李盈利

（陜西省渭南市實驗小學 ，陜西 渭南 714000）

學生在小學階段往往具有很強的好奇心，也更愿意將注意力轉(zhuǎn)移到新鮮事物上，針對這樣的特點，教師可以通過一定的教學方法將這樣的“好奇心”轉(zhuǎn)化為學生的“質(zhì)疑能力”，鼓勵學生在學習過程中勇敢提出自己的問題，進而以此為基礎(chǔ)由教師和學生共同完成教學內(nèi)容的深入剖析，促進整體教學成效的提升。

一、語文教學中小學生質(zhì)疑能力存在的問題

現(xiàn)階段，質(zhì)疑已經(jīng)成為小學語文教學過程中十分關(guān)鍵的教學方法，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要在實際教學中完成，然而當前其中仍然存在一些問題。

（一）質(zhì)疑趨于形式化

質(zhì)疑趨于形式化主要體現(xiàn)于當前很多教師都明確質(zhì)疑的重要性，但卻沒有掌握其具體的表現(xiàn)方法。教師在組織學生提出質(zhì)疑時只是將其作為課堂教學的一個規(guī)定環(huán)節(jié)，進而走馬觀花地完成。與此同時，很多時候教師還會將質(zhì)疑環(huán)節(jié)作為課堂導(dǎo)入，但后續(xù)教學則并沒有圍繞相關(guān)問題展開，學生提出的質(zhì)疑也并沒有得到妥善解決。在這樣的情況下，質(zhì)疑環(huán)節(jié)并不能有效發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，教師對質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重視程度也不足，而長此以往學生對質(zhì)疑環(huán)節(jié)也會變成“為問而問”，喪失了質(zhì)疑的樂趣和積極性。

（二）質(zhì)疑的深度不夠

質(zhì)疑的深度不夠也是質(zhì)疑環(huán)節(jié)中比較常見的問題之一。在實際教學的過程中，部分教師都會將注意力放在完成教學角度上，同時為營造和諧的教學氛圍，組織學生開展簡單的質(zhì)疑活動。在這樣的環(huán)境下，學生提出的質(zhì)疑很多都淺顯、無效，只針對課文表面提出質(zhì)疑，并不能做到對內(nèi)容的深度理解。教師也沒有認識到只有質(zhì)疑具備一定的深度才可以將其作為有效的教學資源。

（三）缺少質(zhì)疑的勇氣

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂中往往以教師為主導(dǎo)，而學生的地位則是比較被動的。在這樣的背景下，學生會將教師和課本視為權(quán)威，進而不能有效培養(yǎng)自身的質(zhì)疑思維，同時缺少自己的獨立見解。與此同時，教師對學生的質(zhì)疑行為也沒有予以足夠的鼓勵，部分不恰當?shù)慕虒W評價也會使學生感到挫敗，喪失質(zhì)疑的勇氣。長此以往，學生會越來越不敢提出自己的質(zhì)疑，教學質(zhì)量也難以得到顯著提升。

（四）教師的認識不足

教師對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的認識不足主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，雖然現(xiàn)階段大部分教師都是教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，但是對教育學與兒童心理學的了解則明顯不足，因此并沒有將過多的精力放在培養(yǎng)學生的思維能力上；第二，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師在教學的過程中往往會將重點放在教材內(nèi)容鉆研、教學方法改進以及教學質(zhì)量提升方面，也就是突出語文教學的工具性，從而忽視了語文學科的特性，沒有對學生的思想品質(zhì)實施有效培養(yǎng)。

二、語文教學中提升小學生質(zhì)疑能力的策略

（一）幫助學生明確質(zhì)疑的重要性

在實際開展語文教學的過程中，小學生往往具備較強的好奇心，如何有效利用這份好奇心、提升其質(zhì)疑能力則成了小學語文教師的重要任務(wù)。在這樣的環(huán)境下，教師應(yīng)積極幫助學生建立一個良好的質(zhì)疑平臺，鼓勵其可以勇敢提出自己的質(zhì)疑；而當學生提出問題以后，教師也應(yīng)當予以足夠的尊重，不能因為問題幼稚就不回答。與此同時，教師放低姿態(tài)，與學生平等相處也是非常關(guān)鍵的，在平等相處的環(huán)境下學生可以更好地展開學習，全神貫注地理解教師所講的學習內(nèi)容，并進行積極思考與大膽質(zhì)疑。以部編版語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學為例，在這篇課文中可以感受到小興安嶺的自然風光，進而教師在實際教學的過程中就可以引導(dǎo)學生思考小興安嶺的地理環(huán)境是怎么樣的，不同的季節(jié)小興安嶺景色有什么差異等問題。像這樣引導(dǎo)學生大膽思考不僅可以加深其對文章的印象，還可以有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升其對質(zhì)疑的重視程度，幫助學生提升學習的自主性與高效性。

