王丹迪

引言

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)，教師往往以孤立的句子為教學(xué)單位進(jìn)行語(yǔ)法分析，再輔以更多的句子進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)生死記硬背，看似掌握了語(yǔ)法規(guī)則，但在真實(shí)語(yǔ)境中不會(huì)使用。學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)較少接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，而是不斷重復(fù)記憶語(yǔ)法規(guī)則。這種以教師為主體、脫離語(yǔ)言環(huán)境、基于孤立句子的語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了語(yǔ)法的交際功能，且練習(xí)模式機(jī)械、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。

一、語(yǔ)篇在語(yǔ)法教學(xué)中的意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體（教育部 2020）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)來(lái)源語(yǔ)篇，基于語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇。語(yǔ)言知識(shí)一方面內(nèi)化在語(yǔ)篇之中，另一方面承載著文化和價(jià)值。

語(yǔ)境是學(xué)生理解和內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)的良好平臺(tái)，其外在形態(tài)是在主題意義引領(lǐng)下的多類型語(yǔ)篇?；谡Z(yǔ)境和語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，讓語(yǔ)法的表意、交際功能取代語(yǔ)法規(guī)則成為教學(xué)的重心，更加符合真實(shí)性、應(yīng)用性和有效交際原則。語(yǔ)言教學(xué)不可脫離語(yǔ)篇層面（程曉堂 2005）。學(xué)習(xí)者須接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和多樣的語(yǔ)篇素材，而不是脫離語(yǔ)言環(huán)境的孤立的句子結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)篇就是語(yǔ)言實(shí)踐，是語(yǔ)言層面的文化支撐，是更高層級(jí)的教學(xué)載體。語(yǔ)篇分析即語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐操作，基于語(yǔ)篇開展語(yǔ)法教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中發(fā)掘、探索、感受和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。這是一個(gè)自然形成的認(rèn)知過程，有別于“以教師為中心”的傳授模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率。

二、基于語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容為人教版（2019年版）高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Natural disasters的Discovering Useful Structures板塊。本單元圍繞natural disasters展開，力圖體現(xiàn)“一方有難，八方支援”的社會(huì)溫情，著力刻畫在重大自然災(zāi)害中軍民一心、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。語(yǔ)法重點(diǎn)是定語(yǔ)從句的功能意義及關(guān)系詞的恰當(dāng)使用。為了使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中理解語(yǔ)法，應(yīng)用語(yǔ)法，提升語(yǔ)法能力，教師開展了基于多類型語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)。

（一）改編語(yǔ)篇，呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法

教師基于單元話題改編語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。本單元主要講述自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響，教師查閱資料，改編關(guān)于“臺(tái)風(fēng)”的語(yǔ)篇如下：

①Typhoon is a kind of natural disasterthatcan cause great damages.②It often happens in summer，whentemperature is high.③It usually affects the seasides city，wherepeople’s lives and city infrastructures may be at great risk when it comes.④Therefore，it is necessary to forecast and warn peoplewhomight be in danger.⑤For peoplewhosehouses were destroyed，this is a total tragedy.⑥Every year，the number of the victimsto whomtyphoons bring death and great loss is estimated to be very large.⑦The sorrows never leave thosefor whomtyphoon is a mark of death and destruction.

教師引導(dǎo)學(xué)生畫出語(yǔ)篇中所有定語(yǔ)從句的關(guān)系詞，并給出指令：

You are expected to find and underline all the relative words in the attributive clauses.

在學(xué)生找出所有的關(guān)系詞后，教師引導(dǎo)他們說出這些關(guān)系詞引導(dǎo)的是哪種類型的從句，以及這些從句具備哪些功能。

對(duì)于從句類型，學(xué)生比較容易回答。對(duì)于從句的功能，學(xué)生的回答主要包括兩點(diǎn)：修飾限定和補(bǔ)充說明。教師先給予學(xué)生肯定，再鼓勵(lì)他們將上面語(yǔ)篇的7個(gè)句子按照這兩個(gè)功能進(jìn)行分類。

學(xué)生給出的答案：①④⑤⑥⑦句屬于修飾限定功能；②③句屬于補(bǔ)充說明功能。

在學(xué)生理解功能的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們思考如何準(zhǔn)確翻譯這些定語(yǔ)從句。

