朱 韋

引言

在第二語(yǔ)言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程容易受許多因素的影響。動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的重要心理因素。對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得中的心理因素研究進(jìn)行綜述，能夠?yàn)檠芯空咴谶@一領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供幫助。首先，界定第二語(yǔ)言習(xí)得和心理因素兩個(gè)概念；其次，就動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度三個(gè)主要心理因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的主要理論和研究進(jìn)行綜述；最后，闡述以往研究的局限性及該領(lǐng)域有待研究的問(wèn)題。

一、核心概念的界定

（一）第二語(yǔ)言習(xí)得

第二語(yǔ)言指第一語(yǔ)言以外的任何語(yǔ)言。因此，第二語(yǔ)言習(xí)得（Second Language Acquisition，SLA）指以母語(yǔ)為基礎(chǔ)，成功掌握另一種語(yǔ)言的過(guò)程。雖然被稱作第二語(yǔ)言習(xí)得，但是它也可以包括第三語(yǔ)言、第四語(yǔ)言或后續(xù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（Gass&Selinker 2008）。第二語(yǔ)言習(xí)得在20世紀(jì)70年代被正式確立為一門(mén)學(xué)科，其目的是探討、分析第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的相同和不同之處，探索第二語(yǔ)言習(xí)得困難的原因及改善第二語(yǔ)言習(xí)得的方法。到目前為止，第二語(yǔ)言習(xí)得研究已經(jīng)擴(kuò)展到心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域。

（二）心理因素

社會(huì)因素和心理因素都對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生一定的影響，其中心理因素如動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

二、第二語(yǔ)言習(xí)得中的心理因素研究

過(guò)去對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得中的心理因素的研究主要集中在動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度三個(gè)方面。因此，以下研究綜述將從這三個(gè)方面逐一展開(kāi)。

（一）動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在力量，并使該活動(dòng)朝著某個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。動(dòng)機(jī)屬于個(gè)體的內(nèi)部刺激，它為個(gè)體的行為設(shè)定目標(biāo)，同時(shí)提供力量以實(shí)現(xiàn)體內(nèi)的平衡，從而使個(gè)體清楚地了解行為的含義。在第二語(yǔ)言習(xí)得中，動(dòng)機(jī)指直接促使學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

1.科德（Corder）的研究

科德在1967年首次指出，當(dāng)處于第二語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。此后，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始研究第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)。

2.加德納和蘭伯特（Gardner&Lambert）的研究

不同時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類不盡相同。加德納和蘭伯特（1972）將動(dòng)機(jī)劃分為學(xué)習(xí)者的綜合性動(dòng)機(jī)（Instrumental Motivation）和工具性動(dòng)機(jī)（Integrative Motivation）。他們從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是社會(huì)中的人，語(yǔ)言則是他們獲得社會(huì)認(rèn)同的一個(gè)重要因素。20世紀(jì)60年代，他們以加拿大Qubec高中的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)具有綜合性動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是融入目標(biāo)語(yǔ)言社會(huì)，了解其歷史文化背景，與目標(biāo)語(yǔ)言社會(huì)的人有更多的對(duì)話與溝通，以得到語(yǔ)言界人士的認(rèn)可和肯定；具有工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為達(dá)到目的的手段，如掙工資、上大學(xué)等，他們過(guò)分看重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，但忽視了提高自身的語(yǔ)言技能。前者有學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了設(shè)定目標(biāo)；后者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在早期的研究中，工具性動(dòng)機(jī)被認(rèn)為比綜合性動(dòng)機(jī)更能有效預(yù)測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)。

然而，這種動(dòng)機(jī)分類受到越來(lái)越多學(xué)者的批評(píng)，并逐漸顯示出其局限性。例如，實(shí)驗(yàn)是在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行的，可能不適用于作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的地區(qū)。此外，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段可能會(huì)有不同的動(dòng)機(jī)，因此，把不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接劃分為這兩類是不合理的。后來(lái)的研究表明：工具性動(dòng)機(jī)也可以帶來(lái)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Ellis 1994）。一般來(lái)說(shuō)，如果將目的語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)更多地受益于工具性動(dòng)機(jī)；如果將目的語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)更多地受益于綜合性動(dòng)機(jī)。

