王亦茹

（杭州第二中學錢江學校, 浙江 杭州 311215）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中明確指出“注重培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力”，且在課程設置中增加地理野外實習模塊，進一步突出野外考察的必要性和重要性。

地理教育的價值是培養(yǎng)對當下和未來社會負責任的地球公民，使他們能夠?qū)W會欣賞和認識這個世界。樹立正確的人地觀念、培育家國情懷和國際視野、培養(yǎng)地理學思維和增進認識區(qū)域的能力，是地理學育人價值的重要體現(xiàn)。在地理研學課中，學生面對真實而復雜的情境，感受真實的人地關(guān)系問題，激發(fā)解決環(huán)境問題的興趣，運用野外考察、地理調(diào)查等實踐方法認識區(qū)域。此過程既可內(nèi)化隱性的地理素養(yǎng)，又可外顯具體的行為能力。

高中校園內(nèi)蘊藏許多有待挖掘的地理研學資源。例如，有些高中校園內(nèi)設置有氣象站、天象館、巖石陳列館等，也有些校園具備特殊的自然地理環(huán)境或社會地理背景。依據(jù)各校校情，開發(fā)各具特色的研學實踐課程有其必要性和可操作性。地理研學實踐課不同于傳統(tǒng)的地理課堂和綜合實踐課，有其自身發(fā)展特點。在課程定位上，既是現(xiàn)行高中地理課程的必備補充，又是地理研學旅行的集中體現(xiàn)；在課程內(nèi)容上，既是地理學習目標的落實途徑，又是跨學科高度綜合的知識融合過程；在課程形式上，既可吸納傳統(tǒng)地理課程設計要素，又可結(jié)合綜合實踐類課程的活動和評價方式；在育人方式上，既是基于學生實踐力的“學科+德育”的有機結(jié)合，又是對高中育人方式“校本化”的新嘗試。

由此可見，校園研學實踐課，既屬于地理類課程，又屬于綜合實踐類課程，更是對地理研學旅行的延伸和拓展。校園研學實踐課的開發(fā)與實施，不僅契合新課標、新教材中的地理實踐力培養(yǎng)目標，滿足學生的發(fā)展需求，還可以豐富學校的綜合實踐課程。

一、校園研學課準備

1.研學實踐課資源挖掘

高中校園內(nèi)研學資源豐富，既有種類繁多的植被類型可供學生學習植被與環(huán)境，也有人工修建的校內(nèi)湖泊可供研究校園水環(huán)境，矗立在校園內(nèi)的各類巖石可作為巖石研學的良好素材。與其他學校外運的人工黃壤不同，筆者所在的中學校園后山梯田上還有保存完好的紅壤剖面，這一典型紅壤剖面有助于本校開發(fā)土壤研學課程。

地處亞熱帶季風氣候區(qū)的浙江，山地丘陵上的地帶性土壤為紅壤。而在我校后山XX峰山腰的梯田處，出現(xiàn)了兩類不同的土壤：梯田垂直面上的紅壤和水平面上的耕作土壤。為什么在該區(qū)域內(nèi)會形成耕作土壤與紅壤這兩種類型的土壤？學生觀察真實現(xiàn)象后產(chǎn)生的問題既來源于生活，又高于生活。

2.研學實踐課目標設計

【設計理念】不同于常規(guī)課的教學目標，研學實踐課目標更突出地理實踐力的培養(yǎng)，這也是課標中提出的要求。為提高野外觀察的學習效能，本課研學目標應可操作、可量化。

目標1：通過使用土鉆等工具，學會野外采集土壤樣本，通過測量法對比兩類土壤的特征差異。

目標2：根據(jù)野外觀察結(jié)果，推測、尋證土壤特征差異原因，思考人類活動對土壤的影響。

目標3：通過對當?shù)鼐用竦脑L談調(diào)查，了解人類活動對土壤的影響，論證猜測。

目標4：上網(wǎng)搜集其他地區(qū)紅壤改良措施的資料，撰寫實踐報告。

3.研學實踐課設計流程圖（見圖1）

圖1 土壤研學實踐課設計流程圖

二、校園研學實踐課實施過程

1.師生合作，深挖研學資源

【課前環(huán)節(jié)】校園土壤行，萬卷書立明

教師活動：布置任務——各組同學合作設計校園土壤研學路線圖。路線設計要求：①研學時間約40分鐘，地點在我校校園內(nèi)；②研學內(nèi)容為土壤的成土因素；③羅列研學過程中可能用到的研學器材。

