陳淑瓊

引言

在新課程改革背景下的高中英語閱讀教學(xué)中，仍有部分教師采取機(jī)械、單一的教學(xué)方法，花費(fèi)大量的時(shí)間闡釋文本，嚴(yán)重限制了學(xué)生的文本體驗(yàn)感（劉坤 2021）。加之教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏層次，導(dǎo)致教學(xué)的深度與廣度不足（顏雪潔 2021）。究其原因，在于教師缺乏對(duì)文本的深度解讀，整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清晰，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法有效培養(yǎng)他們的英語閱讀素養(yǎng)。因此，教師需要基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展高中英語閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)與文化意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問題，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面著重對(duì)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，旨在提升高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，習(xí)得語言知識(shí)，提升語言技能，促進(jìn)多元思維發(fā)展，增進(jìn)文化理解（教育部 2020）。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視對(duì)課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不同認(rèn)知維度，實(shí)施路徑為“基于文本的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)—深入文本的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)—超越文本的創(chuàng)新遷移類活動(dòng)”，三個(gè)層次的活動(dòng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，為高中生的深度學(xué)習(xí)提供指引（李丹 2021）。

二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)路徑

（一）制訂層次化的教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下開展高中英語閱讀教學(xué)，需要教師依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞文本主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)由淺入深的主題意義探究過程，推動(dòng)他們語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展（李倩 2021）。

（二）深入解讀文本

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下開展高中英語閱讀教學(xué)，需要教師從文本的主題意義、框架結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、作者的態(tài)度觀點(diǎn)等方面入手，深入解讀文本，全面把握文本的精髓。

（三）整合課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)以主題意義探究為中心，對(duì)主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)及學(xué)習(xí)策略等課程六要素進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的整合需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效激發(fā)其英語閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境

在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展的高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)課程內(nèi)容，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。以情境貫穿的教學(xué)能有效避免知識(shí)碎片化問題。

（五）培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高中英語教師需要基于主題意義，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性及關(guān)聯(lián)性的問題鏈，助推學(xué)生思維不斷進(jìn)階（郭超鳴、吉莉 2021），促進(jìn)其高階思維能力的發(fā)展。

三、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面，以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Welcome Unit的閱讀文本The Freshmen Challenge為例，對(duì)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。

（一）文本解讀

文本的主題語境為“人與自我——校園生活”，文本類型為自述體文本。文本的主人公為美國學(xué)生亞當(dāng)（Adam），他以第一人稱口吻描述了自己在剛進(jìn)入高中階段所面臨的巨大挑戰(zhàn)，以及如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并最終適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)生活。第一段，引出主題，亞當(dāng)概述自己在進(jìn)入高中后第一周的具體感受；第二段，亞當(dāng)講述自己在選擇課程過程中所面臨的困惑；第三段，亞當(dāng)講述自己的課外活動(dòng)選擇；第四段，亞當(dāng)講述自己如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。

從文本類型看，自述體文本的標(biāo)題是對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的濃縮和提煉；文本結(jié)構(gòu)層次分明，每個(gè)段落均由主題句引領(lǐng)。作者穿插使用了記敘、抒情及議論的寫作手法，同時(shí)利用很多名詞短語及副詞短語描述自己的心情狀態(tài)，語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)。

（二）學(xué)情

高一學(xué)生具備一定的英語語言知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行整合，語言遷移應(yīng)用能力需要進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生剛步入高中不久，對(duì)高中的學(xué)習(xí)生活有了初步的體驗(yàn)，普遍感到學(xué)習(xí)任務(wù)增加、學(xué)習(xí)壓力增大，因此，在學(xué)習(xí)文本的過程中很容易與作者產(chǎn)生共鳴。雖然學(xué)生可以較容易地獲取文本內(nèi)容信息，正確了解作者所介紹的“高中挑戰(zhàn)”，但無法通過字面含義理解所傳達(dá)的情感信息。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者想要表達(dá)的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)作者面對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難的優(yōu)良品格。

（三）教學(xué)目標(biāo)

第一，學(xué)生能根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測語篇內(nèi)容，掌握freshmen、challenge等生詞。

第二，學(xué)生能按時(shí)間順序梳理文本信息，找出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞或主題句，概括段落大意，完成關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

