王 勇 熊 玲 楊青山

（1.西南大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 重慶 400715; 2.西南大學(xué) 課程思政教學(xué)研究中心, 重慶 400715; 3.高等教育出版社高等教育理科出版事業(yè)部, 北京 100029; 4.東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130024）

一、新時(shí)期課程改革的迫切性

2018年8月，教育部頒布了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確要求：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！边@吹響了課堂和課程改革的號(hào)角?！敖鹫n”成為高等教育提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建質(zhì)量文化的基石。“高等教育改革改到深處是課程，改到痛處是教師”，新時(shí)期本科質(zhì)量文化的基石和最后的堡壘是課程和教師。對(duì)高等師范院校而言，在培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程體系等頂層設(shè)計(jì)工作依照專業(yè)認(rèn)證理念完成后，課程和教師成為落實(shí)理念和質(zhì)量提升的“施工者”。只有教師和課堂達(dá)到“金課”要求，教育教學(xué)改革的目的才可能得到貫徹和實(shí)現(xiàn)，才能打通落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“最后一公里”。

二、《世界地理》課程落實(shí)“兩性一度”的優(yōu)勢

1.“兩性一度”及內(nèi)涵解讀

“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。“高階性”，是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化?！疤魬?zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)教師備課和學(xué)生課下有較高要求。

從“兩性一度”的內(nèi)涵看，三者之間是有機(jī)統(tǒng)一的，是知識(shí)能力的有機(jī)融合，且課程內(nèi)容的前沿性與課程難度在實(shí)踐當(dāng)中也可以實(shí)現(xiàn)結(jié)合。要求學(xué)生理解和掌握學(xué)科前沿知識(shí)，進(jìn)行探究和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們面對(duì)復(fù)雜世界解決問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)所在。從三者的區(qū)別看，“創(chuàng)新性”除了表達(dá)課程內(nèi)容的創(chuàng)新外，對(duì)教師的教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也提出了相應(yīng)的要求。但這個(gè)形式和結(jié)果依然是服務(wù)于學(xué)生綜合能力和高級(jí)思維培養(yǎng)的，而教師備課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)也是完成綜合能力和高級(jí)思維的必然要求。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，“兩性一度”的要求可以在課堂教學(xué)過程當(dāng)中融合落實(shí)。

2.《世界地理》課程中“兩性一度”的體現(xiàn)落實(shí)

“兩性一度”是對(duì)所有學(xué)科和課程的一個(gè)總體要求，在每一門具體課程中的落實(shí)和體現(xiàn)會(huì)因?qū)I(yè)和學(xué)科的差異有不同的表現(xiàn)形式?！妒澜绲乩怼氛n程將世界自然地理與人文地理結(jié)合起來，力求體現(xiàn)不同尺度區(qū)域人地關(guān)系地域系統(tǒng)的形成與發(fā)展，同時(shí)指向解決全球和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題。同時(shí)，《世界地理》課程將世界劃分為全球、大洲、國家等不同空間尺度，把經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域集團(tuán)化有機(jī)結(jié)合起來，從全球——地方的視角認(rèn)識(shí)各種人文和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，兼具綜合性、區(qū)域性與復(fù)雜性的特征。由于人類對(duì)世界的認(rèn)知遵循“由近及遠(yuǎn)”的原則，學(xué)習(xí)、理解進(jìn)而綜合解決在距離和空間上較遠(yuǎn)區(qū)域的問題會(huì)受到能力限制。因此，對(duì)全球特定區(qū)域地理問題的認(rèn)知、理解和解決就自然地將知識(shí)、能力和素質(zhì)融合到了一起，將解決復(fù)雜問題的能力和思維也融合到了一起。目前我國世界地理的研究雖然相對(duì)薄弱，但隨著自然地理學(xué)、人文地理學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著地理信息科學(xué)的迅猛發(fā)展，對(duì)世界不同區(qū)域的自然環(huán)境、人類活動(dòng)等地理事物獲得了新的認(rèn)知和更高分辨率的識(shí)別，這些研究同樣可以作為《世界地理》教學(xué)的內(nèi)容前沿和時(shí)代性的重要資料?；谝陨险J(rèn)識(shí)，世界地理尤其是特定區(qū)域獨(dú)特地理問題的學(xué)習(xí)和研究成為了落實(shí)“兩性一度”的良好支撐。