（二）對質(zhì)疑的具體方向加以規(guī)范

教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的同時還應(yīng)對質(zhì)疑的方向加以規(guī)范，如果學生提出的質(zhì)疑過于超出教學內(nèi)容，教師應(yīng)及時予以糾正，避免限制后續(xù)教學環(huán)節(jié)的開展。總體來說，質(zhì)疑的核心仍然是課文內(nèi)容，如果脫離了這一核心，那么質(zhì)疑也無法作為有效的教學資源加以應(yīng)用。通常情況下，在完成一篇文章教學時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生思考作者的寫作目的、學習之后的感受以及遇到類似事件應(yīng)該怎么做等問題，從而帶動學生對文章內(nèi)容進行深度思考，有效培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)。以部編版語文教材三年級《司馬光》一課為例，大家都或多或少了解司馬光砸缸的故事，然而學生在學習之后也進一步提出了一些天馬行空的問題，包括“司馬光為什么不把水缸舉起來”“可以在水缸里游泳嗎”等問題，其中一部分問題也是不符合課文內(nèi)容的。對這樣的情況，教師應(yīng)及時對質(zhì)疑的方向加以規(guī)范，充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用幫助學生正確理解《司馬光》一課的中心思想，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自主探究能力，還可以提升其參與學習的嚴謹性，為提升語文教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）提升學生提出質(zhì)疑的針對性

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力已經(jīng)成了教學的主要任務(wù)之一，為幫助學生進行語文及其他學科的自主學習打下基礎(chǔ)?？傮w來說，小學生產(chǎn)生質(zhì)疑的對象主要包括兩個方面：第一，陌生知識。小學生在理解能力以及知識儲備上仍在發(fā)展過程中，因此面對陌生知識時難免會產(chǎn)生質(zhì)疑，而教師也可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)小學生展開質(zhì)疑，提升其參與學習活動的積極性與主動性。在實際實施教學的過程中，教師可以專門對陌生知識的學習留出時間，并鼓勵學生開展思考與質(zhì)疑。教師可以根據(jù)課文的教學需要，引導(dǎo)小學生針對教學重點內(nèi)容展開質(zhì)疑，并不斷提升其提出質(zhì)疑的水平。例如，在學習部編版語文教材三年級《富饒的西沙群島》一課時，學生對西沙群島的相關(guān)內(nèi)容是比較陌生的，進而也會對其自然風光、豐富物產(chǎn)以及海水顏色等方面的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提出“西沙群島對祖國的意義”“具備豐富物產(chǎn)的原因”等質(zhì)疑。隨著質(zhì)疑的不斷深入，學生對課文內(nèi)容學習的興趣也會不斷提升，從而為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的開展提供動力。第二，難點知識。小學生在學習時如果遇到超出自身理解能力知識時應(yīng)會產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，同時根據(jù)難點的性質(zhì)不同，學生產(chǎn)生的質(zhì)疑也是不相同的。一方面，課文中涉及一些事物描寫包括科學技術(shù)等以及圖畫對相關(guān)事物進行抽象展示時，如果小學生理解不到位就會產(chǎn)生質(zhì)疑；另一方面，受課文本身文本難度的影響，小學生也會對其內(nèi)容展開質(zhì)疑，其中主要包括文本知識、語法知識、語言知識等多方面內(nèi)容。小學生的知識儲備較少，因此對這部分內(nèi)容很容易產(chǎn)生質(zhì)疑。例如學生在學習《贈劉景文》《夜書所見》《題西林壁》等古詩時就會遇到一些古代字詞應(yīng)用的方法，這也大大加大了學生學習古詩的難度。因此教師在開展教學的過程中，可以引導(dǎo)學生對與現(xiàn)在不同的字詞用法提出質(zhì)疑，并結(jié)合問題內(nèi)容展開有針對性的教學，不僅可以發(fā)揮質(zhì)疑的價值，還可以進一步實現(xiàn)課程環(huán)節(jié)的合理推進，促進教學水平的提升。例如在學習《題西林壁》時，有同學對“只緣身在此山中”里的“緣”提出質(zhì)疑，進而教師就可以深入對“緣”字的含義展開講解，從而引導(dǎo)學生理解“緣”所代表的“因為、由于”的含義，幫助學生進一步加深對故事的理解。

