陳 瑛

（吳江平望中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

單純地運(yùn)用文字性內(nèi)容，加大了學(xué)生理解文章的難度，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)厭煩的心理。合理生動(dòng)的情境不僅能夠?qū)W(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)的特定情境，還能夠讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中感同身受，更加深入地理解文章所表達(dá)的含義，從而全方面地拓展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，情境教學(xué)為學(xué)生塑造了生動(dòng)形象的景觀和人物，使學(xué)生能夠輕易地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，理解作者想要表達(dá)的隱藏含義。因此，本文主要探究高中語(yǔ)文情境教學(xué)的具體策略，以期能夠讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、利用音樂(lè)進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)

音樂(lè)是將情感訴諸人們的聽(tīng)覺(jué)、聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)，作曲家在其音樂(lè)作品中充分地傾訴了其情感與心靈。音樂(lè)中的旋律和節(jié)奏都能夠很好地為學(xué)生塑造一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)氛圍，充分地帶動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在音樂(lè)情境中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。合理利用音樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)文情境的渲染不僅能夠?qū)W(xué)生帶到特定的情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，使學(xué)生快速融入文章感情，引起學(xué)生不同的思想感受。因此，利用音樂(lè)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法非常適合古詩(shī)詞教學(xué)，利用音樂(lè)能夠精準(zhǔn)地傳達(dá)古詩(shī)詞中作者想要傳達(dá)的思想。

例如《詩(shī)經(jīng)》中《關(guān)雎》這篇文章在講解時(shí)教師就可以適當(dāng)播放一些有關(guān)戀愛(ài)的輕音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中所表達(dá)戀愛(ài)時(shí)的心動(dòng)感覺(jué)，但要注意引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解或教師無(wú)法準(zhǔn)確描述詩(shī)詞中的情感時(shí)利用歌曲進(jìn)行表達(dá)就能夠激起學(xué)生的共鳴。體會(huì)“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”中作者流露出的愛(ài)慕之情，更加深刻地理解詩(shī)詞中作者想要表達(dá)的含義。也能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶，降低學(xué)生背誦難度。再比如在教授《孔雀東南飛》這篇文章時(shí)，教師也可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《梁?！返慕?jīng)典旋律，然后再播放歌曲《孔雀東南飛》，讓學(xué)生在歌曲對(duì)比中充分感受文章中所表達(dá)的悲傷氣氛。教師進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就很容易理解文章中所表達(dá)的凄婉的情感，能夠豐富學(xué)生的情感思想。

再比如教授《短歌行》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主探究詩(shī)歌所表達(dá)的大致內(nèi)容，初步了解作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的建功立業(yè)的感情和求賢若渴的真切之情。然后教師可以為學(xué)生播放《漢武大帝》這部影視劇的主題曲，引導(dǎo)學(xué)生在這樣一段豪情萬(wàn)丈的背景音樂(lè)中體味詩(shī)歌中所表達(dá)的積極向上的激情，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩(shī)句，組織學(xué)生在歌曲中歸納詩(shī)中的人物形象和詩(shī)歌所表達(dá)的主要情感。最后教師可以為學(xué)生播放《三國(guó)演義》的片頭曲，用音樂(lè)為學(xué)生塑造一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)、群雄逐鹿的三國(guó)爭(zhēng)霸的歷史背景情境，讓學(xué)生在這種情境中充分感受詩(shī)人的人物形象和所要表達(dá)的主要情感，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，提高課堂教學(xué)效率。

再比如教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生播放小提琴演奏曲《二泉映月》，讓學(xué)生在歌曲中充分體會(huì)“梵婀玲上奏著的名曲”的旋律和節(jié)奏，另一方面，還可以讓學(xué)生在歌曲中充分體會(huì)到月夜的寧?kù)o和優(yōu)美，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o祥和的情境氛圍，讓學(xué)生在情境中體會(huì)到作者所描繪的荷塘月色的景色，為學(xué)生和作者的溝通搭建一座橋梁，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?？傊?，教師合理利用音樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的輔助對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著積極影響，但教師也需要注意把握好度，合理利用，不能過(guò)度依賴，要選擇與課文情境相關(guān)的音樂(lè)進(jìn)行播放，確保音樂(lè)能夠合理地傳達(dá)文章的思想感情，真正做到將現(xiàn)代化教育與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

