代麗英

（晉中師范高等?？茖W(xué)校 外語系，山西 晉中 030600）

隨著時代的發(fā)展和科技水平不斷提升，人工智能技術(shù)已逐漸滲透到人們學(xué)習(xí)與生活的方方面面?；谌斯ぶ悄鼙尘?，開展高校英語翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)工作是適應(yīng)時代發(fā)展趨勢、提升高校學(xué)生翻譯水平以及拓寬高校學(xué)生翻譯眼界的有效方式，有助于推動高校英語筆譯課程教學(xué)質(zhì)量的提升。然而在實(shí)際英語教學(xué)過程中，部分學(xué)生對人工智能技術(shù)了解有限，存在過分依賴翻譯軟件的情況，這不僅不利于學(xué)生掌握英語詞匯以及翻譯技巧，而且會阻礙學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。同時，教師對人工智能技術(shù)運(yùn)用不足以及課程評價體系不完善等也給學(xué)生提高筆譯能力以及掌握翻譯方法帶來了負(fù)面影響。針對以上問題，高校需及時加強(qiáng)師生對人工智能技術(shù)的認(rèn)識，將人工智能技術(shù)充分融入英語筆譯課程教學(xué)過程中，并創(chuàng)新人工智能技術(shù)與高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程的結(jié)合模式，優(yōu)化高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程評價體系，從而不斷提升高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語翻譯能力。

一、英語翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)工作運(yùn)用人工智能技術(shù)的重要性

高校英語翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)工作運(yùn)用人工智能技術(shù)是提升高校筆譯課堂教學(xué)信息化水平以及拓寬高校英語翻譯專業(yè)學(xué)生眼界的有效方式，能豐富學(xué)生英語詞匯量，提高學(xué)生筆譯能力及課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，人工智能技術(shù)在高校英語筆譯課程中的運(yùn)用還可優(yōu)化高校英語筆譯課程教學(xué)設(shè)備，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）提升學(xué)生翻譯能力

人工智能技術(shù)在高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)中的運(yùn)用是對高校英語筆譯課程建設(shè)思路的一大創(chuàng)新，對提升學(xué)生英語筆譯能力具有重要意義。第一，學(xué)生可以在實(shí)際專業(yè)學(xué)習(xí)過程中借助人工智能翻譯軟件以及翻譯平臺查詢相關(guān)詞匯，有助于在筆譯過程中更加深入地掌握英語詞匯[1]；第二，學(xué)生可以借助人工智能技術(shù)，綜合運(yùn)用自身所學(xué)的英語筆譯技巧梳理筆譯內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)對英語筆譯技巧的學(xué)習(xí)與掌握；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用人工智能技術(shù)能開闊其筆譯思路，進(jìn)而提升英語翻譯水平。

（二）提升高校教學(xué)質(zhì)量

人工智能技術(shù)在高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)工作中的運(yùn)用對提升高校英語實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。第一，人工智能技術(shù)能推動高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)方式的更新，高校英語翻譯專業(yè)教師在實(shí)際筆譯課程教學(xué)過程中可以將人工智能翻譯軟件以及翻譯平臺的運(yùn)用與筆譯課程進(jìn)行有效結(jié)合，鼓勵學(xué)生在筆譯課程之前運(yùn)用人工智能翻譯軟件和翻譯平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式；第二，教師在教學(xué)中將人工智能翻譯軟件與高校筆譯課程內(nèi)容之間建立有效銜接，可通過人工智能技術(shù)生動地呈現(xiàn)與講解筆譯課程內(nèi)容，還可運(yùn)用人工智能技術(shù)創(chuàng)建專門的英語筆譯交流板塊，為教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及為學(xué)生答疑提供有效途徑[2]，促進(jìn)學(xué)生英語筆譯水平的提高；第三，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用人工智能技術(shù)，能節(jié)省翻閱、搜索相關(guān)詞匯及翻譯文獻(xiàn)的時間，有助于提升學(xué)習(xí)效率。

（三）優(yōu)化高校教學(xué)條件

人工智能技術(shù)在英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)過程中的運(yùn)用對優(yōu)化高校教學(xué)條件具有重要意義。第一，是對高?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的補(bǔ)充，能提升高校教學(xué)設(shè)備質(zhì)量，優(yōu)化高校英語翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)平臺；第二，能進(jìn)一步推動高校英語翻譯專業(yè)筆譯教師隊伍建設(shè)，教師可借助人工智能技術(shù)，深化學(xué)生的課堂感受以及對英語知識的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生對筆譯知識以及筆譯技巧的掌握程度；第三，可優(yōu)化高校英語筆譯專業(yè)課程教學(xué)環(huán)境，在筆譯課程教學(xué)過程中運(yùn)用人工智能相關(guān)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)實(shí)景練習(xí)，對提升學(xué)生筆譯知識儲備以及筆譯實(shí)力具有一定促進(jìn)作用。