3.《世界地理》課程對(duì)“兩性一度”的深刻詮釋

現(xiàn)階段，國際形勢正在發(fā)生著深刻而復(fù)雜的變化，有些特點(diǎn)是過去從未有過的。世界政治經(jīng)濟(jì)深度交融，問題紛雜，世界各國、各經(jīng)濟(jì)體、各社會(huì)組織關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜程度是在任何歷史時(shí)期都難以想象的?！妒澜绲乩怼氛n程統(tǒng)領(lǐng)世界地理知識(shí)和闡釋世界地理問題，從地理的角度，介紹世界的格局、呈現(xiàn)區(qū)域的特點(diǎn)、分析中國與世界的關(guān)系。因此，當(dāng)下的地理科學(xué)具有超過以往任何時(shí)期的重要性。其為學(xué)生樹立正確的世界觀、形成科學(xué)的全球觀和培養(yǎng)區(qū)域綜合分析能力提供了廣闊的視野、空間、知識(shí)和方法。無論是從學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建、學(xué)科思維模式培養(yǎng)的角度，還是從專業(yè)課程思政的角度，《世界地理》課程都具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和極高的教學(xué)價(jià)值。

三、《世界地理》課程落實(shí)“兩性一度”途徑的思考

對(duì)于《世界地理》課程改革，不同學(xué)者從多角度已進(jìn)行過多方面的探索。如基于初中、高中和大學(xué)世界地理知識(shí)體系的繼承和接續(xù)，藺雪芹等提出了在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方式，加強(qiáng)綜合思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)的嵌入，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[1]黃曉軍等在分析了我國《世界地理》教學(xué)當(dāng)前面臨的問題和挑戰(zhàn)后提出，新時(shí)期《世界地理》教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從世界地理知識(shí)走向世界地理科學(xué)、從世界地理教學(xué)走向世界地理研究、從部門地理走向綜合地理、從注重地理知識(shí)性走向突出地理決策性以及從以教師為中心走向以學(xué)生為中心。尤其是《世界地理》教學(xué)應(yīng)從世界地理知識(shí)向世界地理科學(xué)轉(zhuǎn)變，著重強(qiáng)化和挖掘世界地理教學(xué)中的理論性內(nèi)容，從揭示世界（區(qū)域）自然地理或人文地理格局向探索世界（區(qū)域）自然地理或人文地理格局變化的機(jī)理轉(zhuǎn)變，提升《世界地理》課程的“高階性”和“挑戰(zhàn)度”。[2]藺雪芹等在從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、考核評(píng)定等方面對(duì)我國和美國高校《世界地理》教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)比較后，提出了未來我國《世界地理》教學(xué)改革的路徑和方向，包括加強(qiáng)國內(nèi)世界地理相關(guān)研究、注重教學(xué)內(nèi)容的多學(xué)科有機(jī)融合、構(gòu)建“課堂課外一體、理論實(shí)踐一體”的教學(xué)體系、深化學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐漸發(fā)展《世界地理》的線上教學(xué)等。[3]這些研究和探討雖然基于不同的維度，但都提出了新時(shí)期背景下基于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革的《世界地理》教學(xué)的新途徑。

在“兩性一度”的新要求下，我們對(duì)提高《世界地理》課堂教學(xué)效果提出如下的改進(jìn)建議。

1.通過課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階性來完成學(xué)習(xí)“高階性”

《世界地理》課程的開設(shè)在高等師范院?；景才旁?～6學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的部門地理學(xué)知識(shí)，且在部門地理學(xué)的學(xué)習(xí)中多數(shù)涉獵過諸如全球氣候帶、全球土壤、全球植被等相關(guān)的世界地理內(nèi)容。在目前通用的總論——分論模式下，總論部分的基礎(chǔ)內(nèi)容多數(shù)學(xué)生已經(jīng)比較熟悉。在高年級(jí)階段，課堂要更多地通過“創(chuàng)造”知識(shí)，而非“學(xué)習(xí)”知識(shí)來達(dá)到高階性的目的。如何在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出全球性問題，如全球氣候變化條件下不同氣候區(qū)的響應(yīng)差異、全球不同區(qū)域人類活動(dòng)差異對(duì)于地表植被分布變化的不同影響等問題可成為高階學(xué)習(xí)的第一步。要了解和深入認(rèn)識(shí)這些問題，學(xué)生掌握全球氣候和植被的分布規(guī)律是前提基礎(chǔ)。從IPCC報(bào)告、NASA和未來地球計(jì)劃等地球科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域獲取必要的信息進(jìn)行加工總結(jié)，形成對(duì)特定區(qū)域或全球尺度的氣候變化認(rèn)知，并在可能的條件下結(jié)合地理信息技術(shù)建立模擬模型，是將世界地理知識(shí)內(nèi)化為分析和闡釋地理問題能力的重要途徑。這一創(chuàng)造的過程需要學(xué)生具備掌握獲取世界不同區(qū)域氣候、植被、土壤等不同要素，不同時(shí)空分辨率數(shù)據(jù)的能力，需要具有整合自然地理學(xué)、人文地理學(xué)相關(guān)理論構(gòu)建簡單模型的能力。通過這種方式進(jìn)行的知識(shí)創(chuàng)造才是培養(yǎng)卓越教師和未來教育家終身學(xué)習(xí)和反思能力的關(guān)鍵。