學生活動：結(jié)合所學知識和生活觀察，小組合作繪制一張研學路線圖。

教師活動：教師對學生設計的研學路線進行指導，從安全性、可操作性等角度進行評估，選擇適當?shù)膶嵺`活動方式，完善研學方案。

設計意圖：傳統(tǒng)的研學課中，教師往往扮演著“導游”的角色。課前精心挑選研學考察點，引導學生開展研學活動。但是這一流程無法激發(fā)學生的學習主體意識和研學興趣。故本課大膽嘗試，引導學生觀察生活，在課前合作設計校園土壤研學路線。這一環(huán)節(jié)不僅能夠激發(fā)學生實踐學習動機，滿足有效教學需要和學生發(fā)展需求，還能夠培養(yǎng)學生設計地理實踐活動的能力。

2.多元活動，落實地理實踐

【課內(nèi)環(huán)節(jié)一】校園峰下行，峭崖向人明

學生活動：學生代表展示小組的研學路線圖，介紹設計的研學路線。

教師活動：介紹研學工具的使用方法及注意事項；到達研學考察點，引導學生思考當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境特征。

學生活動：記錄研學考察點的地理位置和環(huán)境特征。完成觀察任務單（見圖2）。

圖2 觀察任務單

教師活動：指導學生使用研學工具，與學生交流研學觀察結(jié)果。

設計意圖：學生借助觀察及測量活動，多角度描述土壤特征，有助于學生比較土壤特征差異，培養(yǎng)學生的探究意識、動手能力和實踐精神。通過設計土壤滲透性實驗方案，鍛煉學生設計實驗方案的能力。

3.合作探究，深化人地關(guān)系

【課內(nèi)環(huán)節(jié)二】踏盡山上土，山腰為之平

學生活動：小組思考討論，結(jié)合紅壤與耕作土壤特征差異，推測導致其出現(xiàn)差異的原因。

教師活動：在確保安全的情況下，帶領學生觀察農(nóng)田周邊設施，尋找證據(jù)論證推測。例如，學生拍攝到農(nóng)田邊正在燃燒的草木和燃燒后的草木灰（見圖3）。

圖3 學生拍攝的農(nóng)田邊正在燃燒草木和燃燒后的草木灰

學生活動：采訪當?shù)剞r(nóng)民，了解紅壤與耕作土壤特征存在差異的原因，驗證之前推測的正確性。若推測有誤，小組內(nèi)討論、反思導致推測錯誤的原因。

設計意圖：基于土壤的特征差異，鼓勵學生大膽推測存在差異的原因，帶著問題觀察農(nóng)田周圍設施，思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動如何影響、改變土壤。在培養(yǎng)學生地理實踐力和綜合思維能力的同時，引導學生將探究意識延伸到課堂之外。通過社會訪談，驗證推測的合理性，增強學生的自信心，強化“生活地理、有用地理”的學習理念，引導學生反思推理過程中的疏忽與不足，鍛煉意志品質(zhì)。

【課內(nèi)環(huán)節(jié)三】山土固已遠，誰解其中因

學生活動：上網(wǎng)查找資料，了解我國南方地區(qū)農(nóng)民改良紅壤的其他措施。結(jié)合實踐經(jīng)驗及網(wǎng)絡資料，提出紅壤改良的建議，撰寫實踐報告。

教師活動：總結(jié)學生探究結(jié)果。提出問題：安靜的紅壤會說話嗎？引導學生以紅壤的身份，與人類對話。

學生活動：學生發(fā)言、相互交流。

設計意圖：學生通過查找資料，了解其他地區(qū)紅壤改良的經(jīng)驗及措施；撰寫實踐報告，輸出結(jié)論；在此過程中，加強學生的土壤保護意識，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