二、人工智能背景下英語翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)過程中存在的問題

（一）高校學(xué)生對翻譯軟件的運(yùn)用方式不當(dāng)，且存在過度依賴的情況

人工智能背景下高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)離不開對翻譯軟件的運(yùn)用，但在實(shí)際課程教學(xué)過程中存在一些問題。第一，學(xué)生對智能翻譯軟件的了解較為有限，以市面上常見的有道翻譯詞典、百度翻譯手機(jī)版以及騰訊翻譯君等常用手機(jī)翻譯軟件為例[3]，部分學(xué)生對其在翻譯過程中的運(yùn)用以及優(yōu)缺點(diǎn)了解不足，并未充分發(fā)揮人工智能翻譯技術(shù)在筆譯中的作用，不僅影響自身英語筆譯能力的提升，而且不利于智能軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)；第二，部分學(xué)生對人工智能技術(shù)的認(rèn)知存在一定偏差，在實(shí)際學(xué)習(xí)與筆譯練習(xí)過程中，存在將人工智能翻譯軟件視為翻譯詞典以及過度依賴翻譯軟件兩種情況，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；第三，部分高校英語筆譯課程教師雖然對學(xué)生運(yùn)用人工智能翻譯技術(shù)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，但對學(xué)生的語料庫技術(shù)、機(jī)輔翻譯技術(shù)以及機(jī)器翻譯技術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練還存在一定不足，不利于高校學(xué)生全面成長以及英語筆譯水平的提高。

（二）高校教師對人工智能技術(shù)了解不足，且在筆譯教學(xué)中運(yùn)用有限

人工智能背景下高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)工作對英語筆譯課程教師提出一定要求，然而部分高校英語筆譯課程教師在人工智能技術(shù)的運(yùn)用方面還存在一定不足。第一，部分高校英語筆譯課程教師對英語人工智能翻譯軟件以及翻譯平臺的使用較少，未能充分發(fā)揮高校人工智能英語翻譯平臺的作用，不利于提升教學(xué)實(shí)效性；第二，部分教師所設(shè)計的英語課程教學(xué)方案對人工智能技術(shù)的運(yùn)用較為有限，不利于學(xué)生正確認(rèn)識人工智能翻譯技術(shù)與筆譯之間的聯(lián)系，阻礙了英語筆譯課程教學(xué)質(zhì)量的提升；第三，部分教師對人工智能技術(shù)的了解不足[4]，無法充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用。

（三）高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)環(huán)節(jié)與人工智能技術(shù)融合不緊密

人工智能背景下高校英語筆譯課程教學(xué)工作的開展不僅需要得到師生重視以及端正師生對人工智能技術(shù)的態(tài)度，同時還需進(jìn)一步拓展與豐富教學(xué)過程中對人工智能技術(shù)的運(yùn)用方式。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在教學(xué)環(huán)節(jié)與人工智能技術(shù)融合不緊密的問題。第一，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對人工智能技術(shù)的運(yùn)用僅停留在運(yùn)用智能翻譯軟件查詢單詞以及運(yùn)用在線翻譯平臺直譯的層面[5]，未能充分發(fā)揮人工智能技術(shù)在高校英語筆譯課程教學(xué)中的積極作用；第二，部分教師對智能翻譯軟件以及翻譯平臺的運(yùn)用頻次多于運(yùn)用翻譯技巧，在一定程度上阻礙了學(xué)生實(shí)際筆譯能力的提升；第三，師生在課下討論中涉及人工智能與筆譯技巧相結(jié)合的內(nèi)容有限，大部分教師講授筆譯技巧時仍然采用口授形式，且人工智能平臺在英語筆譯教學(xué)中的運(yùn)用會影響師生之間直觀的交流，制約學(xué)生筆譯能力以及筆譯課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程評價過程中對人工智能技術(shù)的重視程度不足

人工智能技術(shù)在高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)工作中的運(yùn)用還需要科學(xué)完善的課程評價體系作支撐，但在實(shí)際課程評價體系中，往往缺少有關(guān)人工智能技術(shù)應(yīng)用方面的內(nèi)容，主要存在三大問題。第一，部分高校對人工智能技術(shù)的關(guān)注度不夠，未能全面準(zhǔn)確地評價教師在筆譯課堂教學(xué)過程中對人工智能技術(shù)的運(yùn)用方式與技巧；第二，部分高校課程評價工作人員對人工智能背景下英語筆譯課程的評價方式較為單一，在人工智能翻譯技術(shù)與筆譯課程結(jié)合方面，無法給予專業(yè)評價以及建議，對于高校英語教師教學(xué)能力的提升作用有限；第三，部分高校英語翻譯專業(yè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)中對人工智能技術(shù)內(nèi)容的覆蓋不足，對人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的重視程度不夠。

三、人工智能背景下英語翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)工作策略

人工智能技術(shù)與高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)工作的結(jié)合是推動高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語筆譯能力提高的有效方式。高校需不斷加強(qiáng)英語翻譯專業(yè)筆譯課程教師隊伍建設(shè)，糾正部分學(xué)生對人工智能技術(shù)的認(rèn)知偏差以及運(yùn)用方式，不斷提升學(xué)生結(jié)合人工智能翻譯技術(shù)與筆譯課程的能力。此外，還需進(jìn)一步優(yōu)化英語筆譯課程評價體系，推動高校學(xué)生英語筆譯能力不斷提高。