圖畫(huà)比文字更能使人印象深刻，不同于文字需要學(xué)生經(jīng)過(guò)大腦的轉(zhuǎn)換，情境的構(gòu)建最終能達(dá)到思想的領(lǐng)悟。圖畫(huà)情境能夠直接將信息通過(guò)雙眼傳遞給學(xué)生。因此，利用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生記憶。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)被越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。強(qiáng)大的多媒體不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，使整個(gè)課堂氛圍輕松歡快，教學(xué)模式耳目一新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以使學(xué)生在情境中更加深入地理解課文所要傳達(dá)的主要情感。利用多媒體畫(huà)面中的直觀形象降低教學(xué)難度，將教材中的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)直觀的圖片展示課文情境，縮短學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的距離和時(shí)間，喚起學(xué)生心中強(qiáng)烈的真情實(shí)感，從而落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分合理地利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如教授《故都的秋》這篇文章時(shí)， 教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些當(dāng)時(shí)北平一年四季實(shí)際的風(fēng)光照片，讓學(xué)生在這些照片中充分感知作者所描寫(xiě)的故都秋天的景色。學(xué)生置身其中去體會(huì)課文中所構(gòu)建的意境，將想象與課本的描述一一對(duì)應(yīng)，就好像有一個(gè)導(dǎo)游在實(shí)地向?qū)W生介紹旅游時(shí)沿途的風(fēng)景一樣，加深學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的感受，用這樣的方式加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生體會(huì)作者在這樣景色中所傳達(dá)的積極與消極情緒斗爭(zhēng)的情感。這樣的教學(xué)方式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠降低教師的教學(xué)難度。

再比如，教授《赤壁賦》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解赤壁之戰(zhàn)這個(gè)著名的以少勝多的戰(zhàn)役，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《三國(guó)演義》的相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻去了解周瑜是怎樣用30萬(wàn)大軍戰(zhàn)勝曹操的80萬(wàn)軍，從而奠定三國(guó)鼎立的局面的。讓學(xué)生在視頻所創(chuàng)設(shè)的具體情境中去身臨其境般地體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的激烈，跟隨劇情的發(fā)展去了解人物的思想變化和事件的發(fā)展變化。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加快速地掌握文言文內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的主要情感，還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。教師需要注意的是視頻資料并不能夠完全按照課文來(lái)描寫(xiě)演繹，教師應(yīng)當(dāng)有選擇地為學(xué)生播放合適的視頻片段。

再比如，教授《登高》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生可能很難想象真實(shí)的泰山的景象，此時(shí)教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示泰山的相關(guān)圖片，利用視覺(jué)刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象。通過(guò)強(qiáng)烈的畫(huà)面感全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)?huà)面與課文中的文字描述有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能夠輕而易舉地將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，彌補(bǔ)教師部分無(wú)法用語(yǔ)言描述文字的缺憾，能夠很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、利用問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題是學(xué)生探究一切知識(shí)的源頭，強(qiáng)烈的好奇心是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維，還能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題針對(duì)性地進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，啟發(fā)心智、激發(fā)靈感、充滿求知欲望和創(chuàng)造能力，從而從根本上使學(xué)生更加高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，獲得較高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，快速理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提出問(wèn)題后學(xué)生還可以組織小組進(jìn)行合作探究深入思考，在小組合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和學(xué)習(xí)他人思維長(zhǎng)處的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也在一定程度上能夠加強(qiáng)學(xué)生之間情感的聯(lián)系。

