左惠連

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素之一，并在這方面對(duì)學(xué)生提出具體要求：能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力（教育部2020）。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的必要一環(huán)，是全面落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)引起教師的高度重視。但是，在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師“重知識(shí)、輕思維”，導(dǎo)致課堂教學(xué)“思維缺席”，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。下面在簡(jiǎn)要分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以《多維閱讀第14級(jí)》Ollie and Ruby的教學(xué)為例，探究如何通過(guò)提問(wèn)與活動(dòng)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀課堂是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀策略、發(fā)展思維品質(zhì)的主要陣地。但是，目前初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)不容樂(lè)觀，存在以下問(wèn)題：

第一，忽視了學(xué)生的主體地位。課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”，重視學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)模式處理不同體裁和主題的閱讀文本。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師忽視學(xué)生的主體地位，仍采用傳統(tǒng)、單一的講授式教學(xué)模式，過(guò)度重視語(yǔ)言知識(shí)的講解和“灌輸”，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)學(xué)習(xí)閱讀文本提不起興趣。

第二，活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理。英語(yǔ)閱讀課應(yīng)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)開(kāi)展一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（吳亞?wèn)| 2021）。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)往往脫離教學(xué)目標(biāo)，不具備綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，未體現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐、再到遷移創(chuàng)新的進(jìn)階性，不具備提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用。

第三，主題意義挖掘不夠，教學(xué)缺乏思維深度。部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)停留在表層信息、知識(shí)的獲取與語(yǔ)言技能的操練上，缺乏思維含量，忽視對(duì)文本主題意義、作者寫作意圖等的分析和挖掘。

二、通過(guò)問(wèn)題鏈與活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

思維品質(zhì)反映人的思維個(gè)性特征，具有發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、邏輯性、敏捷性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)（黃維強(qiáng) 2017）。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只有通過(guò)設(shè)計(jì)邏輯清晰、由淺入深的問(wèn)題和開(kāi)展有層次、有實(shí)效性的活動(dòng)，牽動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，為其搭好學(xué)習(xí)的“腳手架”，才能真正促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。下面，以《多維閱讀第14級(jí)》Ollie and Ruby閱讀教學(xué)為例，探究如何通過(guò)提問(wèn)與活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）文本解讀

Ollie and Ruby的主題語(yǔ)境屬于“人與社會(huì)”范疇，主題為“誠(chéng)信”，主要講述奧利（Ollie）和魯比（Ruby）在數(shù)學(xué)考試中作弊的故事。雖然作弊解決了魯比一時(shí)的困難，但最終不但沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，還給兩人帶來(lái)了麻煩，最后讓兩人正視了作弊的錯(cuò)誤，還讓魯比在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上找到了信心。作者通過(guò)這則故事旨在告誡學(xué)生不要作弊，要懂得誠(chéng)信的重要意義，否則不但會(huì)受到懲罰，而且會(huì)降低自己在群體中的信譽(yù)。

文章的故事情節(jié)按照時(shí)間順序展開(kāi)，使用了一般過(guò)去時(shí)；結(jié)構(gòu)清晰、人物關(guān)系簡(jiǎn)單，不會(huì)造成認(rèn)知障礙；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，包含幾處生動(dòng)的比喻修辭。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情比較高，具備基本的語(yǔ)言技能，善于聽(tīng)、說(shuō)，不擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)。在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，部分學(xué)生存在“不勞而獲”的想法，想要好成績(jī)，卻不想努力。教學(xué)中抄襲或作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。對(duì)于是否讓同學(xué)“抄襲”，約50%的學(xué)生存在困惑。在同輩壓力下，有的學(xué)生不好意思拒絕同學(xué)的“抄襲要求”，害怕失去朋友。

七年級(jí)學(xué)生正處于青春期，價(jià)值觀正在形成，且尚未定型。在此階段，教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)是非常有必要的。因此，本堂課通過(guò)故事，在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)魯比的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變的同時(shí)，了解作弊行為可恥，“先成人后成才”，并從多角度思考如何正確學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在故事情境中，理解并認(rèn)讀相關(guān)詞語(yǔ)表達(dá)。

2.獲取、梳理、歸納、描述魯比的行為與情緒發(fā)展脈絡(luò)。

3.通過(guò)魯比的故事，體會(huì)成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變，了解作弊行為可恥，懂得“先成人后成才”的道理。

4.從多角度思考如何正確學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，建立生活關(guān)聯(lián)，激發(fā)閱讀期待

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生談?wù)撈谥锌荚嚨母鱾€(gè)科目。師生問(wèn)答如下：

T：You just finished your mid-term exam.Now let’s talk about it.

Q1：Which is the easiest one for you?And how did you feel before that?

Q2：Which is the hardest one?And how did you feel before that?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師基于話題——“考試”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境；基于學(xué)情，搭建課堂與實(shí)際生活之間的“橋梁”。本環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生的生活體驗(yàn)息息相關(guān)，能有效激活他們的已知。學(xué)生無(wú)論水平高低都可以參與課堂，展示自我。此外，本環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置為后續(xù)講解作了必要的信息鋪墊。

2.解讀封面的標(biāo)題和圖片，激活已有思維圖式

在正式開(kāi)展閱讀前，教師通過(guò)PPT展示故事封面的圖文。學(xué)生通過(guò)觀察，正確解讀語(yǔ)篇的標(biāo)題與圖片。然后，教師設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與預(yù)測(cè)，激活其已有思維圖式。

Q1：Are they good friends?

