王 健

引言

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。英語閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效提升他們的語言能力、理解和表達(dá)能力、語境與情感能力等。這些內(nèi)容相互聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。利用初中英語閱讀文本，既可以提升教師的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語用習(xí)慣，發(fā)展其閱讀能力。

一、英語文本閱讀能力概述

英語文本閱讀能力實(shí)質(zhì)上是一種描述性能力。其中囊括信息短時(shí)間儲(chǔ)存能力、信息整合能力、邏輯思維能力、跨文化交際能力等（朱春明 2018）。英語閱讀能力影響學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用及在社會(huì)交際中的情感感知。學(xué)生掌握課本上的英語知識(shí)，只能應(yīng)對(duì)考試，不能滿足未來發(fā)展的需要。目前，我國(guó)初中英語教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)更多放在對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平的教育上，圍繞提升成績(jī)展開。這樣雖然可以提升學(xué)生的英語成績(jī)，但是難以提升其英語表達(dá)能力和交際能力，不利于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)觀念和正確的價(jià)值觀，以及其未來發(fā)展及應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)（孫二梅 2020）。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)方法落后

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師主要依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在一定程度上可以認(rèn)為教師的課堂教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。目前，初中英語閱讀教學(xué)方法比較單一，教師一般只講解教材上的單詞和語法結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力培養(yǎng)重視不足，在課后往往忽視其系統(tǒng)性總結(jié)。

（二）學(xué)生缺乏閱讀技巧

從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的分析中可知，英語閱讀是有技巧的。當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這一教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致初中生的英語閱讀技巧缺乏，在進(jìn)行英語文本閱讀時(shí)覺得特別困難。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸對(duì)英語閱讀失去興趣。初中英語閱讀材料涉及的知識(shí)面較廣，部分學(xué)生在閱讀時(shí)不容易把握文章主旨，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

三、初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)維度

在英語學(xué)科教學(xué)中，明確該語言課程育人的價(jià)值可以幫助教育工作者理解英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵和重要意義。經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，可以將英語學(xué)科核心素養(yǎng)整理為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在初中英語文本閱讀教學(xué)中，教師可以從英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)維度入手，提升學(xué)生的英語文本閱讀能力，并發(fā)展其英語學(xué)科綜合素質(zhì)。

（一）語言能力

在英語閱讀教學(xué)過程中，語言能力主要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，深入研究文本蘊(yùn)含的歷史、社會(huì)和人文背景，使文本解讀有邏輯性。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有啟發(fā)性，提升其思維能力。

（二）文化意識(shí)

在文化意識(shí)方面，通過讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英語閱讀材料，提升其文化意識(shí)。在核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇積極、具有正面意義的閱讀材料，讓學(xué)生的心理、情感受到閱讀材料的影響，逐漸向文本中提到的優(yōu)秀道德品質(zhì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其品德，提升其文化意識(shí)。例如，在講授節(jié)日文化的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握中西方節(jié)日文化的異同，從而培養(yǎng)其文化意識(shí)。

（三）思維品質(zhì)

初中英語閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。具體來說，教師在閱讀教學(xué)過程中不局限于課本知識(shí)，而讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中將文章內(nèi)容與日常生活有效結(jié)合，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)。例如，在閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師指導(dǎo)其進(jìn)行聯(lián)想，即通過單詞的后綴明確詞性，通過單詞的前綴掌握含義，提升其思維能力。教師還可以通過將精讀和略讀相結(jié)合，將不同文章之間的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，繪制思維導(dǎo)圖等方式，通過課堂授課、自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）學(xué)習(xí)能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從“教師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主進(jìn)行英語對(duì)話交流。學(xué)生通過角色扮演形式進(jìn)行對(duì)話，融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升在實(shí)際情景中運(yùn)用英語的能力。另外，學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，可以提升學(xué)習(xí)能力。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)從總體到局部，先掌握文章主旨大意，然后帶著具體問題有目的地在文章中尋找答案。英語閱讀材料覆蓋面較廣，一般包括社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、風(fēng)俗等方面，有利于開闊學(xué)生的眼界，加深其對(duì)閱讀材料的理解，從而提升其閱讀能力，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力（楊揚(yáng) 2018）。

四、初中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）設(shè)置閱讀情境

教師應(yīng)基于閱讀文本，開展形式多樣的文本閱讀。一般情況下，文本閱讀占據(jù)初中英語課堂的大部分時(shí)間。其中，讓學(xué)生充分分析和理解文本是重中之重。教師應(yīng)先全面掌握教材，建立起完善的閱讀內(nèi)容網(wǎng)，在教學(xué)過程中傳授清晰、明確的閱讀話題內(nèi)容（徐珊珊 2014）。另外，教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的類型，和學(xué)生一起開展互動(dòng)活動(dòng)。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡段，讓閱讀材料的難度與學(xué)生的實(shí)際理解能力相適應(yīng)。

