薛蔚然

（亳州幼兒師范學(xué)校，安徽 亳州 236800）

2016年12月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出我國要堅持把“立德樹人”作為培養(yǎng)人的總目標，把思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，深思培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人?；诖?，“課程思政”融入中職教育教學(xué)中，各類課程與思想政治理論課同向而行，進而協(xié)同效應(yīng)的局面形成。中職語文教師與時俱進，深度挖掘語文學(xué)科中蘊含的思政元素，使黨的大政方針落地生根，浸潤在思想里，鐫刻在骨子里，感恩在內(nèi)心里，深化在行動上，構(gòu)建全方位立體化的“大思政”育人格局，為夯實“立德樹人”的根本任務(wù)助力。

一、中職語文課程融入思政教育的意義

語文學(xué)科在中職學(xué)校是學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，具有工具性和人文性，古今中外優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化都蘊含其中。在語文課程中實施“課程思政”具有得天獨厚的優(yōu)勢和重要意義。

古人云：“文以載道?！薄暗婪俏牟恢姆堑啦簧??！敝T如這些都充分詮釋了語文承載著思政教育功能?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好個性、健全的人格、促進職業(yè)生涯的發(fā)展?！蔽覈逃覄苍f過：語文教學(xué)與思想政治教育密不可分，只有二者相互融入滲透，才能提高其育人功能。在語文教材中的文章都是精選的，每一篇都流動著作者的靈魂，當學(xué)生與文本親近，聆聽作者的心聲，感受作者的思想感情，這不正是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和人文精神的優(yōu)質(zhì)資源嗎？多次修訂后的中職語文教材，增加了革命文化和社會主義先進文化以及反映勞模精神、工匠精神題材的內(nèi)容，這門課程涵蓋了人文性、思想性、文化性、審美性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，思想政治教育元素豐富，學(xué)生在欣賞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文學(xué)經(jīng)典的同時，思想和靈魂得到陶冶。中職生正處于人生“拔節(jié)孕穗期”，語文教師要做到“教書與育人和諧統(tǒng)一”，語文知識和思想政治教育相互浸潤，有機相融。通過學(xué)習(xí)，潤物無聲地把家國情懷、人文精神、文化自信、社會責(zé)任感等厚植于心，為社會培養(yǎng)更多的有豐富知識、良好品格的棟梁之材。

二、中職語文課程融入思政教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

學(xué)校不重視，導(dǎo)致語文課程和思政課程有機相融方面存在諸多問題，職業(yè)教育存在“重技輕文”思想，對公共課程不重視，比如排課不合理、課時不足、師資力量薄弱、資源匱乏，從各個方面沒有做到在語文教學(xué)中進行思政課程滲透。

（二）教師層面

部分教師不學(xué)習(xí)國家教育方針政策，教育教學(xué)理念不與時俱進，對中職語文定位不準，輕視語文教學(xué)，思想意識淡薄，缺乏“課程思政”理念，教學(xué)中不鉆研教材，沒有對語文學(xué)科中的思政元素進行深度挖掘，不重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的需求，導(dǎo)致“課程思政”與語文教學(xué)脫節(jié)。

（三）學(xué)生層面

中職生正值青春年少，愛追求時尚，享樂主義、利己主義等不良思想嚴重，思想渙散，加之傳統(tǒng)文化知識匱乏，“五個認同”觀念淡薄，對未來缺乏信心，沒有樹立遠大理想。

（四）教育時效性差

教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一，單純說教，學(xué)生缺乏體驗和實踐，教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，“五個認同”沒有形成教育合力，導(dǎo)致教育時效性差。

（五）全方位育人機制不健全

育人是百年大計，應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過程，不能只是空喊口號，把育人這個大目標完全推給班主任實施，沒能形成有效評價機制。

三、中職語文課程融入思政教育實施策略

（一）提升中職語文課程思政教師團隊育人能力

在課程思政教育中，教師是關(guān)鍵。語文課程思政以“立德樹人”為目標，在語文課程中實施思政教育歸根結(jié)底需要教師去實施?；诖?，要構(gòu)建一流的教師團隊，提高教師的研究力、教學(xué)力、學(xué)習(xí)力。當前，一些語文教師知識結(jié)構(gòu)單一，思政理論知識淺薄，需要學(xué)校重視課程思政團隊建設(shè)，學(xué)校層面需要建設(shè)“語文課程思政”教師團隊，學(xué)校一方面負責(zé)這個團隊的培訓(xùn)，快速提高語文教師思想道德素養(yǎng)，另一方面著力開發(fā)語文課程中的思政元素，然后通過語文這個育人陣地潤物無聲地把正確的世界觀、人生觀、價值觀傳遞給學(xué)生?！皩W(xué)高為師，德厚為范”，對教師個人而言急需在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，注重政治素養(yǎng)以及育人能力的提升。“親其師，信其道”，教師的思想和行為對學(xué)生影響深遠。語文教師要借助學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮語文課程育人功能，這就要求教師多讀書，多看時事政治，多鉆研教材，深度挖掘教材中的思政元素，提升解讀教材能力，用智慧的語言、多樣的教學(xué)方法對學(xué)生進行潤物無聲的思政教育，使學(xué)生受到感染和熏陶，學(xué)習(xí)文化知識，錘煉心志，涵養(yǎng)品行，最終實現(xiàn)育人效果最大化。