3.德西和理查德（Deci&Richard）的研究

德西和理查德（1985）將動(dòng)機(jī)劃分為兩類：外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）。他們指出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中占有同樣重要的地位，兩者相互依存，相互轉(zhuǎn)化。興趣、期望、獲得滿足感等內(nèi)在動(dòng)機(jī)能使學(xué)習(xí)者從目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗(yàn)?？释@得獎(jiǎng)勵(lì)或逃避懲罰屬于外在動(dòng)機(jī)；提高學(xué)習(xí)成績(jī)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快感屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4.加德納和羅伯特（Gardner&Robert）的研究

加德納和羅伯特（2010）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了重新分類。他們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)或習(xí)得第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)。雖然這種動(dòng)機(jī)具有相對(duì)穩(wěn)定性，但是在一定條件下會(huì)發(fā)生改變。課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指在課堂情境中，或者在任何特定情境中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。顯然，這種動(dòng)機(jī)會(huì)受到語(yǔ)言課堂相關(guān)因素的影響。

通過(guò)回顧相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得中動(dòng)機(jī)因素的研究主要集中在動(dòng)機(jī)因素本身，而關(guān)于特定的動(dòng)機(jī)與第二語(yǔ)言習(xí)得效果之間的關(guān)系的研究較少，如工具性動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中詞匯學(xué)習(xí)的影響。此外，關(guān)于不同動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的不同影響的研究也較少。同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)階段，第二語(yǔ)言習(xí)得的最佳動(dòng)機(jī)也值得進(jìn)一步探究。

（二）情感

情感這一心理因素由不同的心理因素混合而成，具有易變性和不確定性特征。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)受焦慮、抑制、自尊等情感因素的影響（戴曼純 2000）。

20世紀(jì)70年代末80年代初，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）。他認(rèn)為，大量的可理解輸入并不意味著學(xué)習(xí)者能夠很好地習(xí)得第二語(yǔ)言，情感因素也會(huì)影響他們對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得。情感因素可以促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言輸入進(jìn)入大腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，而語(yǔ)言輸入只有憑借情感過(guò)濾才能成為語(yǔ)言輸入（Krashen 2002）。他認(rèn)為，習(xí)得的必要條件是學(xué)習(xí)者愿意接受可理解的語(yǔ)言輸入，但這并不構(gòu)成充分條件，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗不能由語(yǔ)言輸入這一單一因素決定。學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生差異的原因，可能是接收到的可理解輸入的數(shù)量不同，也可能是他們豐富的情感因素所導(dǎo)致，如移情等。

性格作為一種情感心理因素，指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出的看待社會(huì)事實(shí)的態(tài)度與行為表現(xiàn)中相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。外向型和內(nèi)向型是兩種主要的性格類型。一種假設(shè)是外向型學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)與目的語(yǔ)國(guó)家的人交流，能獲得更多的語(yǔ)言輸入，因而他們比內(nèi)向型學(xué)習(xí)者更有可能在第二語(yǔ)言習(xí)得中取得成功。但是，研究發(fā)現(xiàn)，盡管性格外向的學(xué)習(xí)者更有可能掌握流利的口語(yǔ)，但外向型個(gè)性特征與第二語(yǔ)言習(xí)得能力之間并沒(méi)有顯著相關(guān)性。此外，與性格外向相關(guān)的特征，如自信、焦慮感低、自尊心強(qiáng)等也被推測(cè)與成功習(xí)得第二語(yǔ)言有關(guān)。雖然性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者也能夠獲得語(yǔ)言輸入，但是缺乏自信，在一定程度上阻礙了他們的語(yǔ)言輸出，從而難以習(xí)得目的語(yǔ)。