校園所兼具的自然和社會屬性，使得學生處于一個不同于試題及課堂的真實情境中。研學過程中，學生看到了沿途隨意丟棄在山坡上的生活垃圾，也看到了被土層掩埋的黑色灰燼物質(zhì)（草木灰），聽到了農(nóng)民所述的“化肥農(nóng)藥該施就得施”。得益于研學的形式、同伴的合作學習，學生在研學過程中產(chǎn)生了原有認知與新認知之間的矛盾與沖突，提出了更多深層次、高價值的問題。多元信息的碰撞有助于增強學生對地理知識的理解和靈活運用，也有助于學生辯證思維的發(fā)展。

三、校園研學實踐課的追尋

1.教學情境生活化

本課是基于校園研學資源開發(fā)的地理研學實踐課。校園作為學生學習和生活的特殊地理環(huán)境，讓學生在熟悉的環(huán)境中對陌生的土壤地理要素進行探究，是培育學生地理學科核心素養(yǎng)最感性、最富有成效的實踐路徑。將課堂搬出教室，引導學生積極參與校園地理課程資源的開發(fā)、探究，推動學生學習方式的改進，促使教育回歸生活本真。

2.研學資源深度化

不同于書本及試題中“良好結(jié)構(gòu)”的虛擬情境，研學過程中學生所感知的都是復雜的真實情境。受區(qū)域范圍所限，校園內(nèi)的土壤研學考察點也許不夠宏觀、典型，但是筆者認為小區(qū)域的現(xiàn)象研究和歸納總結(jié)是學習地理原理和規(guī)律的基礎。符合地理學科“微入宏出”的特點。在有限的區(qū)域內(nèi)如何深挖研學資源、讓研學資源大放異彩？本節(jié)課以小而微的校園研學資源為載體，將“兩類土壤特征有何差異”“兩類土壤為何會存在差異”“當?shù)剞r(nóng)民如何改造紅壤”三個問題串聯(lián)成鏈，層層深入。

3.研學活動多元化

本課運用方案設計、戶外考察、地理實驗、社會調(diào)查等多種地理實踐活動方式，分層次、多角度地培養(yǎng)學生的地理實踐力。從比較簡單、直觀地觀察土壤獲取信息，到利用工具修理土壤剖面、采集樣本、“看-搓-測-想”四步驟實驗得出土壤的特征，再到社會訪談、查閱信息，實踐活動由淺入深，難度逐漸提升。在此過程中，學生行動意識和行動能力得到加強，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責任感。

4.知識生成自主化

在相對開放的教學環(huán)境下，學生的思維愈發(fā)活躍。在校園研學實踐課中，課堂生成性資源非常豐富。在研學過程中，有學生觀察到道路旁有混合著黑色灰燼物質(zhì)的土灰，進而生成“為什么土壤中會有這些黑色灰燼？燃燒草木有什么用？”等新的問題。學生在研學中提出了眾多問題，其中部分是教師在備課環(huán)節(jié)中預設的，還有些是超出教師預設的課堂生成性知識。這需要教師課前充分預設、課中關(guān)注生成、課后智慧處理。問題意識的培養(yǎng)不能只停留在鼓勵學生提出問題，更要延續(xù)到問題的解決。

5.表現(xiàn)評價過程化

表現(xiàn)性評價重視學生在活動過程中的行為表現(xiàn)與結(jié)果，深度契合了基于地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價方式。將學生對成果的實際操作、實際問題的解決過程、日常情景中的不同思考等作為考察對象，聚焦學生高層次學力狀況的思考、判斷和表現(xiàn)能力。本課將地理研學實踐課的表現(xiàn)性評價分為獲取和處理信息、使用工具與實踐操作、解決問題與反饋信息、實踐態(tài)度與創(chuàng)新能力四個維度。教師的評價固然重要，但自我認識才是促進自身不斷改進與發(fā)展的動力，來自活動同伴的評價也能使其從不同視角尋找問題?；诖嗽O計了本節(jié)土壤研學實踐課評價表（見表1）。

表1 土壤研學實踐課評價表

（續(xù)上表）