葛永玲

一、“雙減”政策的含義及意義

（一）“雙減”政策的含義

“雙減”是一項針對義務(wù)教育階段的學(xué)生實行的減負政策，指國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負擔(dān)和課外補習(xí)帶來的壓力。它是國家對學(xué)生健康成長作出的一項重要決策（吳云開、陳惠莉，等2021）。

（二）“雙減”政策的意義

“雙減”作為一項重要的教育政策，將能使師生以更好的狀態(tài)面對校園生活，更加健康向上地成長。它具有以下重要意義：

1.有利于學(xué)生健康成長

對于正在成長的孩子來說，因為有學(xué)習(xí)壓力，有的學(xué)生會不吃飯，抓緊時間完成學(xué)?；蛘哐a習(xí)班布置的作業(yè)；也有學(xué)生很晚了還在一些校外培訓(xùn)機構(gòu)或者網(wǎng)課平臺上課，得不到充足的睡眠。這些都會讓學(xué)生的身體成長受到不良影響?！半p減”就是把這些壓力從學(xué)生身上挪開，讓他們能正常作息，健康成長。

2.有利于促進學(xué)生心理健康

沒時間吃飯或者晚上睡眠不足對學(xué)生來說遠遠沒有心理上的負擔(dān)可怕。心理上的負擔(dān)會給學(xué)生帶來很大的精神壓力，考試成績、測驗結(jié)果等直觀的成績檢測方式都會使學(xué)生害怕面對家長，怕被責(zé)罵、批評，以致不敢說出自己的想法，導(dǎo)致精神壓力過大，想做些其他有趣的事情卻因?qū)W習(xí)任務(wù)太重?zé)o法實現(xiàn)。“雙減”政策的實行有助于學(xué)生減少這樣的負面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂地生活。

“雙減”包括“外減”和“內(nèi)減”，外減是對校外補習(xí)班的減負，這方面需要政府和教育機構(gòu)等相關(guān)部門繼續(xù)加大把控和監(jiān)督力度；內(nèi)減則是對校內(nèi)課程及作業(yè)負擔(dān)的減負。“雙減”能否真正得到由內(nèi)而外的成果，在于學(xué)校教師能否將“雙減”貫徹到底。教師作為“校內(nèi)減負”的主力軍，應(yīng)行動起來，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課件。作業(yè)減負的前提是課堂效率、質(zhì)量的提高。在當(dāng)今科技不斷發(fā)展的大環(huán)境下，幾乎每所學(xué)校都安裝了多媒體設(shè)備，支持多樣化的課堂教學(xué)模式。因此，教師要積極利用這一資源，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、模塊整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）口語模塊訓(xùn)練現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)、單一的教育模式，認為教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解、閱讀、寫作，忽視了其口語訓(xùn)練。雖然有的學(xué)校提供口語教學(xué)課程，但是教師只重視背單詞、學(xué)習(xí)句型和語法訓(xùn)練，并不注重英語口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生英語口語訓(xùn)練不足。學(xué)生的口語水平取決于教師的教導(dǎo)，如果教師沒有良好的專業(yè)素質(zhì)，就不能教給學(xué)生更具體、完整的知識體系。從一線英語教師的現(xiàn)狀來看，很多教師的口語水平較低，主要是發(fā)音和語調(diào)不準確，無法流利地講授英語。從長遠來看，它嚴重影響英語教育質(zhì)量。許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和自信，認為說英語并不重要，根本不需要學(xué)習(xí)。學(xué)生時常覺得自己英語水平不高，因此不敢說話。

（二）詞匯模塊訓(xùn)練現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)英語的階段，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詞匯，會對他們今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。然而，小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，雖然小學(xué)生記憶力好，記憶英語詞匯很快，但是忘記的速度也很快。究其原因，小學(xué)生的言語模仿能力很好，新出現(xiàn)的單詞或短語只要跟著教師重復(fù)幾次就能夠記住，然而他們只是單一地進行學(xué)習(xí)，沒有掌握科學(xué)的方法，常常學(xué)了就忘。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的語言有各種形式的遺忘，且對于遺忘的單詞再次記憶時缺乏耐心，不愿意再花時間去記憶（樊朔2021）。隨著時間的推移，學(xué)生開始厭倦英語，導(dǎo)致成績不理想。其次，雖然英語教學(xué)中對詞匯學(xué)習(xí)者有這樣的要求——應(yīng)了解詞語的基本含義和具體含義，并能自由運用到口頭和書面語言中，但是實際上學(xué)生無法達標。在日常學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生只注意發(fā)音、拼寫和中文翻譯，往往忽略詞匯的使用。