例如，外研版初中《英語》Module 8 Unit 2 Reading部分的Smile，please!主要講述有關(guān)自然、安全常識(shí)和自我保護(hù)的內(nèi)容，給出了英文中的時(shí)間用語。教師利用閱讀材料構(gòu)建良好的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀過程中形成畫面感，在互動(dòng)交流中自主思考，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中鍛煉思維能力。對(duì)上述閱讀材料，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文中用到的時(shí)間用語，以時(shí)間順序描述自己一天的經(jīng)歷，或者按照事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果順序描述一件事情。在此過程中，學(xué)生在閱讀文本中發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性，提升了閱讀興趣，鍛煉了思維品質(zhì)。

（二）采取分層閱讀教學(xué)

分層閱讀教學(xué)方法可以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生之間的差異，通過進(jìn)行不同層次的閱讀設(shè)計(jì)，照顧到不同學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“環(huán)境保護(hù)（Environmental protection）”主題內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的文本閱讀目標(biāo)：一部分學(xué)生在閱讀中先找到每一段話的概括句或重點(diǎn)句，另一部分學(xué)生在閱讀后嘗試描述文章的中心思想。這樣設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的作用，讓他們都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升英語閱讀積極性（馮利 2020）。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思考、分組討論的過程中，讓其從被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）充分利用信息技術(shù)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)提供便利。

例如，在外研版初中《英語》Module 8 Unit 6 Hobbies的教學(xué)中，教師可以在課前提問：“Do you collect anything?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好或平時(shí)對(duì)生活的觀察，提供一些自己知道的可以用來收藏的物品。教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于收藏愛好的文章、短片等資料，在課堂上使用多媒體課件將文章、影像資料分享給學(xué)生。在搜集資料時(shí)，教師要注重拓展性、時(shí)效性、趣味性、科學(xué)性、藝術(shù)性相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其求知欲望。教師也可以讓學(xué)生分享自己搜集到的收藏愛好的相關(guān)資料。分享的過程既是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，又是培養(yǎng)他們閱讀理解能力的重要方式。這樣使得課堂教學(xué)容量得到適當(dāng)擴(kuò)大，為學(xué)生提供了更多的閱讀與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升了他們的聽、說、讀、寫能力，提高了英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。針對(duì)課本中提到的“Hobbies can make you grow as a person.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀課文及多媒體呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)資料，擴(kuò)大了閱讀視野，收獲到的不僅僅是語法、詞匯知識(shí)，還有閱讀時(shí)的思維習(xí)慣、技巧，有利于把握文章大意，逐漸掌握聯(lián)系上下文的能力，在循序漸進(jìn)中提升英語閱讀能力。有的學(xué)生甚至可以將在文章中領(lǐng)悟到的道理與自己的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)也可以幫助學(xué)生更方便地學(xué)習(xí)英語，使英語閱讀學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)常態(tài)化。

（四）組織默讀形式展開教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)推行持續(xù)默讀的英語文本閱讀形式。默讀的過程實(shí)際上是自主閱讀的過程。從教育心理學(xué)層面看，默讀英語文本的行為能夠在一定程度上提升學(xué)生的專注力，增進(jìn)其對(duì)文本的理解（張慧 2015）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以和學(xué)生一起在課堂上固定默讀5—15分鐘。持續(xù)默讀應(yīng)堅(jiān)持以下原則：（1）學(xué)生在閱讀時(shí)不可以出聲；（2）教師應(yīng)與學(xué)生一起默讀，為其樹立榜樣；（3）學(xué)生在課前自由選擇英語默讀材料；（4）教師注意使用定時(shí)器，控制每堂課的默讀時(shí)間；（5）默讀結(jié)束后不必強(qiáng)求學(xué)生上交讀書報(bào)告，避免使其對(duì)默讀產(chǎn)生抵觸心理；（6）默讀環(huán)節(jié)應(yīng)在學(xué)生群體中進(jìn)行。在既往的教學(xué)實(shí)踐中，教師可能會(huì)要求學(xué)生在默讀后完成一篇讀書報(bào)告，但實(shí)際上增加了其學(xué)業(yè)壓力，久而久之，使其對(duì)英語閱讀的熱情逐漸減退（馬一希 2016）。因此，在課堂默讀環(huán)節(jié)后，教師不必要求學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試或書寫閱讀報(bào)告。

結(jié)束語

培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力具有重要的作用和深遠(yuǎn)的意義。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，將多種方法相結(jié)合，提高其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過閱讀能提升核心素養(yǎng)，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，且有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。