馬廣遠(yuǎn)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部 2020）?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生自然地避免交際過(guò)程中因文化差異而產(chǎn)生信息傳遞效果不佳的問(wèn)題，提升交際活動(dòng)的有效性，而且有助于他們?cè)趯?duì)不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過(guò)程中，拓寬國(guó)際視野，理解和包容不同文化，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。因此，在素質(zhì)教育背景下，閱讀教學(xué)不能僅僅局限于閱讀語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)的講解，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其在中外文化知識(shí)探究中提升文化意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分利用教材中所提供的閱讀語(yǔ)篇，挖掘閱讀語(yǔ)篇涵蓋的飲食、節(jié)日、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)、教育等方面關(guān)于文化的主題，將培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的工作融入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)意義

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。首先，有助于強(qiáng)化語(yǔ)篇分析效果。閱讀教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行細(xì)致分析。語(yǔ)篇分析的難點(diǎn)不僅在于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的理解，還在于在具體的語(yǔ)篇中理解其中蘊(yùn)含的歷史背景、作者的思維習(xí)慣等（高娜 2020）。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其在語(yǔ)篇分析環(huán)節(jié)深入探究語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的背景信息，體會(huì)中外表達(dá)習(xí)慣、交際習(xí)慣及思維習(xí)慣等方面的差異，從而更加透徹地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。其次，有助于提升學(xué)生的交際能力。為更好地提升交際效果，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的交際能力，在傾聽或?yàn)g覽文字的過(guò)程中快速且準(zhǔn)確地接收信息，并運(yùn)用目的語(yǔ)正確表達(dá)自己的想法。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。最后，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化差異。當(dāng)下，越來(lái)越多的高中生在不同程度上受到外來(lái)文化的沖擊，往往不能正確對(duì)待文化差異。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，可以使其逐步形成尊重外國(guó)文化、繼承并弘揚(yáng)我國(guó)文化的意識(shí)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）重視閱讀語(yǔ)篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入西方文化元素

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然地融入西方文化元素，不僅可以激發(fā)學(xué)生解讀語(yǔ)篇的興趣，還可以使其在解讀語(yǔ)篇過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注其中的歷史、政治、哲學(xué)等方面的知識(shí)，促進(jìn)其跨文化意識(shí)的養(yǎng)成。教師可以通過(guò)與西方文化相關(guān)的圖片、故事、歌曲等自然地將語(yǔ)篇導(dǎo)入與文化元素相結(jié)合，開展師生對(duì)話，更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以北師大版高中《英語(yǔ)》必修一 Unit 3 Celebrations為例，在講解Lesson 3 Memories of Christmas時(shí)，教師借助多媒體分享英文歌曲We Wish You a Merry Christmas，讓學(xué)生從歌曲中感受圣誕節(jié)的愉悅氛圍，并在此基礎(chǔ)上自然開展師生對(duì)話，引導(dǎo)他們思考圣誕節(jié)的來(lái)源和相關(guān)的節(jié)日裝飾、文學(xué)故事等。在這個(gè)過(guò)程中，教師自然地引入 Father Christmas、the North Pole、decorations of Christmas tree等相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)，擴(kuò)充文化知識(shí)儲(chǔ)備，了解西方文化。最后，教師自然引入“The passage we are going to learn is a memory of a woman about Christmas.We can know more about Christmas from the passage.”通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生自然地養(yǎng)成探究西方節(jié)日相關(guān)文化的意識(shí)。

（二）深入分析閱讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而使其自然地探索英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣（張小玲 2020）。這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生提升英語(yǔ)書面表達(dá)水平，還有助于其體會(huì)中西方思維方式的差異，促進(jìn)跨文化意識(shí)的提升。在分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀文章、段落和句子結(jié)構(gòu)，從而使其更好地理解中英文表達(dá)習(xí)慣的差異，進(jìn)而理解西方國(guó)家人們的思維習(xí)慣。

以北師大版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 Information Technology為例，在講解Lesson 3 Internet and Friendships時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使其意識(shí)到語(yǔ)篇運(yùn)用firstly、secondly、thirdly將各個(gè)段落銜接到一起。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇主要段落的結(jié)構(gòu)，從而使其意識(shí)到語(yǔ)篇通常會(huì)將主旨句作為段落的第一句話，并通過(guò)閱讀段首句自然地預(yù)測(cè)本段內(nèi)容。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生意識(shí)到大多數(shù)西方人在創(chuàng)作語(yǔ)篇的過(guò)程中自然地融入線性思維模式，即開門見山，突出重點(diǎn)；我國(guó)很多文章重視螺旋式寫作技巧，圍繞主題由遠(yuǎn)及近、由表及里地論證作者的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在使用英語(yǔ)創(chuàng)作或解讀英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，就會(huì)自然地運(yùn)用英語(yǔ)思維。除此之外，在解析閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教師還可以通過(guò)對(duì)比分析英語(yǔ)句子的語(yǔ)序，幫助學(xué)生體會(huì)中西方的不同表達(dá)習(xí)慣。

