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（南京市高淳區(qū)東壩中心小學(xué)，江蘇 南京 210000）

由于受社會(huì)環(huán)境因素的限制，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，農(nóng)村教師重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，往往忽略了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。這種傳統(tǒng)語文教育觀念，導(dǎo)致了教師怕“麻煩”，也不敢給學(xué)生一片自由的天地的現(xiàn)狀，往往給“語文思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”這一課程標(biāo)準(zhǔn)打上了“馬賽克”。這樣的現(xiàn)狀無疑將農(nóng)村的語文教育置于深淵，因此教師有改變現(xiàn)狀的使命。只有改變觀念、深思現(xiàn)狀、大膽嘗試，才能讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展和全面發(fā)展，才能滿足社會(huì)的需要。

一、“麻煩”：家庭因素

家庭教育是學(xué)生的第一教育，也是學(xué)生的終身教育。為了探討家庭因素對中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的影響，有這樣一組問卷調(diào)查：對共240名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷215份，把學(xué)生科學(xué)分組，分別對他們父母的職業(yè)、家庭的文化氛圍、家庭溝通、父母教養(yǎng)方式和父母期望等方面進(jìn)行調(diào)查，從中可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生的語文能力發(fā)展的因素中，家庭因素也至關(guān)重要。

（一）問題分析

父母是孩子的第一任教師，孩子的言談舉止、性格或是人格的形成都是與之相關(guān)的。美國教育家華特·科威涅斯說過，語文學(xué)習(xí)的外延與生活是相等的。新課標(biāo)也提出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語文與生活的聯(lián)系。生活即語文，生活中處處有語文，現(xiàn)在的教材中也有很明顯的體現(xiàn)，口語交際的板塊就說明語文的生活化。農(nóng)村孩子的父母大多都是農(nóng)民或是外出打工者，他們的文化水平有限，再加上自身的觀念的傳統(tǒng)，無法給孩子一個(gè)良好的文化氛圍，我們往往能發(fā)現(xiàn)這些孩子身上有著情感缺失的問題。

（二）改變現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“沒有時(shí)間教育兒子——就意味著沒有時(shí)間做人?！币罁?jù)實(shí)際情況，學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)有父母的參與，簡單的如默寫生字、檢查背誦，一起讀書等，關(guān)鍵是父母要有耐心、靜下心來和孩子一起學(xué)習(xí)。再如，帶著孩子走親訪友、購物、出游等，開闊眼界，增加親情。

2.營造和諧的家庭氛圍

父母的關(guān)系也是重要的因素，農(nóng)村存在的問題比較嚴(yán)重，父母賭博、離婚、頻繁吵架不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，還影響孩子的身心發(fā)展。家長對孩子的期望要符合實(shí)際情況，尊重理解孩子。

二、“麻煩”：教師因素

蘇霍姆林斯基說過，不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。教師的工作不是教授學(xué)生的功課，也不是簡單地讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，而是多元化的學(xué)習(xí)。

（一）留住遺失的美

1.補(bǔ)白的魅力

“補(bǔ)白”是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”能夠給學(xué)生的思維、想象帶來無限的馳騁空間，讓學(xué)生感受讀書帶來的快樂，享受閱讀文章帶來的樂趣。在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行背景補(bǔ)白，課中創(chuàng)設(shè)個(gè)性補(bǔ)白的情境，課后延伸補(bǔ)白，把“補(bǔ)白”的全過程貫穿于每一節(jié)課堂中，使學(xué)生在讀書中多發(fā)揮想象，多聯(lián)系生活實(shí)際去感受課文，使之讀書更具有個(gè)性化，更具有創(chuàng)造力。如教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生對朋友之間的送別之情很難把握，所以要讓學(xué)生回憶與家人分別的情境，喚起他們的情感。教師介紹李白與孟浩然之間的友情，并放在讀的過程中進(jìn)行理解?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！睉?yīng)抓住“孤”“盡”“唯”等。有學(xué)生提問：“江上只有一條船嗎？”他問的就是一個(gè)“孤”字，正好可以讓學(xué)生理解古詩里的“孤”這個(gè)字?！肮隆弊植皇侵搁L江岸邊只有一只船，而是他的眼里、心里只惦念這只船，淋漓盡致地表達(dá)了李白對故友的眷戀，也寫出了故友離去后的孤寂，是一種心理上的寫法。學(xué)生也可以提出好問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑、提問，可以在每節(jié)課的最后幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生提問。

