鄭秀娟

讀后續(xù)寫(xiě)題型即提供一篇350詞以?xún)?nèi)的英語(yǔ)材料，要求考生根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)及所標(biāo)示的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心 2015）。該題型不僅考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，還考查他們的閱讀能力。相比傳統(tǒng)寫(xiě)作題型，讀后續(xù)寫(xiě)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。在高中英語(yǔ)課程中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其閱讀、寫(xiě)作能力（何潔 2019），有助于夯實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重寫(xiě)輕讀

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師往往重視寫(xiě)作指導(dǎo)，忽視閱讀過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生因沒(méi)有讀懂文章而無(wú)法展開(kāi)有效寫(xiě)作，或者因讀得似懂非懂而在續(xù)寫(xiě)中偏題、跑題。

（二）教學(xué)方式不當(dāng)

部分教師沒(méi)有深入分析學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，沒(méi)有遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，設(shè)計(jì)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生的參與度、接受度低，逐漸對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)喪失興趣。

（三）素材缺少豐富性

大部分高中英語(yǔ)教師對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)材料的選擇局限于各省市的測(cè)試題及教輔資料，不善于挖掘教材，導(dǎo)致讀后續(xù)寫(xiě)材料不夠豐富。英語(yǔ)教材中的文章都是編者精挑細(xì)選的，兼顧知識(shí)性、文化性和實(shí)用性，是“五育并舉”教育方針最好的體現(xiàn)，不僅僅有讀的價(jià)值，更有寫(xiě)的價(jià)值。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握英語(yǔ)教材中的核心語(yǔ)法和關(guān)鍵短語(yǔ)即可，對(duì)考試內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)大講特講，對(duì)考試內(nèi)容以外的知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生欠缺英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師這種典型的應(yīng)試教育思維嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

由于教師沒(méi)有充分挖掘教材資源，也沒(méi)有創(chuàng)造性地把教材作為讀后續(xù)寫(xiě)材料使用，使學(xué)生失去再次提煉語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言魅力的機(jī)會(huì)，從而造成資源浪費(fèi)。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，方式比較單一，即教師在作業(yè)本上或者試卷上指出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤等，這種評(píng)價(jià)方式的效果欠佳。研究表明，教師直接指出學(xué)生錯(cuò)誤的這種評(píng)價(jià)方式很難有效降低學(xué)生的出錯(cuò)率，且容易使他們喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在推行素質(zhì)教育的背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)采用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，并通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力，使其愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全面提升其英語(yǔ)綜合能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獲取文本信息的能力

讀懂文本內(nèi)容并理解其主旨是讀后續(xù)寫(xiě)的前提和基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)方案，有效培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取文本信息的能力。

1.找六要素法

讀后續(xù)寫(xiě)題型所給材料大多為記敘文。在讀的過(guò)程中，學(xué)生只要抓住記敘文六要素，即5W1H（who、where、when、what、why、how），就能快速了解故事的主要內(nèi)容。

2.首句串聯(lián)法

讀后續(xù)寫(xiě)題型所給材料通常為350詞以?xún)?nèi)，有4—5個(gè)自然段。把每個(gè)自然段的第一句串聯(lián)起來(lái)，并去掉修飾成分，便可以迅速掌握故事的主要情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)。

以下面一則讀后續(xù)寫(xiě)材料為例：

On a bright，warm July afternoon，MacHollan，a primary school teacher，was cycling from his home to Alaska with his friends.One of his friends had stopped to make a bicycle repair，but they had encouraged Mac to carry on，and they would catch up with him soon.AsMacpedaled（騎行）along alone，he thought fondly of his wife and two young daughters at home.He hoped to show them this beautiful place someday.

ThenMacheard quick and loud breathing behind him.“Man，that’s a big dog!”he thought.But when he looked to the side，he saw instantly that it was not a dog at all，buta wolf，quickly catching up with him.

Mac’s heart jumped.He found out his can of bear spray.With one hand on the bars，he fired the spray at thewolf.A bright red cloud enveloped the animal，and to Mac’s relief，it fell back，shaking its head.But a minute later，it was by his side again.Then it attacked the back of Mac’s bike，tearing open his tent bag.Hefired at the wolf a second time，and again，it fell back only to quickly restart the chase.

Macwas pedaling hard now.He waved and yelled at passing cars but was careful not to slow down.He saw a steep uphill climb before him.He knew that once he hit the hill，he’d be easy caught up and the wolfs teeth would be tearing into his flesh.