（三）補(bǔ)充對(duì)比學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生深入理解文化差異

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生解讀和補(bǔ)充閱讀語(yǔ)篇資源時(shí)自然地對(duì)比中外文化，深入理解文化差異。在補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生感受到我國(guó)文化的魅力，使其在理解文化差異的同時(shí)，樹立文化自信，強(qiáng)化主動(dòng)傳播我國(guó)文化的意識(shí)。

以北師大版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 7 Art為例，在講解Lesson 1 Masterpieces時(shí)，考慮到很多學(xué)生能通過(guò)The Starry Night、The Scream與The Empire of Light三幅西方美術(shù)作品的介紹感受到西方美術(shù)作品的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了中國(guó)畫欣賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇中介紹的三幅西方美術(shù)作品與中國(guó)畫進(jìn)行對(duì)比，從而讓其進(jìn)一步感受中西方美術(shù)作品的區(qū)別，體會(huì)西方美術(shù)作品的特點(diǎn)，感受中國(guó)畫留白和題字的韻味，分析中國(guó)畫的意境美。需要注意的是，在鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞不同國(guó)家的美術(shù)作品時(shí)，教師要引導(dǎo)其采取科學(xué)的點(diǎn)評(píng)方式，使其養(yǎng)成尊重不同文化的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿教材中的三段短文，選擇自己喜歡的中國(guó)畫，從“What does the painting show?”“What may have inspired the painter?”和“What did the artist think or say about the painting?”三個(gè)角度完成續(xù)寫練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)比不同作品差別的意識(shí)，還可以使其在仿寫過(guò)程中進(jìn)一步感受英語(yǔ)思維習(xí)慣。同時(shí)，在開展續(xù)寫練習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考如何將中國(guó)畫的魅力呈現(xiàn)在短文中，使其樹立文化自信，加快“中國(guó)文化走出去”的進(jìn)程。

（四）布置小組探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生文化探究意識(shí)

為激發(fā)學(xué)生對(duì)中西方歷史、地理、生活習(xí)慣等知識(shí)探究的熱情，教師可以根據(jù)閱讀語(yǔ)篇所提供的情境適當(dāng)布置探究任務(wù)，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成深入探究中西方文化的意識(shí)。為降低學(xué)生自主探究的難度，使其保持自主探究的熱情，教師可以科學(xué)劃分任務(wù)探究小組，讓其小組合作細(xì)致解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘其中與外國(guó)節(jié)日、飲食、行為習(xí)慣及文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)的信息，培養(yǎng)其文化探究意識(shí)。

以北師大版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 9 Learning為例，Reading Club 1部分的幾段短文涉及學(xué)生在澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)與中國(guó)留學(xué)期間遇到的困難，這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因與文化差異關(guān)系緊密。在這種情況下，教師為學(xué)生布置小組探究任務(wù)：“Summarize what cultural difficulties the students experienced when studying abroad.Then give advice to them.”這樣，學(xué)生在小組探究過(guò)程中，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并借助互聯(lián)網(wǎng)找出語(yǔ)篇中留學(xué)生遇到的文化沖擊，如在分析劉濤（Liu Tao）留學(xué)期間的情況時(shí)，可以結(jié)合澳大利亞的地理特點(diǎn)、體育文化等分析為什么“Students talk about things like football and surfing.”；在分析陳欣（Chen Xin）在英國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)查找“They have a lot of discussions and debates in class.”的原因，并對(duì)比自己學(xué)習(xí)期間的實(shí)際情況，找出“Chen Xin still feel quite shy sometimes.”的原因。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)提供建議，使學(xué)生意識(shí)到要注意學(xué)習(xí)中西方文化差異，促進(jìn)其跨文化意識(shí)的養(yǎng)成。

（五）科學(xué)組織課堂活動(dòng)，融入具體文化情境

教師要為學(xué)生在解讀語(yǔ)篇期間融入文化情境，更好地培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，豐富閱讀教學(xué)形式，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)其鑒賞語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其參與多樣化的閱讀活動(dòng)。教師還要組織學(xué)生朗誦語(yǔ)篇、將語(yǔ)篇改編為英語(yǔ)短劇或開展辯論賽等，使其自然融入探究活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇中文化元素的理解。