2.表演的藝術(shù)

表演，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如教完《半截蠟燭》后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，表演課本劇，學(xué)生除了再現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，還增加了人物的語言、動(dòng)作、表情，甚至還將揠苗助長的故事改版了，有內(nèi)容的改版，有結(jié)局的改版，這些都是學(xué)生內(nèi)心世界的寫照，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，進(jìn)行課文主題的把握。如“挨挨擠擠”的動(dòng)作表演和省略號(hào)的仿寫，打開了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，但需要教師給出學(xué)生自由的時(shí)間去開拓創(chuàng)新。

3.錯(cuò)誤的巧妙

“沒有錯(cuò)誤，沒有錯(cuò)題是教學(xué)的最大錯(cuò)誤?！闭晫W(xué)生的錯(cuò)誤，巧用錯(cuò)誤，舉一反三，抓住重點(diǎn)更能提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。在復(fù)習(xí)的過程中有一道習(xí)題：“……，（ ）比喻（ ）”，這種一改往常的問法“把（）比作（ ）”，學(xué)生很難理解這種問法的改變，筆者讓學(xué)生多讀幾遍去理解，沒有想到好的方法，直到在講到“被”“把”句時(shí)，學(xué)生自己說了出來，他們的句式很相似，兩相比較的確如此，學(xué)生在比較中理解了題目的“雷同”。學(xué)生的“插嘴”也是良好的契機(jī)，《國榷》這課重點(diǎn)理解的是談遷“20多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有”，抓住文中的比較的描寫“抄一點(diǎn)史料”“走了一百多里路”體會(huì)編寫《國榷》過程的艱難與談遷的一絲不茍的態(tài)度，《國榷》被偷，談遷的心情，他的悲傷，學(xué)生能夠很好地理解，讓學(xué)生猜想：他茶飯不思，夜難安寢，會(huì)想些什么？學(xué)生采用“他不想喝，不想吃，想的是（ ）；他夜深難睡，想的是（ ）……”句式，通過學(xué)生的說話了解到學(xué)生理解到位了，突然有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我有體會(huì)說！”這個(gè)聲音是在預(yù)設(shè)之外的，沒有時(shí)間給出這樣的回答，但想了想，還是讓她說了，“我覺得小偷不僅僅是偷了《國榷》，還有是談遷的20多年的青春與心血！”隨即掌聲不絕于耳，然后筆者繼續(xù)這一話題，將下面的教學(xué)內(nèi)容留在了下一課時(shí)。給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自由的時(shí)間。

4.作業(yè)的精巧

作業(yè)是鞏固知識(shí)形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。新課標(biāo)不僅要求教師在課堂上革新，也要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要改革創(chuàng)新。改變作業(yè)題型的單一，改變?nèi)菀撞僮鞯某瓕懽鳂I(yè)、書面作業(yè)，轉(zhuǎn)化為形式多樣的作業(yè)形式，家里有電腦的學(xué)生可以布置上網(wǎng)搜查資料的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》等課文就可以搜集資料；再如有的同學(xué)家里有報(bào)紙、課外書也可以查閱等。

（二）抓住內(nèi)在的彩

因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平無法達(dá)到要求，所以教師在一定的情況下會(huì)省略許多教學(xué)環(huán)節(jié)，為了考試而教學(xué)，無視聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)與地位。

1.重視讀

新課標(biāo)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了節(jié)約時(shí)間，往往沒有給予學(xué)生思考的時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)主觀題的答案的統(tǒng)一化。如果給予學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生會(huì)還給你不一樣的精彩，但需要的是大膽放手給予學(xué)生時(shí)間。教授《嫦娥奔月》第二課時(shí)拓展中有這樣一問：讀《嫦娥》這首詩，這首詩中的嫦娥和我們課文中的嫦娥有什么不同之處？你覺得哪個(gè)版本的嫦娥更好，為什么？