例如，教授《裝在套子里的人》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在講解文章之前就提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考的情境：同學(xué)們先自主閱讀文章內(nèi)容，想象一下，如果在現(xiàn)實(shí)生活中你認(rèn)識(shí)一個(gè)像別里科夫那樣的人，你會(huì)覺(jué)得他是個(gè)什么樣性格的人？通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題充分激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生回答各有不同，然后讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，就會(huì)將課本上無(wú)聊的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象。學(xué)生在深層了解文章內(nèi)容后對(duì)文章所描寫(xiě)的內(nèi)容有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知后，會(huì)自主探究文章開(kāi)始時(shí)教師所提問(wèn)的問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有邏輯，在解決問(wèn)題中逐步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

再比如，教授《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，由于學(xué)習(xí)難度較大，為了便于學(xué)生的理解，教師可以采用提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式從議論文的三要素入手進(jìn)行教學(xué)。教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為簡(jiǎn)單但是擁有較強(qiáng)帶入性的問(wèn)題將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中：同學(xué)們思考一下，我們?cè)鯓幽軌蛴谩澳脕?lái)主義”提出更多問(wèn)題。教師先讓學(xué)生以小組為單位充分討論這一問(wèn)題，全面拓展學(xué)生的思維，打破固有的思維局限。每個(gè)小組選一個(gè)代表將所提出的問(wèn)題記錄到黑板上，然后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章去解答學(xué)生所提出的問(wèn)題。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，還能夠讓學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的深層含義有更深層次的理解。

再比如，教授《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，教師可以利用以下的問(wèn)題語(yǔ)言進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入：在封建專制社會(huì)，皇權(quán)大于天，其威嚴(yán)不可冒犯。眾多謀臣良相因觸犯逆鱗而慘遭殺身之禍。比干被剖腹挖心，屈子被放逐，伍子胥被賜劍自刎，史遷受宮刑之辱，這些都是千古奇冤。但是燭之武卻能勸退秦王并且全身而退，這是為什么呢？通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)置將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)懸念的思考進(jìn)行文章的閱讀更容易使學(xué)生建構(gòu)起全文的內(nèi)容框架。就像評(píng)書(shū)最吸引人的地方在于說(shuō)書(shū)人每每講到最扣人心弦的情節(jié)時(shí)總是用“請(qǐng)聽(tīng)下回分解”來(lái)吸引觀眾的興趣一樣，利用設(shè)置懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、融入多種形式進(jìn)行情境教學(xué)

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)非常著名的教育學(xué)家，他明確表達(dá)：教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與課堂教學(xué)去體味情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最好方式。利用角色扮演的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)文章內(nèi)容無(wú)疑是課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要方式。將文章內(nèi)容改寫(xiě)成劇本為學(xué)生分配不同的角色進(jìn)行扮演，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠讓學(xué)生在角色扮演中，真正融入課文內(nèi)容中，體驗(yàn)人物角色的喜怒哀樂(lè)，更加明確人物的形象與性格特征、內(nèi)在精神。還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生情感知識(shí)和實(shí)踐能力的有效鍛煉的教學(xué)目的。

例如，教授《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，教師就可以將文章內(nèi)容改寫(xiě)成相關(guān)的劇本為學(xué)生分配不同的人物角色：荊軻、秦王、其他人物若干。分別演繹荊軻在易水進(jìn)行送別時(shí)的場(chǎng)面和荊軻刺秦王時(shí)的場(chǎng)面，讓進(jìn)行表演的學(xué)生深入研讀文章內(nèi)容將荊軻和秦王的人物形象充分地表現(xiàn)出來(lái)，讓進(jìn)行觀看的學(xué)生歸納人物特點(diǎn)對(duì)進(jìn)行表演的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演，幫助學(xué)生體現(xiàn)劇情、感知文章內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。再如很多學(xué)生喜歡《雷雨》這出話劇，那么教師也可以在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行這個(gè)話劇的表演，讓學(xué)生根據(jù)劇本的敘述利用語(yǔ)言、動(dòng)作和矛盾沖突等方式全面感知魯大海、周萍、周沖等劇中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的角色朗誦課文，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)戲劇的熱情，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)的核心在于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地采用合理、科學(xué)的教學(xué)模式和手段全面進(jìn)行各種情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種愉悅的氛圍中更加輕松地掌握知識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，全面提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。