劉 鑫

（凌源市特殊教育學(xué)校）

我是一名特殊教育教師，深知工作賦予我的重大意義與光榮使命。即便是一朵殘缺的小花，也想綻放它所有的美麗；即便是一株受傷的小草，也愿奉上一絲愜意的綠茵。在選擇特殊教育工作的時(shí)候，我們就為學(xué)生回歸正常生活、走向社會(huì)打開了一扇門，搭建了一座橋，鋪就了一段路。

送教工作開始了。我和老師們帶著愛心人士捐贈(zèng)的食品、玩具以及精心準(zhǔn)備的教具啟程了。

銘銘是一名典型的唐氏綜合征兒童，有著唐氏兒童特有的容貌，伴隨智力障礙。銘銘能與他人進(jìn)行簡單的語言交流，但語義表達(dá)得不完整。從最初的一言不發(fā)、不肯配合到完全信任老師，努力完成教學(xué)任務(wù)，銘銘的學(xué)習(xí)過程艱難而漫長。他的一句“老師好”“老師，慢走”都會(huì)讓我感動(dòng)得流淚，心情久久難以平靜。我知道，他正在突破自己，堅(jiān)強(qiáng)地迎接每一次挑戰(zhàn)。

在方位訓(xùn)練中，我明顯感受到銘銘的努力。區(qū)分方位對普通孩子來說并不難，可是對特殊孩子而言就顯得抽象而難以理解。我以銘銘生活中接觸最多的沙發(fā)為參照物，引導(dǎo)他區(qū)分“上”“下”兩個(gè)方位。

在家里，沙發(fā)是銘銘的主要嬉戲地，所以這件家具最容易被他接受。在我拿出靠墊的圖片，介紹靠墊的相對位置時(shí)，能看出銘銘在認(rèn)真聆聽，努力學(xué)習(xí)。我指著“靠墊”說：“靠墊在沙發(fā)上。”“沙發(fā)上”，銘銘脫口而出，認(rèn)真的表情很可愛。最后，他很快就貼好了靠墊的位置。雖然銘銘學(xué)會(huì)了指出物品的位置，但想要引導(dǎo)他用語言將方位正確地描述出來，還存在一定困難。今后，我會(huì)安排更多的相關(guān)訓(xùn)練。

小冬雨是一個(gè)有智力障礙和肢體障礙的男孩，雙腿行走不便，僅靠雙手行走。這些不完美并沒有遮擋他陽光般的微笑，面對生活，他很樂觀。每次送教，小冬雨的學(xué)習(xí)態(tài)度都特別積極。如果說繪本教學(xué)讓孩子學(xué)會(huì)了表達(dá)和感受情感，那么方位訓(xùn)練的目標(biāo)就是讓孩子學(xué)會(huì)感受和了解空間位置，準(zhǔn)確描述日常事物的位置。小冬雨對“上”“下”的區(qū)分也不是很好，描述得不夠準(zhǔn)確。我選了很多貼近他生活的實(shí)例，一次次地加強(qiáng)訓(xùn)練，直到他能順利而準(zhǔn)確地描述屋內(nèi)物品的位置。

雖然送教的過程有些艱難，我內(nèi)心也曾有過氣餒和沮喪?？墒敲慨?dāng)學(xué)生信任地靠在我肩上的時(shí)候，我便信心百倍，看到他們陽光般燦爛的微笑，我就動(dòng)力滿滿。

燭光可能很微弱，寒風(fēng)和冷雨隨時(shí)會(huì)將它熄滅，但若我們將它捧在手心，細(xì)心呵護(hù)，那一點(diǎn)微弱的燭光也可能會(huì)照亮整個(gè)世界。

送教路上，老師們初心如磐，篤行致遠(yuǎn)。