嫦娥（唐·李商隱）

云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

學(xué)生發(fā)表了自己的看法，說出了不同與理由?！罢l還有不同的看法？”其他的學(xué)生也發(fā)表了意見?！按蠹蚁矚g哪個(gè)嫦娥？”在學(xué)生齊說善良的聲音中夾雜著說喜歡惡毒的聲音?！拔衣牭接胁煌穆曇簦芎?，為什么喜歡惡毒的嫦娥呢？”他們無法回答?！拔覀儜?yīng)該懷著一顆善良的心去看世界，那善良的人就會(huì)很多?！比缓罅硪粋€(gè)學(xué)生舉手，“老師，為什么說嫦娥惡毒呢？她不是后悔了嗎？難道一個(gè)人犯錯(cuò)就一直不能得到原諒了嗎？”“很好，我們應(yīng)該給犯錯(cuò)的人機(jī)會(huì)，可是我們現(xiàn)在比較的是嫦娥成仙的過程。明白嗎？”“我喜歡善良的嫦娥，我寧愿相信全世界都是善良的人也不愿相信都是壞人，我希望世界變成一個(gè)美好的世界?！彼麄儠?huì)思考、有疑問，而且他們的心是純凈與善良的。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的體驗(yàn)和思考。尊重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們平等地與文本對話。

2.重視寫

讀和寫是學(xué)生必要的兩種學(xué)習(xí)方法，也是通向周圍世界的兩扇窗口。寫又是一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)。學(xué)生怕寫，教師怕改，導(dǎo)致了寫作教學(xué)的難度。第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”，寫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。寫的不是名言警句，寫的是真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。除了作文課上的寫作，寫也可以進(jìn)入課堂。教授《黃山奇松》花了15分鐘時(shí)間給學(xué)生看了一段相關(guān)的視頻，學(xué)生在驚奇中看完了，但是并沒有注意讓學(xué)生說說，寫寫。結(jié)果在練習(xí)中有這樣一個(gè)小練筆：用“或……或……”，也可以用上“……如同……”“……好像……”寫寫黃山松的千姿百態(tài)。本來是很擔(dān)心的，怕學(xué)生無話可說，結(jié)果令我大吃一驚，每個(gè)學(xué)生都能說兩個(gè)，有的甚至是長句：“黃山松真是奇特，或成群結(jié)隊(duì)，或屹立，或倒掛，或貼壁……它們有的像龍，有的像虎，還有的像調(diào)皮的猴子……有的如同好客的主人，有的如同陪客的仆人，有的如同送客的婦人。真是奇姿百態(tài)?。　边@樣的句子只有到過黃山或看過的人才能寫出來吧。大膽地給學(xué)生時(shí)間，他們的腦袋里會(huì)有無數(shù)的火花迸發(fā)。寫也可以作為作業(yè)，如以日記的形式記錄一天中有趣的故事，時(shí)間久了，學(xué)生就不怕寫了。教師也不要怕改“寫”的作業(yè)，抓住每次的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行批改，學(xué)生自批，生生互批。

3.重視聽、說

興趣是最好的教師。學(xué)生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽話、說話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽說的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂意說，而且有內(nèi)容可說。小學(xué)低年級(jí)教師的語言應(yīng)是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽、愛聽，爭著回答教師提出的問題。使學(xué)生有意無意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。蘇教版的語文教材上有口語交際這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在聽別人的發(fā)言與表達(dá)，說自己的看法。口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，這些話題貼近生活，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交流的素養(yǎng)。

三、“麻煩”：學(xué)生因素

學(xué)生自身的因素也是導(dǎo)致即使擁有時(shí)間也不能好好地利用的結(jié)果，讓家長和教師不敢將時(shí)間放手給學(xué)生。這主要是長期以來學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是與家庭、教師息息相關(guān)的。學(xué)生由于年齡的限制，自制力特別差，這就要求家長與教師的努力，花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識(shí)是根本不對的?！毙W(xué)階段是各種習(xí)慣諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，有利于知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在于平時(shí)的培養(yǎng)，提前預(yù)習(xí)、細(xì)心觀察、勤于動(dòng)筆、質(zhì)疑發(fā)問、勤查工具書、背誦、定期復(fù)習(xí)整理、認(rèn)真書寫文字、廣泛閱讀等習(xí)慣是必不可少的，良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)“麻煩”、循序漸進(jìn)、長期的過程，良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師、學(xué)生、家長三方的共同努力。

總之，語文課程不僅要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也要為學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，更要為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。改變觀念、深思現(xiàn)狀、大膽嘗試，才能讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展和全面發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。