（一）提升人工智能背景下英語翻譯專業(yè)學(xué)生對翻譯軟件的認(rèn)識與運(yùn)用水平

人工智能背景下高校英語筆譯課程教學(xué)工作的開展需要高校學(xué)生正確的認(rèn)識與運(yùn)用人工智能翻譯技術(shù)。第一，高校英語教師應(yīng)及時向?qū)W生傳達(dá)正確的人工智能翻譯技術(shù)運(yùn)用觀念以及正確運(yùn)用人工智能翻譯技術(shù)的方式與方法，指導(dǎo)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)以及課下筆譯實(shí)踐過程中正確運(yùn)用人工智能翻譯平臺；第二，高校英語筆譯教師還應(yīng)向?qū)W生積極宣傳與科普不同人工智能翻譯軟件以及翻譯平臺的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便學(xué)生在面對不同筆譯內(nèi)容時可以選擇恰當(dāng)?shù)娜斯ぶ悄芊g平臺進(jìn)行翻譯，提升學(xué)生英語筆譯效率；第三，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面，提升對學(xué)生語料庫技術(shù)、機(jī)輔翻譯技術(shù)以及機(jī)器翻譯技術(shù)等方面的重視程度，在教學(xué)過程中將筆譯課程內(nèi)容與人工智能技術(shù)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生英語翻譯能力的提高。

（二）優(yōu)化高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教師的人工智能技術(shù)運(yùn)用思路

在人工智能翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)過程中，高校需進(jìn)一步加強(qiáng)英語筆譯教師隊伍建設(shè)。第一，不斷優(yōu)化英語翻譯專業(yè)筆譯課程教師培訓(xùn)機(jī)制，在確保英語筆譯課程教師都參加培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容中關(guān)于人工智能技術(shù)的比重，幫助教師深入掌握人工智能技術(shù)與筆譯課程內(nèi)容之間的結(jié)合方式，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升；第二，鼓勵英語筆譯課程教師不斷提升對人工智能技術(shù)的運(yùn)用程度，在課前教學(xué)設(shè)計方面，增加相關(guān)人工智能技術(shù)的運(yùn)用次數(shù)，深化學(xué)生在課程中對人工智能技術(shù)的了解以及運(yùn)用程度，推動學(xué)生英語筆譯水平的提升；第三，借助互聯(lián)網(wǎng)翻譯平臺為筆譯教師提供交流板塊[6]，通過交流溝通提升教師在筆譯課堂教學(xué)中運(yùn)用人工智能技術(shù)的熟練程度，提升高校學(xué)生在筆譯過程中運(yùn)用人工智能技術(shù)的能力。

（三）豐富高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程與人工智能技術(shù)的融合途徑

人工智能背景下高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程教學(xué)工作的開展還需將人工智能翻譯技術(shù)融入英語筆譯課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟中。第一，要鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)多運(yùn)用人工智能翻譯技術(shù)，全面預(yù)習(xí)筆譯課程中的單詞、語法語境以及翻譯技巧，同時深度運(yùn)用人工智能技術(shù)，將人工智能技術(shù)融入筆譯課程的學(xué)習(xí)思路中，促進(jìn)學(xué)生英語自學(xué)能力的提高；第二，應(yīng)加強(qiáng)筆譯課程教學(xué)內(nèi)容與人工智能技術(shù)的結(jié)合，通過多元化的教學(xué)方式加深人工智能技術(shù)與筆譯課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解；第三，可以通過預(yù)留師生交流討論時間，討論課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及人工智能翻譯技術(shù)的運(yùn)用方式，加強(qiáng)學(xué)生對英語筆譯翻譯技巧的掌握程度。

（四）提高高校英語翻譯專業(yè)筆譯課程評價過程中對人工智能的重視程度

人工智能背景下高校英語筆譯課程教學(xué)工作的開展還需進(jìn)一步加大課程評價機(jī)制建設(shè)力度，評價教師及學(xué)生在英語筆譯課程教學(xué)中的表現(xiàn)。第一，提升英語翻譯專業(yè)課程評價工作人員對人工智能技術(shù)的重視程度，充分關(guān)注與了解教師在筆譯教學(xué)過程中對人工智能翻譯技術(shù)的運(yùn)用；第二，進(jìn)一步加強(qiáng)對現(xiàn)有課程評價標(biāo)準(zhǔn)的意見收集機(jī)制建設(shè)，對教師在英語筆譯課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方式及其對人工智能翻譯技術(shù)的運(yùn)用提出有針對性的評價和意見，從而優(yōu)化教師的教學(xué)思路，不斷提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)人工智能技術(shù)的運(yùn)用能力和水平；第三，進(jìn)一步細(xì)化和完善英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容加大人工智能技術(shù)運(yùn)用比例，引導(dǎo)筆譯課程教師在教學(xué)過程中對人工智能技術(shù)的運(yùn)用。