At this moment，Paul and Becky were driving their car on their way to Alaska.They did not think much of it when they saw two cyclist repairing their bike on the side of the road.A bit later，they spotted what they，too，assumed was a dog running alongside a man on a bike.As they got closer，they realized that the dog was a wolf.Macheard a large vehicle behind him.He pulled in front of it asthe wolfwas catching up fast，just a dozen yards away now.

把每一段的第一句串聯(lián)起來(lái)，即可得知：Mac Hollan was cycling from his home to Alaska with his friends.Then Mac heard quick and loud breathing behind him.Mac’s heart jumped.Mac was pedaling hard now.Paul and Becky were driving their car on their way to Alaska.

學(xué)生通過(guò)串聯(lián)每一段的第一句，能對(duì)故事的主要情節(jié)有大致的了解：主人翁馬克（Mac）在騎車(chē)去阿拉斯加的路上遇到某人或某物，他因害怕便加快了速度。此時(shí)，保羅（Paul）和貝姬（Becky）恰巧也在去阿拉斯加的路上。他們?cè)诼飞舷嘤隽恕?/p>

3.找高頻詞法

讀后續(xù)寫(xiě)題型所給材料中出現(xiàn)頻率較高的人或物即閱讀與續(xù)寫(xiě)的重點(diǎn)對(duì)象。在學(xué)生因英語(yǔ)水平有限而無(wú)法讀懂文本時(shí)，教師可以傳授“找高頻詞法”，即只讀懂高頻詞及其周?chē)膭?dòng)詞或者名詞即可，續(xù)寫(xiě)時(shí)盡量用高頻詞及其周?chē)膭?dòng)詞或者名詞。這樣能有效避免因讀不懂文本、獲取不到有效信息而放棄續(xù)寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)時(shí)抓不住重點(diǎn)問(wèn)題。

以上文的讀后續(xù)寫(xiě)材料為例，Mac和wolf是文中出現(xiàn)頻率較高的詞。如果找到Mac和wolf周?chē)霈F(xiàn)的動(dòng)詞，就能確定文章的閱讀重點(diǎn)及續(xù)寫(xiě)重點(diǎn)。Mac周?chē)霈F(xiàn)的動(dòng)詞有 cycled、heard、saw、jumped、fired、waved、yelled、pedaled 等；wolf 周?chē)霈F(xiàn)的動(dòng)詞有 caught up with、fell back、attacked、caught up等。學(xué)生抓住這些動(dòng)詞，就能快速獲取文本信息：一只狼在追逐騎車(chē)的馬克，馬克想辦法擺脫這只狼。學(xué)生在獲取文本信息的基礎(chǔ)上使用Mac和wolf周?chē)霈F(xiàn)的動(dòng)詞續(xù)寫(xiě)，能在一定程度上確保續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。

（三）充分利用教材實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

讀后續(xù)寫(xiě)材料并非只能從各省市的測(cè)試題及教輔資料中找，還可以從教材中找。讀后續(xù)寫(xiě)材料通常包含清晰的故事情節(jié)。教師可以嘗試把教材中有完整故事情節(jié)的課文改編成續(xù)寫(xiě)題目，從而降低學(xué)生續(xù)寫(xiě)的難度，提升訓(xùn)練實(shí)效。

例如，外研版高中《英語(yǔ)》選修7 Module 3的Oliver Twists是小說(shuō)《霧都孤兒》的節(jié)選片段，為精讀課文，內(nèi)容為：濟(jì)貧院里的孩子們每天都吃不飽，卻不敢吭聲。有一天，當(dāng)管理者問(wèn)有沒(méi)有人想加點(diǎn)兒食物的時(shí)候，奧利弗（Oliver）站了起來(lái)，此舉讓管理者覺(jué)得不可饒恕，便把奧利弗關(guān)了起來(lái)。他們不想再留這個(gè)孩子在濟(jì)貧院里，便在門(mén)口貼了一則告示：“凡是雇傭奧利弗的都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)?！钡诙?，一位紳士在讀這則告示時(shí)說(shuō)了一句：“我肯定這個(gè)小孩兒會(huì)被處死?！睂?duì)于這樣一篇有故事情節(jié)卻沒(méi)有結(jié)局的課文，教師可以將其改編成讀后續(xù)寫(xiě)材料，并給出開(kāi)頭句：“Reading the notice carefully，the gentleman smiled.”。

