盧生宇 陳淑芳

（1.珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué), 廣東 珠海 519090; 2.珠海市平沙鎮(zhèn)第二中學(xué), 廣東 珠海 519055）

地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)之一，也是高中課程中的地理特色，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有特殊的作用。但如何高效地落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)成為一大難題。有些經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生，可以利用假期時(shí)間，借助社會(huì)團(tuán)體開展游學(xué)，但此方式的覆蓋面有限并且研學(xué)質(zhì)量無法得到保障；有的研學(xué)在校園內(nèi)開展，但研學(xué)深度不夠。本課題利用周圍地理環(huán)境的獨(dú)特性，由校園到周邊，提煉研學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展較為深度的研學(xué)活動(dòng)。

一、研前課堂教學(xué)

1.情境創(chuàng)設(shè)，提出問題

2018年6月8日，珠海3小時(shí)降水量超過100毫米，校園廣場(chǎng)汪洋一片，給進(jìn)入考場(chǎng)的考生帶來極大不便（播放第一段視頻鏈接）。2020年6月8日，珠海又一次遭遇暴雨紅色預(yù)警，降水量3小時(shí)達(dá)到145毫米（播放第二段視頻），但校園“看?！钡膱?chǎng)景已是一去不復(fù)返！

提出問題：相似的降雨量，曾經(jīng)水浸成海，如今卻絲毫不見積水，校園里的積水去哪了？呈現(xiàn)圖片（見圖1）并播放視頻。

圖1 校園前后對(duì)比圖

2.自由討論，問題初步剖析

學(xué)生利用畫圖方式討論交流，得出初步假設(shè)（見圖2）。

圖2 初步分析草圖

3.整理觀點(diǎn)依據(jù)，互提反對(duì)理由

教師把各方觀點(diǎn)的判斷依據(jù)進(jìn)行匯總并展示，讓全班學(xué)生對(duì)各方觀點(diǎn)的依據(jù)，進(jìn)行投票。根據(jù)各自的投票，選擇加入對(duì)應(yīng)的小組，選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)組織組員對(duì)其他組的觀點(diǎn)依據(jù)進(jìn)行分析，提出反對(duì)的理由。最終形成討論成果（見表1）。

表1 觀點(diǎn)整理成果表

（續(xù)上表）

4.設(shè)計(jì)實(shí)地考察或調(diào)查方案，驗(yàn)證觀點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)和其他組給予的反饋意見，通過資料查詢、實(shí)地考察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等方式去驗(yàn)證觀點(diǎn)，或完善觀點(diǎn)，或摒除錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)好研學(xué)考察或調(diào)查的方案樣本格式，學(xué)生課堂討論制定研學(xué)方案（見表2）。未能在課堂完成的，在課后完成，拿給教師審核批準(zhǔn)方能開展研學(xué)考察。

表2 研學(xué)考察/調(diào)查方案

二、研學(xué)方案審核

收集各個(gè)小組的研學(xué)方案，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。多數(shù)小組都能夠提出非常好的研學(xué)方案，表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性和行動(dòng)力，超出教師的預(yù)期。以下為研學(xué)方案審核的匯總（見表3）。

表3 研學(xué)方案匯總

（續(xù)上表）

三、實(shí)地考察

第一組：利用礦泉水瓶，裝滿水在不同下墊面（海綿透水鋪磚、草地、柏油路面）倒立，測(cè)相同時(shí)間段（1分鐘）下滲的水量。第一小組獲得的結(jié)果如圖3所示。

圖3 下滲速度對(duì)比圖

第二組：測(cè)量地表蓄水空間，計(jì)算地表洼地蓄水量。通過利用卷尺測(cè)量校園內(nèi)洼地的深度、寬度、長(zhǎng)度，計(jì)算出蓄水體積。測(cè)量過程照片如圖4所示。

圖4 測(cè)量現(xiàn)場(chǎng)圖

第三組：尋找排水設(shè)施未成功，經(jīng)過討論分析，排水設(shè)施一般埋在地下，未能觀察到。討論中，有學(xué)生說出了一個(gè)好點(diǎn)子，可以通過采訪相關(guān)負(fù)責(zé)人。學(xué)生們克服重重困難，終于采訪到海綿城市負(fù)責(zé)人，并錄了視頻（見圖5）。

圖5 現(xiàn)場(chǎng)采訪視頻截圖

第四組：圍繞湖進(jìn)行深入的考察，繪制出了思源湖的湖水循環(huán)利用圖（見圖6）。

圖6 第四組制作的湖水循環(huán)利用圖

四、研學(xué)匯報(bào)交流

經(jīng)過實(shí)地考察之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和安排下到教室里開展匯報(bào)交流。第二小組通過測(cè)量否定了自己的結(jié)論，校園低洼處消納積水不成立。第一小組，在匯報(bào)交流中認(rèn)為自己假設(shè)成立，但被第三小組學(xué)生質(zhì)疑。第一小組的學(xué)生查詢了珠海地區(qū)的地下水水位，整個(gè)夏季地下水埋深在0.6米左右，不可能容納那么多地表的積水，最后在教師引導(dǎo)下綜合計(jì)算地下空間的蓄水量，得出一致意見：下滲速度夠快，但地下的蓄水空間有限。第三小組公布了采訪海綿城市負(fù)責(zé)人的結(jié)論，讓整個(gè)研學(xué)活動(dòng)獲得完美的解釋，解開了積水去哪里的問題。研學(xué)交流成果匯總表如見表4所示。

表4 研學(xué)交流成果匯總表