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        學(xué)為中心視角下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效策略
        ——以《寶葫蘆的秘密》為例

        2022-03-17 05:58:16張文玉
        課外語文 2022年9期
        關(guān)鍵詞:王葆葫蘆整本書

        張文玉

        (山東省東營市東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱實(shí)驗學(xué)校,山東 東營 257000)

        在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下,時代對學(xué)生的要求與日俱增,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,教師需要借助多元化的教學(xué)手段展開教學(xué)活動。閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生語文潛力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的重要手段,而整本書閱讀不僅能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的文學(xué)世界,還可以幫他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力,促進(jìn)思維發(fā)展。

        一、整本書閱讀的教學(xué)價值

        (一)提升學(xué)生表達(dá)能力

        整本書閱讀對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響,學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時,可以了解作品的創(chuàng)作背景及寫作思路,領(lǐng)會作者思維的角度和方式,感受文章語言表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)生在大量的閱讀中,積累了語言表達(dá)素材,豐富了個人的情感體驗,提升了自身的語言表達(dá)能力。

        (二)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

        在整本書閱讀中,教師可以采用多元化教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自身梳理文章脈絡(luò)、厘清章節(jié)關(guān)系、把握表達(dá)主旨等多方面的邏輯思維。其中,教師可以將同類型的多個作品進(jìn)行對比,培養(yǎng)學(xué)生的分析對比思維,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        (三)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

        每一本書都蘊(yùn)含了豐富的文化意蘊(yùn),表達(dá)了作者獨(dú)特的見解和認(rèn)知。學(xué)生在整本書閱讀過程中走進(jìn)書中故事,充分體驗在時代背景下的社會風(fēng)俗文化,充分了解人物的成長經(jīng)歷,感受人物情緒的起伏變化,進(jìn)而感受文學(xué)作品的深刻含義,學(xué)生在加強(qiáng)自身的情感體驗的同時,也進(jìn)一步提升了個人的文學(xué)素養(yǎng)。

        二、學(xué)為中心視角下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

        (一)注重讀前指導(dǎo),營造良好的閱讀氛圍

        在整本書閱讀教學(xué)中,教師的引導(dǎo)能夠大大提高學(xué)生的閱讀效率,讓學(xué)生花最少的精力學(xué)到更多的知識。經(jīng)常走神、興趣不佳是學(xué)生整本書閱讀成效大打折扣的原因,這就對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀前,教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位查閱資料,了解這本書的創(chuàng)作背景、作者生平等信息,讓學(xué)生在合作探究中產(chǎn)生閱讀興趣,由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”,為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。

        例如,在學(xué)生正式開始閱讀《寶葫蘆的秘密》前,教師引導(dǎo)學(xué)生通過搜索資料了解整本書的創(chuàng)作背景、了解作者張?zhí)煲恚e累文學(xué)知識,初步認(rèn)識該書;通過瀏覽封面、封底、書評等了解《寶葫蘆的秘密》的文學(xué)價值:它是張?zhí)煲硐壬詈笠徊块L篇童話作品,是張?zhí)煲硐壬谶M(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的高峰代表之作,是一部具有浪漫夢幻色彩的作品。隨后,教師請學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹作者張?zhí)煲?,講述張?zhí)煲淼纳绞论E,了解作者的其他代表作:童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》,小說《華威先生》《鬼土日記》等。而后,教師出示文中部分插圖,讓學(xué)生大膽猜測發(fā)生了怎樣的故事,然后對照目錄驗證個人猜想,以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。緊緊圍繞著《寶葫蘆的秘密》進(jìn)行讀前指導(dǎo),營造人人討論書,生生愛讀書的閱讀氛圍,為后續(xù)的閱讀創(chuàng)造條件。

        (二)依托教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

        興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,學(xué)生閱讀興趣的強(qiáng)弱直接影響著整本書的閱讀效率。在小學(xué)語文整本書教學(xué)中,教師在幫學(xué)生挑選閱讀書籍時,要站在學(xué)生的角度,根據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣和個性特點(diǎn)來確定閱讀書目,以便讓學(xué)生在興趣的牽引下,對整本書進(jìn)行高效閱讀。教師可以依托教材,選取與教材內(nèi)容聯(lián)系較大的書目來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每一冊部編版語文教材中都設(shè)計了“快樂讀書吧”板塊,教師可以根據(jù)該板塊對本學(xué)期的閱讀書目進(jìn)行推薦。同時,教師也可以巧用教材中的課文,將單篇閱讀進(jìn)行到底,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整本書的閱讀活動中。