（二）深度挖掘語文教材中思政元素浸潤學(xué)生心靈

語文教材蘊含著古今中外優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師要深度挖掘文本中的思政元素，激發(fā)學(xué)生對文本所呈現(xiàn)的各種精神產(chǎn)生神往之情。比如體現(xiàn)家國情懷的《荷花淀》，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段給學(xué)生呈現(xiàn)時代背景，使他們親近文中人物，了解他們，進而使學(xué)生與其產(chǎn)生情感共鳴，這樣的文本教師不能單單讓學(xué)生了解、會讀、會寫，還需要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者所要抒發(fā)的情志與精神，要把愛國情感讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，將育人功效發(fā)揮到極致，使中華民族的偉大精神永遠傳承下去。在語文模塊中，蘊含著諸如愛國主義教育、感恩教育、生命教育等思政元素，教師團隊要著力找尋語文教學(xué)與思政元素之間的契合點，使育人教育浸潤學(xué)生心靈。

1.愛國主義情懷教育。中職語文教材蘊含著豐富的愛國情懷文章，有的歌頌祖國大好山河，有的講述仁人志士征戰(zhàn)沙場等，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生通過誦讀、交流、感悟，掌握語文知識的同時，升華情感，提高民族自信，使家國情懷厚植于心。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中的千古絕唱，毛澤東主席的《沁園春·長沙》中指點江山的激揚文字，語文教師要抓住這些愛國題材文本，喚起學(xué)生情感共鳴，喚起他們愛國情感。

2.感恩教育。現(xiàn)在中職生大多都是獨生子女，老少兩代人照顧他們，他們反而對感恩漠然，不懂父母恩重如山，不懂師恩浩蕩。教材中描寫感恩文章太多，教師要緊緊抓住“恩”的觸點，時時對學(xué)生進行感恩教育。筆者在講授老舍先生《我的母親》時，不單單從文中挖掘母愛的偉大和老舍先生對母親的感激、懷念和贊頌之情，還以此篇文章為契機，激發(fā)學(xué)生像生活中媽媽對自己的照顧、思想上和行為上對自己的影響那樣，讓他們講一講媽媽的故事，并號召學(xué)生回家為媽媽洗一次腳，和媽媽學(xué)習(xí)做一道菜，用實際行動回報母愛。

3.生命教育。語文教師依托教材，喚醒學(xué)生生命意識。品讀文本，使他們尊重生命、欣賞生命、熱愛生命。在教學(xué)過程中，教師需著力引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品讀、賞析，在讀中感悟生命的價值，喚起他們對生命的尊重，樹立正確的生命觀。比如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》中對母親的描寫，讓學(xué)生邊讀邊想，品析文中作者對母親的描寫和自己的媽媽進行對照，感悟每一個偉大母親身上具有的善良、真誠，感受母愛的偉大，體味生命的意義。再如教授畢淑敏的《離太陽最近的樹》時，使學(xué)生充分感受到人類的無知對大自然生命的摧殘，可以借此進行“珍愛生命，綠色環(huán)?！闭n后實踐活動，促使他們熱愛自然、敬畏自然，樹立和自然和諧相處的生命意識。

（三）探索“課前、課中、課后”全方位協(xié)同思政育人模式

語文課堂教學(xué)中，教師通過備課，找準文本中思政的“觸點”，然后通過教學(xué)藝術(shù)，使思政教育融會貫通于課前、課中以及課后，形成全方位協(xié)同育人的教學(xué)模式。