【設(shè)計(jì)說明】改編語(yǔ)篇用于教學(xué)是一個(gè)去偽存“精”、不斷思考的過程。首先，改編的語(yǔ)篇應(yīng)盡量呼應(yīng)教學(xué)單元的主題。本改編語(yǔ)篇“臺(tái)風(fēng)”和單元教學(xué)篇章“地震”都屬于自然災(zāi)害。主題意義的統(tǒng)一有利于學(xué)生更深入地理解和探索教學(xué)單元背后的思想和文化意涵。其次，重視目標(biāo)語(yǔ)法的再現(xiàn)。Discovering Useful Structures板塊要求學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言現(xiàn)象。在教學(xué)初始階段，如何更自然地呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)篇為目標(biāo)語(yǔ)法提供情境支持，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。教師將定語(yǔ)從句巧妙且密集地融入改編語(yǔ)篇。學(xué)生在閱讀時(shí)能潛移默化地感受英語(yǔ)從句關(guān)系詞的使用規(guī)則，并根據(jù)語(yǔ)篇的意義初步感知定語(yǔ)從句的不同功能。這種利用語(yǔ)篇呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法的模式有利于學(xué)生更好地理解語(yǔ)法的使用語(yǔ)境?；谡Z(yǔ)篇的語(yǔ)法學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)境，因此學(xué)生代入感強(qiáng)，語(yǔ)言輸入效率高，學(xué)習(xí)效果更佳。

（二）利用歌詞語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

在本單元中，教師選用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。鑒于本單元的目標(biāo)語(yǔ)法是定語(yǔ)從句，教師在反復(fù)甄別、比較后，選擇用英語(yǔ)歌曲Red River Valley（《紅河谷》）作為歌詞教學(xué)語(yǔ)篇供學(xué)生賞析和學(xué)習(xí)。

Red River Valley（選段）

For they say you are taking the sunshinethathas brightened our path for a while.

But remember the red river valley and the cowboywholoved you so true.

Won’t you think of the valley（that/which）you’re leaving.

Oh how lonely，how sad it will be?

Oh think of the fond heart（that/which）you’re breaking and the grief（that/which）you are causing to me.

教師首先播放歌曲，其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲，最后將他們分為若干個(gè)四人小組，讓各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)歌詞進(jìn)行逐句討論，尤其對(duì)其中的定語(yǔ)從句部分進(jìn)行深入探討和翻譯。

經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為在這首歌曲中，定語(yǔ)從句所傳達(dá)的意思是最核心的，如定語(yǔ)從句修飾的sunshine、cowboy、valley 等名詞概念，如果定語(yǔ)從句缺席，就無(wú)法體現(xiàn)作者的思想內(nèi)涵，整個(gè)歌詞的意境也是殘缺不全的。

在討論完畢后，每組派代表發(fā)言，闡釋歌詞表達(dá)的中心思想，以及對(duì)指定的定語(yǔ)從句進(jìn)行翻譯和結(jié)構(gòu)分析。

【設(shè)計(jì)說明】英語(yǔ)歌曲深受學(xué)生喜愛。如果能夠讓學(xué)生在學(xué)中唱，在唱中學(xué)，就會(huì)大大提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。歌詞本身就是生動(dòng)的語(yǔ)篇，其內(nèi)容貼近生活、生動(dòng)形象，提供了真實(shí)的語(yǔ)境，是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的寶貴語(yǔ)篇素材。每篇歌詞都有特定的中心思想，這些中心思想不僅不會(huì)成為學(xué)生理解語(yǔ)法的障礙，還會(huì)助力他們更好地理解目標(biāo)語(yǔ)法的規(guī)則和表意。因?yàn)楦柙~語(yǔ)篇是一個(gè)有機(jī)的、要素間相互聯(lián)系的整體，其思想統(tǒng)一、邏輯連貫、內(nèi)容呼應(yīng)，有利于學(xué)生解讀語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，避免在孤立的單句中“解鎖”語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生在歌詞語(yǔ)篇中尋找定語(yǔ)從句，感受關(guān)系詞的用法，理解句子的含義，討論長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)，是基于語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一個(gè)良好范式。

（三）巧編謎語(yǔ)（語(yǔ)篇形式）進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

為了激勵(lì)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，促進(jìn)其學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師自編謎語(yǔ)用于定語(yǔ)從句語(yǔ)法教學(xué)。

What Is the Animal？

It is a wild animalthatmainly feeds on grass.It lives in Africawherethe average temperature is high.The living environment is harsh to the animalwhosenatural enemies are lions and cheetahs.No one knows the reasonwhyit has not been domesticated so far.But in zoos，it is a popular starwhichhas unique black and white strips on its body.

Do you know the name of the wild animal?

教師將謎語(yǔ)的謎面發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們帶著問題閱讀，并將定語(yǔ)從句的關(guān)系詞畫線標(biāo)注。同時(shí)，提醒學(xué)生多對(duì)語(yǔ)篇中的定語(yǔ)從句進(jìn)行思考，厘清它們表達(dá)的意思。對(duì)于首先猜出答案并能夠準(zhǔn)確翻譯語(yǔ)篇的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

