張迎春

引言

2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，在結(jié)合專業(yè)推進(jìn)課程思政方面，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，取得“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。2020年新版《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》也關(guān)注到英語(yǔ)專業(yè)課程中教材內(nèi)容側(cè)重英語(yǔ)文化，忽視中國(guó)文化和主題的特點(diǎn)，倡導(dǎo)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中融入中國(guó)文化并將其作為課堂思政的重要抓手。

一、研究背景

近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科的課程思政研究逐漸成為眾多學(xué)者的關(guān)注熱點(diǎn)，包括英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵、建設(shè)框架與路徑、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等各領(lǐng)域。文秋芳（2021）提出了對(duì)外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵的理解和實(shí)施外語(yǔ)課程思政的框架，為外語(yǔ)課程思政在實(shí)踐層面提供了具體操作建議。蔡基剛（2021）呼吁實(shí)現(xiàn)四個(gè)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的轉(zhuǎn)型：從外向型跨文化教育轉(zhuǎn)向結(jié)合內(nèi)省的立德樹(shù)人教育，從單一的人文教育到人文教育和科學(xué)教育并舉，從去語(yǔ)境通識(shí)教育到專業(yè)通識(shí)教育，從文化素質(zhì)培養(yǎng)到批判性思辨和溝通能力培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)移。黃國(guó)文、肖瓊（2021）提出了外語(yǔ)課程思政建設(shè)的六要素，指出對(duì)“是什么”和“怎樣做”還需要進(jìn)一步研究和探索。

在具體的外語(yǔ)課程思政探索實(shí)踐研究方面，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者從課程設(shè)計(jì)、思政理念實(shí)施路徑、教材改革方向等方面進(jìn)行了探索研究。王欣、陳凡等（2021）通過(guò)建立英語(yǔ)專業(yè)課程思政課程群，組成了學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)語(yǔ)義學(xué)習(xí)、文本細(xì)讀、話語(yǔ)分析、理論批評(píng)和歷史語(yǔ)境再現(xiàn)等，全方位圍繞文學(xué)課程進(jìn)行課程思政實(shí)踐。尹晶（2021）將思政教育有機(jī)融入英國(guó)文學(xué)經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)其思辨能力和跨文化能力，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一目標(biāo)。不少學(xué)者聚焦教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的理念、原則與實(shí)施，探討如何把提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與育人結(jié)合起來(lái)，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)提供了可借鑒的參考路徑（如張敬源、王娜 2021；丁鳳、王蘊(yùn)峰，等 2021；劉建達(dá) 2020）。在教材研究方面，徐錦芬（2021）闡述了“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科屬性為引導(dǎo)、以學(xué)校特色為依托”的英語(yǔ)課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)總體原則；孫有中（2020）認(rèn)為外語(yǔ)教材的編寫可以通過(guò)跨文化比較、價(jià)值觀思辨、用外語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)課程思政。在研究外語(yǔ)類課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑的同時(shí)，陳雪貞（2019）、李志英（2020）、成矯林（2020）等研究者嘗試把最優(yōu)化理論、情感學(xué)習(xí)理論、深度教學(xué)理論等和課程思政教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)課程“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的內(nèi)在契合。

總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程思政研究集中在理論探索和框架模式建立階段，探索實(shí)踐研究的主題分布以大學(xué)英語(yǔ)、高職英語(yǔ)課程為主，呈現(xiàn)出英語(yǔ)專業(yè)課程思政研究少，教學(xué)設(shè)計(jì)類研究少，具體專業(yè)課程如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的課程思政實(shí)施研究少的特點(diǎn)。

本研究以英語(yǔ)專業(yè)的“綜合英語(yǔ)”課程為例，探索師生協(xié)同的課程思政實(shí)施方案的有效性。

二、“綜合英語(yǔ)”課程思政方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

“綜合英語(yǔ)”課程是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，既涵蓋“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”等語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，又注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值理性、人文素養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)。課程的性質(zhì)和特征要求教師從課程設(shè)計(jì)高度把“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)”結(jié)合起來(lái)，在課程中融入思想政治教育，不斷提高學(xué)生的主人翁意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)精神等，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。