        部編版語文四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》一課選自原作的開頭部分,奶奶口中神奇的葫蘆留給學(xué)生豐富的想象空間。教師在教授本課時,可以抓住文章結(jié)尾句“要是我有那么一個葫蘆,那……”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,展開想象,如果王葆真的得到了寶葫蘆,會發(fā)生怎樣有意思的事呢?在同學(xué)們熱火朝天的討論下,騎著葫蘆環(huán)游世界、每次考試得滿分、變出獨(dú)一無二的玩具等許多新奇的答案便出現(xiàn)了。此時,教師可以借機(jī)點(diǎn)撥,寶葫蘆的確幫助王葆實(shí)現(xiàn)了很多愿望,可是有一天,王葆卻掄起斧頭,怒劈葫蘆,這是為什么呢?快去《寶葫蘆的秘密》這本書里一探究竟吧!就這樣,以教材為依托,巧妙地激發(fā)了學(xué)生對整本書閱讀興趣。

        (三)指導(dǎo)閱讀方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

        有效的閱讀方法能夠提升學(xué)生的閱讀效果,教學(xué)過程中閱讀方法的確定不僅要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況,還要關(guān)注到學(xué)生所閱讀的內(nèi)容。整本書閱讀不同于課文的學(xué)習(xí),其閱讀篇幅長,閱讀時間長,如果沒有高效的閱讀方法,學(xué)生不僅抓不住閱讀重點(diǎn),也會覺得閱讀內(nèi)容枯燥乏味,甚至?xí)适ч喿x興趣。因此在整本書閱讀開始前,教師一定要做好閱讀方法的指導(dǎo)。

        “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,整本書閱讀也不例外。在閱讀前,教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂個人閱讀計劃。在制訂閱讀計劃時,將整本書按照章節(jié)或頁數(shù)進(jìn)行分解,明確每一天的閱讀任務(wù),確保閱讀計劃具體、可操作。例如,在閱讀《寶葫蘆的秘密》時,可以將第一天計劃定為閱讀前兩章,讀后用100字將自己的感觸記錄下來。

        此外,語文教師需要在日常教學(xué)中做好引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用精讀、速讀、略讀等多種方法,將其活用到整本書閱讀中,提高自身的閱讀成效。以《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀為例,在學(xué)生自由閱讀之前,可以先挑選“釣葫蘆”章節(jié)在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的探討。教師先讓學(xué)生以默讀、快速瀏覽的方法通讀整個章節(jié),知曉章節(jié)大意,教師對閱讀時間進(jìn)行記錄。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后,將所用時間展現(xiàn)給大家,引導(dǎo)學(xué)生思考面對整本書時如何才能提高閱讀效率。這時讓學(xué)生結(jié)合以往閱讀經(jīng)驗進(jìn)行小組討論,學(xué)生自然會得出這樣的結(jié)論:當(dāng)閱讀到比較淺顯易懂的句子時,可以直接跳過,無須深入思考;當(dāng)閱讀到富含深意的句子時,可以反復(fù)揣摩,聯(lián)系上下文語境在空白處批注,將自己的想法寫下來。然后教師讓學(xué)生去驗證自己的結(jié)論,用跳讀、精讀的方法再去閱讀“釣葫蘆”章節(jié),教師再次對閱讀時間進(jìn)行記錄,并將前后兩次時間進(jìn)行對比。設(shè)計這樣的一堂閱讀方法指導(dǎo)課,引導(dǎo)學(xué)生親自對整本書閱讀的方法進(jìn)行探究和實(shí)踐,幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,為整本書的閱讀奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

        (四)組織閱讀活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀

        在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀,還要讓學(xué)生感悟出書中所蘊(yùn)含的道理。然而,整本書閱讀章節(jié)多、內(nèi)容復(fù)雜,甚至在一本書中會存在多條線索,學(xué)生閱讀起來難度較大,閱讀持續(xù)時間較長。小學(xué)生年齡小、活潑好動,他們無法長時間、專注地進(jìn)行整本書閱讀。這時就需要教師組織多元化的閱讀活動,以此來讓學(xué)生積極地參與到整本書閱讀中。教師可以將整個閱讀過程進(jìn)行分解,劃分為閱讀中期和閱讀后期,相應(yīng)地組織不同的閱讀活動,做好讀中交流、讀后小結(jié)兩方面的工作。