Q2：Are Ollie and Ruby good at math?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為其與作者、文本之間建構(gòu)有效聯(lián)系。這是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的第一步。

3.師生共讀，聚焦概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

閱讀過(guò)程分為師生共讀和學(xué)生自讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。從第1頁(yè)到第4頁(yè)，采用師生共讀的方式閱讀。教師在該環(huán)節(jié)結(jié)合PPT圖文，引導(dǎo)學(xué)生利用略讀技巧，理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，把握故事發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，教師提出一系列問(wèn)題，為學(xué)生深入閱讀文本、體會(huì)主人公魯比的心境與轉(zhuǎn)變、感悟文本的主旨要義作鋪墊。

Q1：If you were Ruby，what would you do then?

Q2：What was Ruby’s decision?

Q3：Did they really copy off in the test?

Q4：If you were their classmates，what did you think of their copying-off?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師設(shè)置一系列情境問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀故事主要情節(jié)前進(jìn)行反復(fù)預(yù)測(cè)，增強(qiáng)其閱讀興趣，促進(jìn)其積極思考。

4.學(xué)生自讀，研讀文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了三個(gè)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)其深挖文本內(nèi)涵：

第一個(gè)層次——語(yǔ)言理解問(wèn)題：

Q：What does“whispered”“a torch”“the key ring”“a moth was moving its wings inside her”“got on the top of the math champs chart”mean in the story?

Explain those phrases in English or act them out in pairs.

第二個(gè)層次——內(nèi)容理解問(wèn)題：

Q1：How many times did they copy each other in the math exam?

Q2：To bribe Ollie，what did Ruby give him?Why did she take her brother’s watch?

Q3：What’s the principal’s decision for Ollie?

Q4：How was Ruby’s math in the end?

第三個(gè)層次——思維層面的問(wèn)題：

Q1：If you were Ruby’s parents，how would you deal with Ruby’s copying?

Q2：If you had a friend who was just like Ruby，how would you help her?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】故事語(yǔ)篇充滿人物個(gè)性的豐富語(yǔ)言，不僅可以激活課堂、拓展學(xué)生的思維空間，還可以提升其思維品質(zhì)。因此，對(duì)文本細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握程度應(yīng)該成為衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)尺。教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生Read beyond the lines。

在第一層次，以語(yǔ)言理解問(wèn)題為引導(dǎo)，在幫助學(xué)生掃清詞匯及長(zhǎng)難句等理解障礙的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們思考、分析信息之間的關(guān)聯(lián)，從而為探究語(yǔ)篇深層次內(nèi)容打下基礎(chǔ)（吳亞?wèn)| 2021）。

在第二層次，以層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)涵。面對(duì)數(shù)學(xué)難題，魯比最終采用了什么樣的方式獲得好成績(jī)？為了賄賂奧利方便考試時(shí)抄襲，魯比偷拿哥哥的手表，這樣的錯(cuò)誤性質(zhì)是否更加惡劣了？魯比是否考慮過(guò)被發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重后果？這樣的“成績(jī)提升”雖然快捷，但真正的解決途徑應(yīng)該是什么？學(xué)生在教師引導(dǎo)下，最終全面認(rèn)識(shí)“抄襲”事件，形成對(duì)如何提升困難科目的正確認(rèn)識(shí)。

在第三層次，在語(yǔ)言與內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步拋出兩個(gè)有深度、需要學(xué)生辯證思考的問(wèn)題。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生站在不同的角色立場(chǎng)重新審視“作弊”這件事，并鼓勵(lì)他們結(jié)合實(shí)際，表達(dá)自己的真實(shí)看法，思索應(yīng)采取哪些措施提升困難科目，最終形成樂(lè)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)觀。

5.讀后辯論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

英語(yǔ)學(xué)科肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教學(xué)使命。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義息息相關(guān)的語(yǔ)境，挖掘特定主題下發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)有意義、有趣味、具備創(chuàng)新性的思辨活動(dòng)，提升他們的創(chuàng)新、思辨能力。

Topic：If you found your best friend cheating（作弊）in the final exam（期末考試），would you tell your teacher secretly?

學(xué)生就該問(wèn)題，舉Yes牌（綠色）或者No牌（紅色）發(fā)表觀點(diǎn)。接著，雙方陣營(yíng)各派出一名代表進(jìn)行限時(shí)2分鐘的激烈辯論。之后，聽(tīng)者再次舉牌表達(dá)觀點(diǎn)。贏得票數(shù)較少的一方換下一個(gè)辯手繼續(xù)參與辯論。依此類推。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在辯論過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，圍繞有關(guān)“作弊”的辯題形成思想交鋒，并提出與眾不同的想法。辯論賽給予學(xué)生把文本故事與實(shí)際生活進(jìn)行交融互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

6.讀后作業(yè)，關(guān)注語(yǔ)篇，以讀促寫

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：Think of some solutions to help students like Ruby，who isn’t good at Math.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】基于語(yǔ)篇以讀促寫。通過(guò)寫作任務(wù)，教師可以對(duì)學(xué)生表達(dá)技能進(jìn)行檢驗(yàn)，并引導(dǎo)他們樹(shù)立樂(lè)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)觀。

三、教學(xué)反思

本堂課整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為中心，從學(xué)情調(diào)研到活動(dòng)開(kāi)展，均基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及生活經(jīng)驗(yàn)。整堂課積極踐行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞主題意義“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”，開(kāi)展有層次、有實(shí)效的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。本堂課注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種工具和手段，完成對(duì)信息的獲取和梳理、概括和整合、內(nèi)化和運(yùn)用。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“提高成績(jī)的正確方法”展開(kāi)有理有據(jù)的討論，對(duì)人際交往進(jìn)行深層次的思考。這樣的教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，需要教師持之以恒地在每一堂英語(yǔ)課中付出努力，采用具有持續(xù)性、目地性、系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)策略，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深入解讀文本，通過(guò)具有邏輯的問(wèn)題和多元活動(dòng)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其語(yǔ)言綜合能力和思維品質(zhì)的提升。