所在的應(yīng)用型高校的英語(yǔ)系自2020年秋季學(xué)期開(kāi)始在英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的“綜合英語(yǔ)”課程中進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，使用何兆熊主編的英語(yǔ)專業(yè)本科教程《綜合教程》。在第三冊(cè)教材的使用過(guò)程中，教師集體研討了具體單元的課程思政內(nèi)容和學(xué)生小組活動(dòng)的主題和方式。學(xué)生積極參與課堂的各個(gè)思政環(huán)節(jié)，對(duì)小組討論、小組匯報(bào)和小組互評(píng)等方式都非常熟悉，協(xié)同教師創(chuàng)建了幾大主題的課程思政素材庫(kù)，部分學(xué)生對(duì)寫反思日志也有了嘗試，表示收獲很大。在這樣的背景下，2021年春季學(xué)期，在同樣的學(xué)生群體中進(jìn)行第四冊(cè)教程的教學(xué)。教師繼續(xù)在師生協(xié)同課程思政的教學(xué)中加入了學(xué)生反思日志活動(dòng)，目的是檢測(cè)課程思政活動(dòng)的有效性，有助于教師調(diào)整教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)。

下面，以《綜合教程》第四冊(cè)為例，簡(jiǎn)單介紹在英語(yǔ)課堂進(jìn)行課程思政的方案和實(shí)施情況。

（一）從課文的歷史、文化背景進(jìn)行導(dǎo)入，挖掘教材的思政內(nèi)涵

在閱讀類課程的教學(xué)中，教師對(duì)課文的歷史、文化背景進(jìn)行較全面的介紹和講解是一種有效的導(dǎo)入方法，這一環(huán)節(jié)非常有必要結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)政治與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化與發(fā)展，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中展現(xiàn)理論邏輯，引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容拓展向方法論提升，正如習(xí)近平總書記在共青團(tuán)第十八次全國(guó)代表大會(huì)閉幕不久同團(tuán)中央新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員集體談話時(shí)強(qiáng)調(diào)的，要“引導(dǎo)廣大青年運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察分析問(wèn)題”。

《綜合教程》第四冊(cè)第一單元和第四單元的主課文都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材，分別是丘吉爾在第二次世界大戰(zhàn)期間的一篇演講和講述核武器對(duì)長(zhǎng)崎的破壞的一篇文章，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)歷史知識(shí)、思考戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，教師有必要在導(dǎo)入段落講解歷史知識(shí)，拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地?cái)U(kuò)充知識(shí)體系，了解歷史上的戰(zhàn)役，開(kāi)闊國(guó)際化視野。在第一單元教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞習(xí)近平總書記的演講稿，讓他們?cè)谘葜v稿的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)時(shí)代精神，體會(huì)民族復(fù)興大任，進(jìn)一步了解中國(guó)制度、中國(guó)道路、中國(guó)理論和中國(guó)文化。

在課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)了解得不夠深入，在第四單元結(jié)束之前設(shè)計(jì)了一項(xiàng)關(guān)于“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的小組討論活動(dòng)，使其通過(guò)活動(dòng)的準(zhǔn)備對(duì)歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，班級(jí)里各小組的分享展示也讓學(xué)生了解了戰(zhàn)爭(zhēng)史，更加珍惜來(lái)之不易的和平生活。在核武器話題方面，教師讓學(xué)生課后收集資料，在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示匯報(bào)，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們了解我國(guó)核武器的研究，學(xué)習(xí)錢學(xué)森、鄧稼先等老一輩科學(xué)家的精神，樹(shù)立為祖國(guó)建設(shè)奮斗的遠(yuǎn)大理想。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)對(duì)核武器使用的態(tài)度出發(fā)，了解我國(guó)的外交立場(chǎng)，學(xué)習(xí)外交措辭中的一些常用話語(yǔ)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。

（二）在詞匯教學(xué)中挖掘詞匯的深層次含義，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事

《綜合教程》的第二單元是由題為Space Invaders和Space and Distance的兩篇課文組成的，涉及的主題是“空間關(guān)系”。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)當(dāng)前的新冠疫情，結(jié)合新聞報(bào)道中各國(guó)的防疫措施，引導(dǎo)學(xué)生思考社交距離（social distance）在不同的文化中的含義，回顧我國(guó)的疫情防護(hù)工作，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

