陳奕嫻

（深圳市寶安區(qū)橋頭學校，廣東 深圳 518000）

一、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的問題

閱讀在小學語文教學中是非常重要的組成部分，閱讀是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是學生完成聽、說、讀、寫訓練的主要載體，因此閱讀教學是小學語文教學的核心，在語文教學中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。伴隨新課程改革的全面實施，小學語文閱讀教學也在積極地針對教學理念、教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新，逐漸將傳統(tǒng)教學中存在的問題一一改進更新。

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，第一，教師通常占據(jù)著課堂的主導地位，學生通常只能被動地接受知識，教師采用以講代讀的方法，將更多的課堂時間用于填鴨式教學，學生圍著教師轉(zhuǎn)，缺乏獨立思考的時間和空間，更缺乏語言實踐的機會。第二，即使有的教師會利用課堂提問來實施師生互動，但本質(zhì)依然是利用問題進行知識灌輸，比如將課文中的陳述句變?yōu)橐蓡柧?，學生機械地從課文中找答案，使小學語文教學枯燥乏味。第三，為了使學生能夠理解課文內(nèi)涵，教師帶領學生評析課文的重點段落甚至重點詞句，用以議代講的方式來引導學生開展合作學習，但是卻缺乏及時的指導交流，學生雖然討論得很熱烈，但是思維仍處于初級發(fā)展階段，并沒有真正理解文章的深意，白白浪費了課堂時間，并沒有達到探究式教學的預期效果。

二、信息技術(shù)模式的教學優(yōu)勢

信息技術(shù)作為科技發(fā)展的產(chǎn)物已經(jīng)走進了人們生活的方方面面，小學生雖然年齡小，但是對信息技術(shù)卻并不陌生。信息技術(shù)滿足了小學生求新求變的年齡心理特征。

第一，信息技術(shù)模式在課堂教學中的廣泛運用，輔助課堂教學順利、高效地進行，將知識點以生動、直觀、形象、動態(tài)等多元化形式呈現(xiàn)在學生面前，為學生帶來視覺、聽覺等多重感官體驗，更容易吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，同時調(diào)動學生個人的思想和情感，使學生在興趣和好奇心的驅(qū)使下主動參與到課堂教學活動中，從而化被動為主動，真正成為課堂的主人。

第二，信息技術(shù)在教學中可以進行時空轉(zhuǎn)換、虛實變換，原本學生需要通過語言文字理解的內(nèi)容可以直接通過細致的觀察發(fā)現(xiàn)，使學生親身經(jīng)歷知識的探究過程，促使學生對課文的理解從感性向理性發(fā)展，從而為學生構(gòu)建起“自主、合作、探究”式課堂。

第三，信息技術(shù)將文字、圖畫、聲音、影像融為一體，將課文內(nèi)容以數(shù)字化的形式生動呈現(xiàn)在學生面前，使學生走進課文的情境中，不僅極大地增強了學生的情感體驗，也有效激發(fā)了學生的探究欲望，使學生自覺地展開思考和探究。

第四，傳統(tǒng)課堂教學由于時間有限，教師總是拼命在趕進度，嚴重壓縮了學生的課堂思考、互動時間，而信息技術(shù)模式將傳統(tǒng)板書轉(zhuǎn)化為多媒體課件、微課等現(xiàn)代化教學形式，用更少的時間展示出更多的知識內(nèi)容，為學生留出了自主學習和師生互動的時間，使課堂結(jié)構(gòu)更加完善，營造出輕松活潑的課堂教學氛圍。

第五，教師可以利用信息技術(shù)手段在課前制作微課，用生動有趣的微課來吸引學生積極地參與到課前自主學習中，對新知識內(nèi)容先行學習，未能理解掌握的內(nèi)容反饋給教師，使教師課堂教學更加富有針對性，更有助于對學生開展因材施教，大大提升了課堂教學的效率和質(zhì)量，促進了學生自主學習能力的發(fā)展和良好學習習慣的培養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的意義

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)推動教學模式優(yōu)化，提升課堂教學效率

在小學語文閱讀教學中信息技術(shù)為教學模式帶來了巨大變革，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學通常采用流程化、講授式教學模式，教師帶領學生朗讀→講解重點段落→生字、生詞講解→課文串講→講解中心思想→課文背誦，流程化的單一教學模式使小學語文閱讀教學變得枯燥乏味，課堂如一潭死水，難以激發(fā)小學生的閱讀興趣和求知欲望，阻礙了學生的語言、思維等綜合能力的發(fā)展。將信息技術(shù)應用于小學語文閱讀教學中，需要教師從學生的興趣愛好和認知特點出發(fā)進行教學設計，教師將抽象的文字描述以直觀形象的場景、情境的形式呈現(xiàn)，使原本枯燥的教學模式優(yōu)化為具有生動性、趣味性、靈活性的現(xiàn)代、高效教學模式，使學生在興趣的驅(qū)使下主動展開思考和探究，從而大大提升了課堂教學的有效性。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生的知識渴求，促進深度的閱讀開展