第三，學(xué)生能通過分組討論對(duì)教師所提問題進(jìn)行分類。

第四，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)閱讀文本提升閱讀能力、思維能力和綜合語言運(yùn)用能力，并樹立文化自信。

在上述教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)一與目標(biāo)二指向?qū)W習(xí)理解類活動(dòng)，目標(biāo)三指向應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，目標(biāo)四指向遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性及關(guān)聯(lián)性等特征。

（四）教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施需要在真實(shí)的教學(xué)情景中進(jìn)行，并確保教學(xué)情境與學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。教師需要充分利用多種教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，完成對(duì)文本信息的獲取。在The Freshmen Challenge的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意。

教師提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前思考和討論，激發(fā)其閱讀興趣，激活其已有的相關(guān)圖式。

What do you want to know about school life in other countries?

What would you tell a teenager from another country about school life in China?

（2）獲取與梳理。

為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低閱讀難度，教師將概括文本主旨大意的任務(wù)細(xì)化為先查找每段的主題句再歸納概括。文本共有四個(gè)段落，除了第一段外，其他幾段的主題句都是每段的第一句。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，并思考“Which paragraph is the main part?Which paragraph are the supporting parts?”。

（3）概括與整合。

在整體把握文本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀獲取文本細(xì)節(jié)信息，并利用思維導(dǎo)圖梳理信息之間的關(guān)聯(lián)，形成全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效訓(xùn)練邏輯思維與學(xué)習(xí)能力。

全文為“總—分”結(jié)構(gòu)，第一段的中心詞是challenge，第二段的中心詞是how to choose extra curricular activities，第三段的中心詞是 how to study。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）描述與闡述。

教師讓學(xué)生以四人小組為單位展開討論，對(duì)問題進(jìn)行分類。

What course did Adam choose?（事實(shí)細(xì)節(jié)類問題）

Which one do you think would be his favourite?（推理判斷類問題）

Can you think of other phrases using“make”?（詞義理解類問題）

然后，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，描述自己進(jìn)入高中以來面臨的問題，然后進(jìn)行全班交流分享，促進(jìn)其內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)。

（2）分析與判斷。

教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提出與文本相關(guān)的一系列問題，引導(dǎo)他們思考、作答，訓(xùn)練其思維能力。

What kind of person Adam is?Why?

Do you face the same challenges as Adam?

What other challenges are you facing?

How do you deal with them?

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

（1）推理與論證。

為了發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，教師提出有關(guān)亞當(dāng)進(jìn)入高中后情感變化的問題，引導(dǎo)他們關(guān)注并深入討論作者的寫作目的，幫助其真實(shí)、客觀地了解和思考高中生活，以積極和陽光的心態(tài)規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和生活，成就更好的自己。

（2）想象與創(chuàng)作。

為了培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)遷移運(yùn)用到新的語境中的能力，教師組織他們寫該篇閱讀文本的內(nèi)容概要，在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中應(yīng)用所學(xué)詞匯及語言結(jié)構(gòu)表達(dá)，培養(yǎng)其能力、素養(yǎng)，牢固掌握英語學(xué)習(xí)的策略和方法。

四、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

在基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意以下五個(gè)方面：

第一，教師要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。教師要考慮地點(diǎn)、場合、交際對(duì)象、人物關(guān)系和交際目的等，提示學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，確保交際得體、有效。

第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助詞典、網(wǎng)絡(luò)資源等解決閱讀中遇到的問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，教師要善于利用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖等多種工具和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用信息，使他們學(xué)會(huì)在零散的信息和新、舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四，教師要善于根據(jù)文本信息逐步提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生積極參與討論和思考語篇主題內(nèi)容，鼓勵(lì)他們圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)。

第五，教師可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀文本，創(chuàng)造文化環(huán)境，開展各種學(xué)生感興趣的英語主題活動(dòng)，如主題演講、戲劇改編等，促進(jìn)其英語語言技能的提升和跨文化溝通能力的發(fā)展。

結(jié)語

在當(dāng)前高中英語教育改革全面推進(jìn)的背景下，一線教育者愈發(fā)重視學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)工作。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展教學(xué)活動(dòng)是全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑，也是提升高中英語課堂教學(xué)效率的有效策略。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在閱讀課堂教學(xué)中的有效落實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要途徑。