學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中需要給這個(gè)故事想個(gè)結(jié)局。有些學(xué)生設(shè)計(jì)了美滿的結(jié)局，如奧利弗被紳士善待，送出國(guó)留學(xué)，最后成為一個(gè)有出息的人；奧利弗繼承了一大筆財(cái)富，幫助窮人；奧利弗的生父就是這位收留他的紳士等。還有一部分學(xué)生設(shè)計(jì)了悲劇式的結(jié)局，如奧利弗被紳士賣(mài)給另外一個(gè)人，受盡折磨；奧利弗被騙去做一些違法的事，最后逃跑等。把教材中的課文改編成讀后續(xù)寫(xiě)題目，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能充分調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，激發(fā)其想象。

（四）“分層寫(xiě)作法”與“五有寫(xiě)作法”相結(jié)合

有的學(xué)生寫(xiě)200詞不成問(wèn)題，而有的學(xué)生寫(xiě)50詞都困難。有的學(xué)生在作文中詞匯信手拈來(lái)，會(huì)運(yùn)用從句、高級(jí)句型，而有的學(xué)生寫(xiě)的文章句不成句，甚至連最基本的句型都是錯(cuò)的。針對(duì)這種情況，教師可以采用“分層寫(xiě)作法”與“五有寫(xiě)作法”相結(jié)合的教學(xué)策略。

“分層寫(xiě)作法”即對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的寫(xiě)作要求。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以對(duì)不同學(xué)生提出不同的續(xù)寫(xiě)要求。第一層次，要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，每段各寫(xiě)75詞，盡量用5個(gè)基本句型，特別是主謂賓、主謂、主系表結(jié)構(gòu)的基本句型，保證續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。第二層次，要求學(xué)生在運(yùn)用5個(gè)基本句型的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用一些過(guò)渡詞，增加行文的連貫性。第三層次，要求學(xué)生運(yùn)用高級(jí)句型和詞匯，增加文章的觀賞性。

以“湯姆（Tom）在生日這天收到父親的禮物”這一情景為例：

第一層次：On Tom’s birthday，his father bought him a bike.He was very happy.

第二層次：Tom was happy for his father bought him a bike as a birthday gift.

第三層次：Tom felt exhilarated with the gift his father sent him on his birthday.

在采用“分層寫(xiě)作法”的同時(shí)，教師要落實(shí)“五有寫(xiě)作法”，引導(dǎo)學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容。“五有”即“有心理描寫(xiě)、有語(yǔ)言描寫(xiě)、有情感描寫(xiě)、有動(dòng)作描寫(xiě)、有主題升華”。在學(xué)生續(xù)寫(xiě)前，教師要給他們創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，組織其開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”、討論等活動(dòng)，使其有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)，激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。

仍以“湯姆在生日這天收到父親的禮物”這一情景為例，教師可以采用“五有寫(xiě)作法”，引導(dǎo)學(xué)生逐步豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

第一層次：在續(xù)寫(xiě)中加入動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)：On Tom’s birthday，his father bought him a bike.He was very happy.He kissed his father on the face.He said：“Thank you，Dad.”His father just smiled.

第二層次：在續(xù)寫(xiě)中加入心理描寫(xiě)：Tom was happy for his father bought him a bike as a birthday gift.In his heart，his father was the best father in the world and nothing is better than having such a considerate father.

第三層次：在續(xù)寫(xiě)中加入動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、情感描寫(xiě)，并升華主題：Tom felt exhilarated with the gift his father sent him on his birthday.He hugged his father，saying：“Every father knows the son.Love you，Dad.”Hearing this，father was wild with delight.

通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用了“五有寫(xiě)作法”的文章更生動(dòng)，且更有畫(huà)面感。將“分層寫(xiě)作法”與“五有寫(xiě)作法”相結(jié)合，不僅能增加課堂的實(shí)效性，而且能增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（五）采取多元評(píng)價(jià)方式

在續(xù)寫(xiě)完成后，部分教師通常只關(guān)注作文中是否有拼寫(xiě)、語(yǔ)法等知識(shí)性錯(cuò)誤，很少關(guān)注其他方面，如邏輯是否合理、情感是否真摯、語(yǔ)句是否優(yōu)美等。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與自信，教師可以給予使用了好詞好句、情感表達(dá)真摯的學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，還可以讓學(xué)生互評(píng)并傳閱優(yōu)秀作文，這樣不僅能讓他們發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還能使他們?cè)谂喫说淖魑闹袑W(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)方式，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升（包芝仙 2019）。

在信息技術(shù)日新月異的背景下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)軟件批閱學(xué)生的作文，調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，從而提高寫(xiě)作講評(píng)的質(zhì)量與效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們能靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行寫(xiě)作，提高寫(xiě)作質(zhì)量。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升其綜合素養(yǎng)。