小學生年齡偏小，對未知事物充滿了好奇心和想象力，對事物的認知主要依賴于形象思維，語文教材中很多知識都是小學生沒聽過、沒見過、沒接觸過的內(nèi)容，很容易使學生陷入認知困境，感到閱讀內(nèi)容無趣，對文章的理解自然也停留在文字表面。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)⑽恼旅枋龅膬?nèi)容與學生熟悉的事物有機融合起來，用強烈的感官刺激激活學生思維，使學生產(chǎn)生探索的渴望。既激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，也推動了學生自覺地展開深度閱讀，全身心地投入到課文閱讀中。積極地去展開聯(lián)想和想象，通過發(fā)散思維和創(chuàng)新思維對課文內(nèi)容擁有了獨特的思考和認知，從而在好奇心的驅(qū)使下不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解答問題，使學生在深度閱讀中感到閱讀的樂趣，培養(yǎng)了學生閱讀興趣。

比如《坐井觀天》這篇課文，小學生對井非常陌生，沒聽過、沒見過、沒摸過，不知道井的特征，也從沒有井底的概念。在學習這篇寓言故事時，小學生難以感同身受，自然也無法深刻地體會到本篇寓言故事的深刻內(nèi)涵。教師可以利用多媒體教學為學生展示“什么是井”“從井底往上看和從井口往下看有哪些不同”，使小學生對“井”有初步的認知，進而對這篇寓言故事產(chǎn)生了探究欲望，再全神貫注地投入到本篇課文閱讀中，邊閱讀邊展開聯(lián)想和想象，在腦海中將井底和井口看到的不同畫面與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生輕而易舉地理解了故事中井底青蛙目光的短淺。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)可豐富教學內(nèi)容，拓寬小學生閱讀新視野

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，課堂教學內(nèi)容通常只局限于語文教材，對小學生而言閱讀量明顯不夠，不利于小學生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)。教師可以利用信息技術(shù)手段結(jié)合課文內(nèi)容引入更豐富的知識內(nèi)容，拓寬學生的知識面，同時利用輔助教學資源來幫助小學生加深對知識的理解，使學生在潛移默化中增加了知識體量，完善了知識結(jié)構(gòu)，使原本枯燥的閱讀教學變得具有勃勃生機，學生也在教師的啟發(fā)和引導下思維變得更活躍，使學生想象力、創(chuàng)造力得到了積極的發(fā)展。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教育壁壘，實現(xiàn)教學資源整合

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學重知識輕能力、重課內(nèi)輕課外、重講授輕探究，嚴重阻礙了小學生閱讀興趣和綜合能力的發(fā)展。信息技術(shù)被引入小學語文閱讀教學，更注重課內(nèi)外資源整合，用更新穎的形式、更多元的教學資源來增加課堂的吸引力，使小學語文閱讀教學突破傳統(tǒng)教育的壁壘，真正秉承學生為本的教育理念為學生打造出生動、有趣、快樂、高效的小學語文課堂，使學生暢游在閱讀的海洋中，享受閱讀的樂趣，潤物細無聲地獲得了知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

四、利用信息技術(shù)模式打造新穎高效閱讀課堂的教學策略

（一）開展趣味導入，激發(fā)閱讀興趣

對小學生而言，興趣是主動學習的不竭內(nèi)動力，只有激發(fā)起興趣和好奇心，才能真正全身心地投入到閱讀活動中，使小學語文閱讀教學有效性得到提升。俗話說，良好的開端等于成功了一半，在小學語文閱讀教學中教師可以充分利用信息技術(shù)的教學優(yōu)勢開展趣味導入，快速吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究興趣，進而主動展開課文閱讀。以《難忘的潑水節(jié)》為例，教師以少數(shù)民族作為切入點為學生展示了不同少數(shù)民族的服飾和習俗的視頻片段，使學生對少數(shù)民族的習俗產(chǎn)生好奇心，然后教師結(jié)合當前炎熱的夏天人們渴望涼爽的心理，為學生展示了夏季孩童們玩水的畫面，誘導學生將潑水、涼爽、潑水節(jié)、少數(shù)民族習俗聯(lián)系起來，進而對本篇課文滋生出閱讀興趣，水到渠成地展開課文閱讀，在細讀課文中體會和感悟潑水節(jié)的樂趣，以及文中潑水節(jié)的特別之處，學生在課文閱讀中感受到傣族人民歡快、喜慶的節(jié)日氛圍。