（三）寫作模塊訓(xùn)練現(xiàn)狀

寫作是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是應(yīng)用英語知識的表現(xiàn)形式之一。由于小學(xué)階段的英語教學(xué)對學(xué)生的寫作要求不高，教師可將訓(xùn)練分為句子訓(xùn)練和章節(jié)訓(xùn)練，并特別注意寫作訓(xùn)練。如果不注意對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，后面的長句和交際表達很難取得預(yù)期效果。英語長句根據(jù)詞性的不同可以分為主語、謂語、定語、狀語等模塊。例如，在呈現(xiàn)一個學(xué)科所代表的片段時，教師可以將其列出如下：“Lily is my best friend，she studies in our class，she is good at everyday，she likes basketball very much，she is always teach others，she sets us a good example.”這是很多學(xué)生介紹朋友時常用的表達方式。然而，這樣的表達方式過于單調(diào)、乏味。因此，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的寫作方式進行修正，添加動詞和其他形式，通過who/and/that/動詞ing 將它們串聯(lián)起來。學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時要對之前學(xué)習(xí)的詞匯和語法內(nèi)容進行預(yù)覽，通過新舊復(fù)習(xí)，加深復(fù)習(xí)，使修改后的文章更流暢。另外，從寫作訓(xùn)練的模塊教學(xué)來看，小學(xué)英語模塊教學(xué)模式的模塊是相輔相成的。因此，教師須合理利用各個模塊的系統(tǒng)性和相關(guān)性改進課堂教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的寫作效率。

三、“雙減”政策背景下模塊整體教學(xué)存在的問題

（一）模塊目標把握不清晰

有的教師為每個課時設(shè)定不同的教學(xué)目標，在制訂這些教學(xué)目標的過程中，他們的目光集中在實現(xiàn)課時的內(nèi)容上，盡管在教學(xué)之初會關(guān)注大單元的整體脈絡(luò)，但課后，單元的體系結(jié)構(gòu)將被淡化，英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系將丟失，且學(xué)生將被置于孤立的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中。如果每個課時設(shè)定一個目標，或者一堂課有多個目標，大多數(shù)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己不知道為什么在這堂課上學(xué)習(xí)，以及學(xué)到了什么知識點，且無從知曉自己該怎么應(yīng)用。

（二）模塊內(nèi)容教學(xué)無重點

很多教師在備課之前先根據(jù)課時參考書劃分課時，然后按照課時的重點和難點進行教學(xué)。然而，一個大單元的重點和難點一般都是形式化的，即使每堂課都有所謂的重點，也時常讓學(xué)生分不清楚真正重要的內(nèi)容，導(dǎo)致他們失去了寶貴的學(xué)習(xí)時間。另外，有些內(nèi)容是學(xué)生已了解的，不必花很多時間教，但教師在劃分課程內(nèi)容時沒有關(guān)注單元的核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法銜接之前的內(nèi)容，以至于碰到由基礎(chǔ)知識點變化而來的綜合性題型時不懂得多角度思考，形成“用今天學(xué)到的知識點解決問題”的慣性思維。

（三）模塊作業(yè)設(shè)計待完善

一般的作業(yè)常常因過分強調(diào)書面作品而忽略形式的多樣性。對很多學(xué)校和教師來說，家庭作業(yè)和“寫作業(yè)”是一樣的，不寫作業(yè)、沒有列入作業(yè)簿的學(xué)習(xí)活動不被認為是常規(guī)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量及學(xué)業(yè)負擔(dān)大量增加，不能清晰體會作業(yè)帶來的學(xué)習(xí)興趣和動力，以及學(xué)習(xí)內(nèi)在的多樣性和靈活性。在很多教師的心目中，作業(yè)主要是為了復(fù)習(xí)和整合課堂所學(xué)內(nèi)容，避免知識遺忘和技能弱化。因此，很多教師不注重指導(dǎo)學(xué)生在課堂所學(xué)的基礎(chǔ)上進一步拓展，導(dǎo)致他們無法獲得新的體驗和認識。此外，部分教師布置的作業(yè)僅限于反復(fù)抄寫、背誦、提問，形式的單一性常常會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠思想（張艷2022）。最主要的一點是，教師常常認為家庭作業(yè)是基于書本的一種稀疏的工作設(shè)計。但實際上，作業(yè)不僅是教材編寫者預(yù)留的練習(xí)或活動，還需要教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，布置符合學(xué)生實際情況的作業(yè)，引導(dǎo)他們有的放矢地進行有意義的學(xué)習(xí)。