1.在課前，教師充分利用3分鐘時間進行思政教育。首先教師要提前根據(jù)近幾天課程，找準思政“觸點”，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主完成主題素材的搜集、整理，比如學(xué)習(xí)《我的母親》，思政3分鐘就采取演講的方式，讓他們講一講自己母親溫暖的事情，或者誦讀《弟子規(guī)》中關(guān)于“孝”的篇章，還可以給大家講搜集到的感恩的故事等；再如教授《飛向天空的航程》時，課前3分鐘思政教育就是讓學(xué)生講課前了解到的關(guān)于我國航天的大事件，使學(xué)生充分了解我國航天事業(yè)起步的艱難和航天人奮斗的故事。開學(xué)后還可以利用課前3分鐘給學(xué)生觀看我國三位航天員在空間站觀看奧運直播的精彩畫面，這個畫面一定會使學(xué)生對航天員的崇敬之情以及民族自豪感倍增。課前3分鐘思政教育不僅使學(xué)生更充分體會每個文本蘊含的教育意義，洗滌心靈，更使他們開闊視野，豐富知識，使文學(xué)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)雙豐收。

2.在課上，教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，運用項目教學(xué)法、小組合作法、情境教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使思政教育在課堂上落地生根。課堂是教育的主陣地，教師要緊緊抓住課堂上的有利時機，依托多媒體，采取情境植入、分角色表演、頭腦風(fēng)暴、小組合作等學(xué)習(xí)模式，比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這類戲劇時，筆者充分利用班級微信群發(fā)布小任務(wù)：觀看電影版的《雷雨》；小組學(xué)習(xí)《雷雨》，提出疑惑，小組討論交流；課堂上學(xué)習(xí)后，再布置學(xué)生進行話劇排練，親自演一演，激勵學(xué)生自己寫腳本，找道具、服裝，然后以小組形式進行展演，通過親身演繹，詮釋自己對人物的解讀。通過這些學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對作品的理解，通過新舊社會的對比，激發(fā)他們的幸福感。再如中職學(xué)生應(yīng)用文寫作對他們至關(guān)重要，筆者就運用多媒體創(chuàng)建情境，教會他們寫“求職信”，模擬招聘現(xiàn)場，他們通過對面試官和求職者兩種身份的演繹，使他們了解寫“求職信”的寫作要領(lǐng)、注意事項等，同時促使他們感受到就業(yè)的壓力，并把壓力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，無形中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.課后靈活多樣的實踐活動有效拓展思政教育。思政教育要突破教室壁壘，通過課外豐富多彩的實踐活動使課前與課中的思政教育得以延伸。比如舉辦朗讀者大賽、課本劇表演賽、讀書交流會、好書推介會，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。再如進行諸如《我的夢想》演講會，使他們把自己的使命與中國夢緊密相連；綜合實踐活動《我的職業(yè)規(guī)劃》，根據(jù)個人能力和興趣自己擬定職業(yè)規(guī)劃，然后進行社會調(diào)查，提升學(xué)生人際交往能力和溝通交流能力，并借此了解行業(yè)前景以及發(fā)展趨勢，進而樹立學(xué)好專業(yè)的信心。我們每年都舉辦經(jīng)典古詩詞吟誦大賽，以賽促學(xué)，在傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，又使家國情懷厚植于心，有效提升思政教育時效性。筆者在課后還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進行“講中國故事”“唱好紅歌”“每日播報”等豐富多彩的實踐活動，這些活動有的是作業(yè)，有的是演出，有的是社會實踐活動，無論哪種形式，都是把語文拓展和思政教育緊密結(jié)合，達到全方位多形式育人目的。

（四）創(chuàng)建多元化評價機制，實現(xiàn)全方位育人

評價機制是語文教學(xué)中思政教育的催化劑，而思政教育是情感價值觀的教育，不像其他學(xué)科可以進行量化測評，基于此需要建立長效的育人評價機制，正如“十年樹木，百年樹人”，思政教育是希望學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化形成一種精神品質(zhì)，所以評價機制應(yīng)該做到一課一收獲，一課一總結(jié)，一課一評價，評價多以激勵為主，重在過程評價，評價形式要多元化，可以自查、自省、自評，在自查中提升，在自省中認識自己，在自評中醒悟；還可以生生互評，在互評中發(fā)現(xiàn)不足，共同成長；評價內(nèi)容可以是對他們的思想近況、道德水準、學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作能力、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)等多方面，通過情感浸化、德智潤化、思想內(nèi)化、行為優(yōu)化，實現(xiàn)全過程育人的目的。

總之，中職語文融入思政教育是一個長期而艱巨的工程，這是當前擺在中職語文教師面前的一項亟待完成的課題，當下急需學(xué)校培養(yǎng)一批政治素養(yǎng)高、具有人文情懷的語文骨干教師，學(xué)校通過對這批教師進行培訓(xùn)，使他們站在“立德樹人”的高度，不斷提升自身的學(xué)習(xí)力、教學(xué)力和研究力，通過改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以新高度、新站位、新要求積極推進中職語文課程思政改革，用好課程思政教育，真正取得潤物無聲的育人效果，為學(xué)生終身發(fā)展奠基助力。