以北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修三Unit 8 Literature為例，在講解完Lesson 2 Poetry后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解朗誦教材中的詩(shī)歌，并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，使學(xué)生在朗誦Stopping by Woods on a Snowy Evening和The Daffodils的過(guò)程中，感受美國(guó)詩(shī)歌文化的特點(diǎn)，融入具體語(yǔ)境，既強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，又體會(huì)中西方詩(shī)歌文化差別。為進(jìn)一步幫助學(xué)生通過(guò)朗讀融入文化情境，教師鼓勵(lì)其仔細(xì)閱讀教材中Skill Builder部分的材料，分析詩(shī)歌中是否運(yùn)用了simile、personification、exaggeration等修辭手法，總結(jié)羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost）在創(chuàng)作過(guò)程中引入了哪些意象等。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生更好地感受英語(yǔ)詩(shī)歌的特點(diǎn)，體會(huì)英語(yǔ)詩(shī)歌與我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的區(qū)別。

（六）適當(dāng)引入影視作品，加深學(xué)生文化知識(shí)理解

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引入英美影視作品，使學(xué)生更加直觀地理解英美國(guó)家的日常行為習(xí)慣、藝術(shù)表達(dá)手法及飲食文化等，并更加深入地理解文化知識(shí)。

以北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修二Unit 4 Humour為例，在講解完Lesson 3 My Favourite Comedian后，教師分享英國(guó)喜劇《憨豆先生》（Mr Bean）中“Mr bean in a fancy restaurant.”相關(guān)片段，讓學(xué)生在觀看喜劇的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。需要注意的是，大多數(shù)高中生在觀看喜劇時(shí)將注意力集中在趣味性的情節(jié)上，很難感受到“喜劇”與“文化”之間的關(guān)聯(lián)。有鑒于此，為加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解，教師在放映影視片段時(shí)講解英國(guó)幽默文化的表現(xiàn)形式，通過(guò)《格列佛游記》（Gulliver’s Travels）等英國(guó)文學(xué)作品引入英式幽默的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從自嘲的藝術(shù)表達(dá)手法、憨態(tài)可掬的舉止神態(tài)及單純、古怪的言行等方面理解英國(guó)幽默文化的表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生在觀看作品片段時(shí)能更深入地透過(guò)影視作品理解英式幽默。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《憨豆先生》的其他片段，引導(dǎo)其進(jìn)一步理解humour，透過(guò)憨豆先生的肢體語(yǔ)言、穿衣風(fēng)格等找出英國(guó)紳士文化的獨(dú)特之處，加深對(duì)文化知識(shí)的理解。

（七）分享課外閱讀資源，拓展學(xué)生文化視野

高中階段的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材中的語(yǔ)篇講解。教師還要適當(dāng)分享課外閱讀資源，讓學(xué)生在擴(kuò)充英語(yǔ)閱讀量的同時(shí)，積累更多的文化知識(shí)，拓展文化視野。教師可以結(jié)合語(yǔ)篇適當(dāng)選擇課外閱讀資源，使學(xué)生在課外閱讀期間，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，提升文化理解的有效性。

以北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修四Unit 10 Connections為例，本單元Reading部分Club 2節(jié)選自莎士比亞（Shakespeare）的作品《威尼斯商人》（The Merchant of Venice），教師完成語(yǔ)篇講解后，引入更多莎士比亞的作品片段或作品評(píng)價(jià)相關(guān)的英語(yǔ)文章，介紹受莎士比亞影響的文學(xué)家及其作品。通過(guò)這種方式，學(xué)生在探究課外閱讀資源的同時(shí)，也拓展了文化視野，掌握了更多與歐洲社會(huì)生活變遷、民族風(fēng)情相關(guān)的知識(shí)，了解了英國(guó)歷史劇的發(fā)展歷史，促進(jìn)了其跨文化意識(shí)的養(yǎng)成與提升。為提升課外閱讀的有效性，教師設(shè)計(jì)閱讀討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論分享自己的收獲，并在傾聽的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多與歐洲文化或英國(guó)歷史相關(guān)的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深挖教材中的中西方文化元素，并主動(dòng)收集課內(nèi)外知識(shí)，探索中西方人們的思維觀念、生活習(xí)慣、審美情趣、社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)其跨文化意識(shí)的提升，使其形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。