（二）創(chuàng)設教學情境，激活想象思維

在小學語文教學中，教師要結(jié)合小學生形象思維的認知特點來開展閱讀教學設計，使學生化被動為主動，積極地參與到閱讀教學活動中。教師可以利用信息技術(shù)手段為學生重現(xiàn)課文中的場景，使學生走進“真實”的情境中去自覺地展開聯(lián)想和想象，將個人的感性認知融入課文理解，并在閱讀過程中展開大量的思維活動。生動的教學情境激活了學生的想象思維，將抽象的文字描述與腦海中自然浮現(xiàn)出的畫面重疊起來，從而大大降低了學生的理解難度，使學生在信息技術(shù)的輔助下想象思維得到長足的發(fā)展，加深學生對課文的理解，取得了事半功倍的教學效果。以《要是你在野外迷了路》為例，教師利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設了戶外探險的教學情境，重現(xiàn)課文中找不到方向的場景，視覺、聽覺的感官體驗瞬間將學生帶入課文的情境中，迫使學生發(fā)散思維積極地尋找辨別方向的方法。學生強烈的求知欲驅(qū)動學生將探險場景中想到的辦法與本首詩聯(lián)系起來，學生在閱讀中獲得恍然大悟的感受，既鍛煉了學生的想象思維，也使學生對課文擁有了更進一步的理解，提高了閱讀教學的有效性，為學生構(gòu)建起寓學于樂的體驗式課堂。

（三）開展問題導學，推動自主探索

學起于思，在小學語文閱讀教學中，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設問題情境，利用精心設計的問題導學來引導學生自覺地進行知識的探索，使學生在探索問題的過程中從文章表面閱讀走向深度閱讀，既培養(yǎng)了學生自主學習能力，也是學生親身經(jīng)歷知識的探究過程，使學生獲得了更加豐富的閱讀體驗，學生獲得閱讀的樂趣和成就感，無形中養(yǎng)成了愛閱讀、會閱讀、勤思考的良好學習習慣。以《狐假虎威》這課為例，教師利用多媒體為學生展示了老虎和狐貍的形象并結(jié)合課文內(nèi)容設計導學問題：如果一只狐貍和一只老虎相遇，會發(fā)生什么事？老虎和狐貍誰更厲害？故事中狐貍和老虎誰更聰明？為什么動物看到狐貍?cè)鐾染团芰耍磕阕x完這個故事后能說一說課文題目“狐假虎威”的含義嗎？由淺入深的問題推動學生在好奇心的驅(qū)使下積極地展開課文閱讀，并從課文細節(jié)描寫處尋找問題的答案，使學生輕松高效地梳理了課文內(nèi)容，在解答問題時完成了本篇課文閱讀，構(gòu)建起高效的閱讀課堂。

（四）融入拓展知識，豐富知識結(jié)構(gòu)

在小學語文閱讀教學中教師可以利用信息技術(shù)手段引入更加豐富的知識內(nèi)容，增強閱讀內(nèi)容的層次性和多樣化，既開闊了學生的知識視野，了解到更豐富的語文知識，增加知識積累，也用多樣化的知識來完善自身的知識結(jié)構(gòu)，學生語文素養(yǎng)得到了提高。以《植物媽媽有辦法》為例，這是一首以自然常識為內(nèi)容的詩歌，全詩共五節(jié)，第一節(jié)提出問題：植物靠什么辦法傳播種子？第二至四節(jié)分別講了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，第五節(jié)講只要細心觀察就能獲得許多知識，本篇課文不僅能夠使學生獲得一定的自然常識，同時也能夠激發(fā)學生觀察和探索的興趣。在學習這篇課文時，教師可以利用信息技術(shù)引入課外知識并開展互動教學，引導學生在觀察、思考、交流中發(fā)現(xiàn)大自然中植物的多種繁殖方法。如生活中在春天常見的柳絮、楊絮，日常生活中很多學生都愛吃的香蕉、獼猴桃、草莓等水果，教師利用信息技術(shù)為學生展示生活中常見的植物，開啟了學生探索的大門，既滿足了學生的好奇心，也激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情。學生在好奇心的驅(qū)使下自覺地展開生活觀察，在觀察、思考、探索、歸納中豐富了自身的知識結(jié)構(gòu)，從而取得了在生活中學，在學中生活的良好教學效果，打造出集生動性、趣味性、知識性于一體的高效閱讀課堂。

五、結(jié)語

信息技術(shù)模式在小學語文閱讀課堂的廣泛應用，不僅增加了閱讀教學的生動性、趣味性，也幫助小學生更加輕松地完成了知識理解的過程，改變了小學語文閱讀教學的方法、內(nèi)容和效果，使小學生充分發(fā)揮出主觀能動性，享受到閱讀的樂趣，實現(xiàn)了知識積累與綜合能力的同步發(fā)展。