處的情感認同，使其堅定文化立場。另一方面，不斷拓寬大學生文化自信的社會實踐渠道，進一步增強大學生實踐意識，在社會實踐的過程中感知不同文化，從內心深處真正認同中華傳統(tǒng)文化，并自覺成為傳統(tǒng)文化的當代傳承者。高?？梢月摵袭數叵嚓P部門，打造大學生文化自信實踐基地，例如，文化舊址參觀、體驗文化解說員等，促使學生在實踐中獲得收獲和成長。且“走出去”前，需使學生明確實踐要求，帶著問題開展探究，實踐活動結束后與同學交流探討，彼此分享活動心得與文化情感體驗，強化情感認知和共鳴。此外，高校思政課教師可以利用大學生寒暑假期間，組織文化調研活動，使大學生走進中華文化的相關地區(qū)，實地感受文化的發(fā)展軌跡和歷程，不斷擴充自身的文化知識和文化視野，感悟中華文化的魅力和價值，樹立文化自信。

四、結語

新時代背景下，我國意識形態(tài)領域的安全性受到較大的沖擊，多元文化和思想價值觀不斷滲透，使高校思政課教學面臨諸多挑戰(zhàn)。樹立大學生文化自信，能夠在多元思想文化碰撞的思維交鋒中，凝聚并強化大學生的主流文化意識，既引導大學生以正確的態(tài)度與價值標準對待各種外來文化，促使大學生在激蕩的文化氛圍中鑄就堅實的思想堡壘，又不斷鞏固著大學生對中國特色社會主義文化的理解力與向心力，烘托著培育大學生文化自信的良好氛圍。因此，高校思政課教師應充分發(fā)揮主渠道育人的作用，從多維度入手促進文化自信形成。