四、“雙減”政策背景下運用模塊教學(xué)法的策略

（一）把握模塊總體目標

教學(xué)目標的制訂能夠確保教學(xué)活動的有序進行。在教學(xué)目標的指引下，教師的教學(xué)活動更具導(dǎo)向性。教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘文本隱含的育人信息，進行教學(xué)目標的制訂，以確保教學(xué)目標的合理性。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師并不注重單元整體教學(xué)，無法將整個單元的內(nèi)容進行良好的串聯(lián)。基于單元整體的小學(xué)英語教學(xué)需要教師從整體出發(fā)，明確單元目標，從而將每個模塊進行有效串聯(lián)。

例如，以人教版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 3 Look at me!為例，本單元整體分為A 和B 兩大模塊，通過解讀教材發(fā)現(xiàn)教學(xué)的整體目標為日常打招呼（Hello!）、問候（How are you?）等句型句式，以及帶領(lǐng)學(xué)生認讀ear、eye、nose、mouth、face 等單詞，在這個基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生聽懂、會說“Look at me!This is my...”等。教師可以這些內(nèi)容為總體目標，結(jié)合學(xué)情進行目標的精細化劃分。

（二）精化模塊總體內(nèi)容

教師是教學(xué)活動的組織者和執(zhí)行者。在倡導(dǎo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師要進行角色轉(zhuǎn)變，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上獲得一定的學(xué)習(xí)啟示；要制訂更全面的教學(xué)計劃，促進學(xué)生個性發(fā)展，尊重其個體差異，在合理運用文本的同時深入解讀文本，挖掘文本價值，兼顧學(xué)生的能力教育與素質(zhì)教育（Kanglin Zheng 2021）。

例如，在Unit 3 Look at me!的故事模塊中，圖文結(jié)合的模式符合三年級學(xué)生的認知，這一模塊的文本價值體現(xiàn)在故事的趣味性上，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要深入挖掘文本中的教學(xué)價值，促進學(xué)生的個性發(fā)展，為愛表演的學(xué)生提供機會，讓他們在模仿和表演的過程中深化對故事語言、內(nèi)容的理解，感受英語的魅力，從而形成正確的英語學(xué)習(xí)認知。閱讀環(huán)節(jié)的文本價值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維上，有利于提高其創(chuàng)新能力。教師可以讓學(xué)生以課本中的形式為范本進行人物、卡通人物或動物繪畫，然后按照繪制的身體部位進行單詞的對應(yīng)。這樣的形式類似“思維導(dǎo)圖”，有利于促進學(xué)生大腦的發(fā)育，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）簡化模塊作業(yè)設(shè)計

每堂課結(jié)束時，教師布置作業(yè)，幫助學(xué)生整合課堂知識?？梢哉f，作業(yè)是課堂的延伸和組成部分。然而，有些教師沒有很好地利用作業(yè)，只局限于讓學(xué)生抄單詞，導(dǎo)致其能力范圍受限，不能真正對所學(xué)知識融會貫通。因為形式單一限制了學(xué)生的提升范圍，若想讓他們汲取更多知識，不得不增加作業(yè)量，無意間給其施加了學(xué)業(yè)壓力。因此，只有讓學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)單詞、句型、語言環(huán)境應(yīng)用的方方面面，將作業(yè)與課堂教學(xué)相匹配，幫助他們形成完整的思路，才能使他們真正透過最少的作業(yè)收獲最多的知識。

綜上所述，模塊整體教學(xué)在小學(xué)低年段英語課堂中的應(yīng)用不僅增加了師生互動，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對小學(xué)低年段英語教學(xué)非常有幫助。模塊整體的運用能在很大程度上幫助教師進行更加深入和全面的教學(xué)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要合理、科學(xué)地運用模塊整體教學(xué)，既減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)，又提升教學(xué)質(zhì)量。