2.通過教學(xué)方式的改進(jìn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“創(chuàng)新性”

創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式是新時(shí)期專業(yè)教育與通識(shí)教育融合背景下創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。雖然課堂教學(xué)方式改革進(jìn)行了很多年，但目前高校課堂的形式仍然較為單一。即使是少數(shù)教師采用了研討式、小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)方式，但效果仍值得商榷。其核心問題是所有這些教學(xué)方式仍是教師主導(dǎo)的，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的安排，還是主要問題的探討都受教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)，不利于學(xué)生真正創(chuàng)新思維產(chǎn)生。因此，教學(xué)方式改革的內(nèi)涵需要進(jìn)一步衍生，如學(xué)習(xí)教材的多樣化，教師不提供學(xué)習(xí)教材和主題，由學(xué)生來決定教材內(nèi)容的來源；學(xué)生辯論研討的題目不由教師提出，而由學(xué)生通過理論分析梳理出感興趣的主題。這些舉措在極大地激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題能力的提升具有原創(chuàng)性的啟示?！妒澜绲乩怼氛n程涉及區(qū)域多，不同區(qū)域地理問題異質(zhì)性和不確定性均較大，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)爬取各類云平臺(tái)資料，師生可以就共同感興趣的主題開展區(qū)域差異性資料搜尋、比對(duì)和研討，從而形成科學(xué)的新認(rèn)知，課堂成為比對(duì)和研討的主要平臺(tái)。這樣的開放教學(xué)方式可以極大地提高師生共同學(xué)習(xí)的效率，從而建立師生學(xué)習(xí)共同體。師生通過成果共享可以找到不同觀念形成的背景材料，成果共享對(duì)于學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)充，創(chuàng)新思維的生成具有重要意義。

3.通過“高階性”“創(chuàng)新性”過程的監(jiān)控和考核達(dá)到“挑戰(zhàn)度”的提高

通過進(jìn)階學(xué)習(xí)達(dá)到高階思考、通過開放教學(xué)方式提高創(chuàng)新能力都是較長的過程。在此過程中需要加強(qiáng)過程的監(jiān)控，以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)可以精準(zhǔn)的判斷出學(xué)生的綜合能力（包括資料收集、信息處理、科學(xué)問題提出、科學(xué)思維、溝通能力）。因此形成的考核形式更加多樣化，考核結(jié)果更具有科學(xué)性和挑戰(zhàn)度。學(xué)生要獲得較好的成績和表現(xiàn)需要投入大量的時(shí)間和精力，從而達(dá)到“合理增負(fù)”和“學(xué)生忙起來”的目的。這也解決了目前考核評(píng)價(jià)單一依賴考試結(jié)果（考試內(nèi)容的挑戰(zhàn)性低）的問題，真正達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

4.通過課程思政建設(shè)落實(shí)“兩性一度”

地理學(xué)是“研究人類家園的學(xué)問”，《世界地理》課程在立德樹人和國情教育等方面更具有獨(dú)特價(jià)值。世界充滿著變化，不斷為《世界地理》課程帶來新的研究命題。例如，由全球氣候變化引起的全球環(huán)境變化給人類帶來新的挑戰(zhàn)，如何消除其不利影響是全世界共同面臨的問題；世界正面臨百年未有之大變局，國際政治風(fēng)云激蕩，經(jīng)濟(jì)全球化的深度推進(jìn)與新興國家在國際舞臺(tái)上的異軍突起，世界地緣政治經(jīng)濟(jì)格局與國際力量的對(duì)比產(chǎn)生了不可逆轉(zhuǎn)的深刻變化；隨著中國成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，中國與世界的聯(lián)系日趨緊密，中國領(lǐng)導(dǎo)人著眼于國際形勢的變化，提出了推進(jìn)“一帶一路”倡議和構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的主張。這些深刻而復(fù)雜的問題，既是《世界地理》課程需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知的重要命題，也是幫助學(xué)生建立科學(xué)世界觀、價(jià)值觀的重要途徑，更是課程思政建設(shè)的重要抓手。推進(jìn)《世界地理》課程思政教育教學(xué)改革，努力幫助學(xué)生分析好、回答好這些問題，才是對(duì)滿足高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度課程的深刻詮釋和貫徹落實(shí)。