通過(guò)回顧相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大部分研究?jī)H從單一的角度研究情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的作用，而且沒(méi)有指出如何在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中控制消極情感，以及如何培養(yǎng)積極情感以促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，分析學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)及研究如何正確利用學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)以促進(jìn)其第二語(yǔ)言習(xí)得具有極大的價(jià)值。

（三）態(tài)度

態(tài)度即不同語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的使用者如何看待本民族的語(yǔ)言或他人的語(yǔ)言。在第二語(yǔ)言習(xí)得中，態(tài)度指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和行為傾向。態(tài)度一般由認(rèn)知、情感及意動(dòng)三個(gè)部分組成。

1.加德納和蘭伯特（Gardner&Lambert）的研究

20世紀(jì)中葉，加德納和蘭伯特調(diào)查研究了態(tài)度與第二語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系，包括對(duì)目的語(yǔ)和目的語(yǔ)使用者的態(tài)度，對(duì)與目的語(yǔ)相關(guān)事物的態(tài)度，以及對(duì)目的語(yǔ)和目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，積極的態(tài)度能促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得，提升習(xí)得效率；消極的態(tài)度則會(huì)增加情感過(guò)濾，阻礙第二語(yǔ)言習(xí)得。

2.舒曼（Schumann）的研究

舒曼提出了文化適應(yīng)模式（Acculturation Model），將文化與語(yǔ)言相聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程即逐漸適應(yīng)目的語(yǔ)文化的過(guò)程。舒曼指出：第二語(yǔ)言習(xí)得也受學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)群體之間心理和社會(huì)距離的影響。消極的態(tài)度會(huì)使學(xué)習(xí)者不愿意接觸目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化，因而他們主動(dòng)適應(yīng)這種文化的動(dòng)機(jī)較低。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言習(xí)得成為他們適應(yīng)新環(huán)境的障礙時(shí)，焦慮就會(huì)產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)目的語(yǔ)文化，保持與目的語(yǔ)群體的社會(huì)和心理距離，決定其與目的語(yǔ)接觸的程度，也是決定其第二語(yǔ)言習(xí)得成功與否的關(guān)鍵因素。因此，縮短與目的語(yǔ)的文化距離是十分重要的。

通過(guò)回顧相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都是從學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)及目的語(yǔ)文化的態(tài)度展開(kāi)研究的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，需要考慮更多的因素，如學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言教師的態(tài)度，學(xué)習(xí)者對(duì)班級(jí)同學(xué)的態(tài)度，以及課堂環(huán)境是如何影響學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度的？這些問(wèn)題都有待探討。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上研究綜述可以從中得出一些教育啟示：第二語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，受許多因素的影響，其中心理因素不可忽視。與其他因素相比，心理因素具有不確定性，既可能帶來(lái)積極影響，又可能帶來(lái)消極影響。因此，教師要善于利用有利因素，同時(shí)化不利因素為有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，幫助他們對(duì)目的語(yǔ)文化形成正確的態(tài)度，使其以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，并把焦慮降低到有利于語(yǔ)言習(xí)得的水平。

對(duì)于教師而言，懂得如何有效利用積極的心理因素促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是十分必要的。然而，過(guò)去的研究主要集中在積極心理因素和消極心理因素的界定及它們是如何影響第二語(yǔ)言習(xí)得的。因此，研究教師在真實(shí)課堂情境下如何利用積極心理因素促進(jìn)教學(xué)及第二語(yǔ)言習(xí)得具有重要意義。

當(dāng)今世界日新月異，不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)引起研究者的關(guān)注。隨著高科技設(shè)備和計(jì)算機(jī)在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)在第二語(yǔ)言課堂中的作用越來(lái)越受到重視。那么，多媒體教學(xué)環(huán)境與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系是什么？多媒體技術(shù)如何幫助學(xué)習(xí)者形成積極的心理因素并促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？如何利用多媒體技術(shù)幫助缺乏自信、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建立自信？這些問(wèn)題有待在今后的研究中得到解決。