【設(shè)計(jì)說明】教師在編制這則謎語(yǔ)時(shí)，刻意在多處使用定語(yǔ)從句描述事物的性質(zhì)。這無(wú)形中讓學(xué)生深刻體會(huì)了定語(yǔ)從句的描述和限制功能。這一點(diǎn)不僅有助于學(xué)生閱讀，而且對(duì)后續(xù)的寫作任務(wù)有重要的啟示作用?；谡Z(yǔ)篇的理解，學(xué)生從語(yǔ)法功能層面更好地理解了定語(yǔ)從句的意義和價(jià)值。這一過程因?yàn)橛姓Z(yǔ)篇語(yǔ)境的存在，比單一的規(guī)則說教更生動(dòng)、形象。謎語(yǔ)是一種競(jìng)猜活動(dòng)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生為了猜出答案，認(rèn)真研讀、理解文本中的定語(yǔ)從句，理解定語(yǔ)從句關(guān)系詞的用法和意義。這一帶有明確目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好地激勵(lì)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，善加甄別。利用謎語(yǔ)語(yǔ)篇組織的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更實(shí)用、生動(dòng)、有趣。

（四）改編語(yǔ)篇進(jìn)行補(bǔ)全寫作

教師通過改編提供給學(xué)生一個(gè)帶提示的半成品語(yǔ)篇，讓他們運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法（定語(yǔ)從句）補(bǔ)全語(yǔ)篇。語(yǔ)篇設(shè)計(jì)如下：

Tornadoes are horrifying natural disasters（Whatcan the disasters result in?）.Their mysterious routes make it hard to warn people（What kind of people?）.With the purpose of learning more about tornadoes，some researchers（What is their job?）are doing very dangerous tasks.They run after tornadoes for more data.Without any doubt，they have equipment（What kind of equipment?），but they are still at great risk.

教師要求學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，并在括號(hào)內(nèi)提示語(yǔ)的幫助下補(bǔ)全語(yǔ)篇。提醒學(xué)生注意：（1）思考為何提示語(yǔ)的句型功能指向定語(yǔ)從句；（2）補(bǔ)全內(nèi)容要注意上下文語(yǔ)境的規(guī)約，做到合情合理。

【設(shè)計(jì)說明】這是一個(gè)開放式的寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以發(fā)揮想象，寫出不一樣的內(nèi)容。無(wú)論何種內(nèi)容，學(xué)生都在進(jìn)行定語(yǔ)從句的操練。學(xué)生既可以自由發(fā)揮，又可以在寫作過程中進(jìn)一步熟悉定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和功能。寫作是一種語(yǔ)言輸出，是語(yǔ)法操練的有效形式。教師在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，秉承“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。學(xué)生借助語(yǔ)篇中的信息提示進(jìn)行寫作，再次強(qiáng)化了目標(biāo)語(yǔ)法的訓(xùn)練，且這種訓(xùn)練是在有意義的語(yǔ)篇中進(jìn)行的。目標(biāo)語(yǔ)法融入主題語(yǔ)篇促使學(xué)生一邊閱讀語(yǔ)篇，一邊用目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行寫作。利用語(yǔ)篇閱讀推動(dòng)寫作，鋪墊真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中自然習(xí)得語(yǔ)法。

三、教學(xué)反思

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式過度關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則層面的呈現(xiàn)，加上單一句型結(jié)構(gòu)練習(xí)過于單調(diào)、機(jī)械和呆板，語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)相脫離，導(dǎo)致語(yǔ)法知識(shí)碎片化，阻礙了學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)境。

在本堂語(yǔ)法課中，教師精心遴選或改編各類語(yǔ)篇作為語(yǔ)法知識(shí)的背景支持，強(qiáng)化語(yǔ)法本身的表意功能，多維度創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法的真實(shí)使用環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在情境中領(lǐng)悟，在交際中記憶和鞏固，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

教師靈活運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)策略，多層次、多角度設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)，不斷強(qiáng)化語(yǔ)言的交際屬性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

在本堂語(yǔ)法課中，教師寓教于樂，利用唱歌、猜謎等學(xué)生喜愛的形式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。

教師踐行了“讀寫結(jié)合”教學(xué)理念。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各要素并非孤立，而是相互關(guān)聯(lián)的。將寫作和語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以語(yǔ)篇閱讀推動(dòng)寫作。閱讀是寫作的動(dòng)因，寫作是閱讀的自然反饋。

教師注重強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在各種語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘、探索、學(xué)習(xí)，透過現(xiàn)象總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。設(shè)立小組活動(dòng)，開展小組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位。堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)是進(jìn)行良好的英語(yǔ)聽、說、讀、寫的前提。傳統(tǒng)的以單句為中心的語(yǔ)法教學(xué)模式脫離真實(shí)的語(yǔ)言情境，教學(xué)效果不佳。

語(yǔ)篇是語(yǔ)境的載體，可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)法、應(yīng)用語(yǔ)法、鞏固語(yǔ)法。英語(yǔ)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，并有意識(shí)地提高自身的語(yǔ)篇研讀水平，提煉語(yǔ)法內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，推動(dòng)學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)和其他語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們把語(yǔ)法理論和語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)他們成為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，從而提升語(yǔ)法教學(xué)的效率和效果。