第六單元的主課文是有關(guān)在海外的美國(guó)人抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的一篇文章，在單元的詞匯教學(xué)階段，教師緊扣globalization，從詞源的角度講解該詞的發(fā)展，從詞匯在本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻率講解國(guó)際形勢(shì)對(duì)詞匯發(fā)展的影響?！叭蚧睦住边@個(gè)話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有意義，學(xué)生從文化、經(jīng)濟(jì)等多方面舉例闡述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛非?；钴S。在課堂討論之余，學(xué)生繼續(xù)在課程QQ群里各抒己見(jiàn)，可以看出他們的愛(ài)國(guó)之情和對(duì)國(guó)家發(fā)展的自豪感和使命感。教師趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)他們一起思考如何翻譯習(xí)近平總書記在第三屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)開(kāi)幕式上演講的部分語(yǔ)句，再次從翻譯的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)了他們的民族自豪感和對(duì)歷史使命的擔(dān)當(dāng)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們小組合作，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

課程思政應(yīng)貫穿“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地融入某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)將思政元素落實(shí)于教案編寫、課堂授課、教學(xué)研討、作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課程思政的參與主體。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的前提下，提高整體成績(jī)?！熬C合英語(yǔ)”課程思政活動(dòng)采用小組合作對(duì)話、小組合作讀寫、小組合作辯論等多種形式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。學(xué)生的參與積極性很高，課后在反思日志中表示很喜歡這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式。

第十單元的主課文是關(guān)于美國(guó)的城市生活和鄉(xiāng)村生活比較的一篇文章，在這個(gè)主題下，學(xué)生展開(kāi)熱烈的辯論，闡述自己對(duì)城市和農(nóng)村生活的利弊的各種觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把目光轉(zhuǎn)移到我國(guó)的城鄉(xiāng)發(fā)展問(wèn)題上，大量的圖片和視頻資料給學(xué)生帶來(lái)了直觀的感受和體驗(yàn)，課后的小組活動(dòng)以中國(guó)農(nóng)村為主線，各小組選擇了“鄉(xiāng)村振興”“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”“大學(xué)生村官”等話題進(jìn)行了小組研究性學(xué)習(xí)，課后通過(guò)查找資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式深入了解我國(guó)的農(nóng)村問(wèn)題，學(xué)習(xí)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展史。各組在經(jīng)過(guò)一至兩周的準(zhǔn)備后進(jìn)行了課堂分享，通過(guò)口頭匯報(bào)和討論的方式，全班一起學(xué)習(xí)了農(nóng)村題材相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)形式，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)成果的宣傳積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)全體學(xué)生對(duì)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利表達(dá)了強(qiáng)烈的自豪感，堅(jiān)定了理想信念并強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任感。

三、“綜合英語(yǔ)”課程思政對(duì)教師的啟發(fā)

從兩學(xué)期的課程思政的教學(xué)改革體驗(yàn)和學(xué)生的日志反饋來(lái)看，這門課程的思政教學(xué)是成功的，主要是因?yàn)樽龅搅巳缦聨c(diǎn)：注重語(yǔ)篇的思政素材，有針對(duì)性地選擇與安排教學(xué)內(nèi)容，依托教材但不依賴教材；注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值理性和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到古今并蓄、中外兼收；注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在新時(shí)代背景下創(chuàng)造性地使用能夠傳播“中國(guó)聲音”的語(yǔ)言；注重教學(xué)法的綜合使用，合理利用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以期使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)；注重建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，把學(xué)生的“歡迎度”和教師的“自我評(píng)價(jià)”結(jié)合起來(lái)，利用好教學(xué)日志和學(xué)生反思日志，打通專業(yè)教師及時(shí)了解大學(xué)生思想政治教育的渠道。

結(jié)束語(yǔ)

課程思政已成為當(dāng)前高校英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)之一?！熬C合英語(yǔ)”課程思政素材豐富，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、科技與倫理、競(jìng)爭(zhēng)與合作、人類與自然、愛(ài)情與友誼等主題，教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施階段充分挖掘思政元素，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)闊視野，提高人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)和提升他們的文化自信，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，最大限度地以課程為橋梁，對(duì)其進(jìn)行思想政治與品德教育，發(fā)揮了良好的育人作用。但是本研究中課程的思政育人的評(píng)價(jià)機(jī)制目前還是以教師和學(xué)生的主觀感受和評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)較間接，完整、系統(tǒng)的思政評(píng)價(jià)體系尚待進(jìn)一步的實(shí)踐研究。