（四）通過不同模式提升學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，整體的教學流程都是比較枯燥的，這對好奇心很強的小學生來說難以產(chǎn)生濃厚的學習興趣。對這樣的問題，小學語文教師需要通過實施創(chuàng)新的教學模式來營造活躍的課堂氛圍，不斷提升學生參與學習活動的積極性與主動性，從而在這樣的環(huán)境中進行獨立思考，并培養(yǎng)提出質(zhì)疑的勇氣。小學語文教師在講解一些比較著名的故事時可以準備一些影視資料作為輔助，幫助學生可以對文章中的情境感同身受，這樣更加深入的學習也有助于調(diào)動其質(zhì)疑的積極性，從而通過質(zhì)疑來實現(xiàn)提高思考能力與學習自主性的目的。以部編版語文教材三年級上冊的《賣火柴的小女孩》為例，這篇故事為安徒生所著，教師在課前備課時可以準備一段《賣火柴的小女孩》的動畫片并在課上進行放映。通過這樣的方法不僅可以有效吸引小學生的注意力，還可以加深其對文章內(nèi)容的印象，并對其中傳遞的情感有一定的理解。在動畫片播放結(jié)束后教師可以留給學生一定的獨立思考時間，進而提出“這么冷為什么小女孩不回家”等質(zhì)疑，推進后續(xù)的教學流程。

（五）充分發(fā)揮教師組織引導(dǎo)作用

現(xiàn)階段，教師在教學過程中的作用愈發(fā)突出與關(guān)鍵，還應(yīng)逐步從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，將課堂交還給學生，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。在這樣的環(huán)境下，教師應(yīng)更好地引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑，提出自身對課文的初步感知，并以此為基礎(chǔ)展開后續(xù)的教學活動。教師在完成了某個知識點的講解后可以留出一部分時間讓學生獨立思考，還可以以小組為單位鼓勵學生舉手提出自己的問題，并通過一定的表揚鼓勵提升其質(zhì)疑的積極性。與此同時，對學生的質(zhì)疑教師應(yīng)正確掌握合適的答疑方法，結(jié)合其問題的具體內(nèi)容進行反向引導(dǎo)，引導(dǎo)學生自己找出答案，從而對文章內(nèi)容有更加深刻的思考。對當前的小學生來說，其理解能力還在發(fā)展階段，只有引導(dǎo)其自身實踐才可以得到想要的答案。因此在這樣的模式下，教師應(yīng)承擔起應(yīng)有的責任，不斷加強對學生的引導(dǎo)。例如在部編版小學語文教材中《小狗學叫》《灰雀》等課文都是以動物為主要內(nèi)容，教師就可以在完成教學任務(wù)之后引導(dǎo)學生提出自己喜愛的動物，并讓其他同學針對這個動物提出相應(yīng)的質(zhì)疑。在相互的質(zhì)疑與學習中，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以增強同學間的互動交流，從而構(gòu)建起良好、和諧的學習環(huán)境。

（六）鼓勵在課上提出自己的質(zhì)疑

教師的鼓勵對學生來說是非常關(guān)鍵的，部分學生在學習語文時都會產(chǎn)生一些問題，但由于缺少足夠的勇氣，不敢在課堂上提出心中的疑問。如果教師對這部分學生缺少正確的鼓勵方法，那么學生就會將質(zhì)疑埋在心底，而不是尋求教師的幫助。長此以往，積壓在學生心中的問題就會越來越多，從而成為其學習語文過程中的枷鎖，并難以提出相應(yīng)的解決辦法。面對這樣的問題，小學語文教師在課堂教學時一方面應(yīng)逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，另一方面還應(yīng)通過正確的方法鼓勵其質(zhì)疑，提升質(zhì)疑的勇氣，保證學生可以在第一時間得到問題的答案。以部編版語文教材三年級上冊《金色的草地》一課為例，教師在進行課程導(dǎo)入時隱隱約約聽到學生在座位上小聲提出了這樣的問題：“草地不是綠色的嗎？為什么會叫‘金色的草地’？”對這樣的問題，教師不應(yīng)視而不見，而應(yīng)將其作為有效的課堂資源進行展開。教師結(jié)合這個問題可以提出：“是的，在我們平時的生活中以及記憶里草地都是綠色的，作者為什么要說草地是金色的呢？在正式學習之前，大家先一起來猜一猜?！甭牭搅私處煹奶釂?，學生也大大提升了學習興趣，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。一個學生說：“可能是陽光照射到草地上，把它映成金色?！边€有學生說：“還可能是草地上生長了金色的小花，從遠處看自然就是金色的草地啦。”像這樣學生紛紛提出自己的猜想，而教師對這樣的討論也應(yīng)持有鼓勵態(tài)度，并通過這樣的形式間接培養(yǎng)學生提出質(zhì)疑的勇氣。接著教師就可以根據(jù)學生的猜想開展后續(xù)的教學活動，這不僅有效培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神，還構(gòu)建起了和諧、積極的學習環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，真理是在不斷質(zhì)疑的過程中得出的，而小學語文教學也應(yīng)充分注意到質(zhì)疑在教學中的重要作用，進而在課堂上加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促進其學習水平的提升。在實際教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織作用，培養(yǎng)學生提出質(zhì)疑的勇氣，進而在引導(dǎo)學生提升學習積極性的同時實現(xiàn)全方位發(fā)展。