        教師須及時跟進(jìn)閱讀進(jìn)程,了解學(xué)生實(shí)際閱讀情況。在閱讀中期,除檢查讀書筆記這樣的記錄性資料外,可以在班內(nèi)開展故事復(fù)述會、讀書交流會等多樣的閱讀活動,引導(dǎo)學(xué)生在交流活動中進(jìn)行充分表達(dá),與伙伴談?wù)勛约旱母邢耄⑼ㄟ^交流互動的形式分享閱讀感受。例如,在閱讀《寶葫蘆的秘密》一周后,在班內(nèi)開展故事復(fù)述會,組織學(xué)生先是在小組內(nèi)將自己印象最深刻的故事復(fù)述出來,小組推選代表在全班內(nèi)復(fù)述,由班內(nèi)同學(xué)評選“優(yōu)秀故事家”,這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,增加了語文課堂的趣味性,還深化了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的興趣;而中期讀書交流會的開展,不僅可以讓學(xué)生分享閱讀過程印象深刻的地方,還可以讓大家提出自己閱讀中的困惑,同學(xué)們互相解答,體驗知識分享的快樂。

        學(xué)生完成整本書閱讀后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容、梳理故事脈絡(luò)、總結(jié)收獲體驗等,此時可以開展評選優(yōu)秀讀書筆記、整本書思維導(dǎo)圖設(shè)計大賽、讀書成果分享會等閱讀活動。讀書筆記記錄了學(xué)生每日的閱讀情況,也是閱讀計劃執(zhí)行情況的直接體現(xiàn)。完成整本書的閱讀后,及時在班內(nèi)評選優(yōu)秀讀書筆記并進(jìn)行表彰,可以提高學(xué)生閱讀的積極性;組織整本書思維導(dǎo)圖設(shè)計大賽,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計、繪畫等綜合素養(yǎng),而且通過引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)一兩個中心點(diǎn)或線索對整本書內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理,加深了學(xué)生對整本書的理解。例如,在閱讀完《寶葫蘆的秘密》一書時可以以“寶葫蘆為王葆做了哪些事情”為線索,引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的先后順序?qū)ⅰ搬灪J、變金魚、吃象棋、如意手”等事件串聯(lián)起來繪制成魚骨圖,這樣學(xué)生就能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)王葆對寶葫蘆態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因了。

        學(xué)生的整本書閱讀,不是教師選擇好閱讀書目就可以放任其自由發(fā)展的。多樣的閱讀活動,及時地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié),鍛煉了學(xué)生的思維能力,提高了學(xué)生的閱讀效率,實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀效果的最優(yōu)化。

        (五)讀寫有機(jī)結(jié)合,提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

        在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中,讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的一條行之有效的途徑。閱讀的過程是學(xué)生理解感悟文章的過程,寫作是生成見解、抒發(fā)情感的過程。閱讀和寫作相互作用,閱讀為寫作積累素材、鋪墊情感,寫作可以加深閱讀理解、升華閱讀感悟。在整本書閱讀教學(xué)中要將讀與寫結(jié)合起來,在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生以寫的方式對整本書進(jìn)行點(diǎn)評和反思,提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。

        學(xué)生在閱讀整本書的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀批注,進(jìn)行小練筆。在閱讀章節(jié)片段時,讀者會自然而然地聯(lián)想到自身的經(jīng)驗,進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對此,教師應(yīng)高度重視,讓學(xué)生“讀出自己”。在閱讀過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生勾畫優(yōu)美語句、段落,進(jìn)行簡單的賞析批注,看似簡單的勾勾畫畫,卻能很好地幫助學(xué)生體會寫法,品味、賞析語言;當(dāng)遇到自己感觸較深的地方時將閱讀心得、評語及時地記錄在文章空白處,形成旁批或讀后小記。在閱讀《寶葫蘆的秘密》“換試卷”這一事件時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀描寫王葆神態(tài)的句子,思考王葆會想些什么,并及時地將其記錄在旁邊,讓同學(xué)們充分感受王葆內(nèi)心的羞愧。寫閱讀批注,不僅加深了讀者對整本書的感悟,而且使學(xué)生讀有所獲,寫有所依,實(shí)現(xiàn)了由讀到寫的自然遷移,為學(xué)生的動態(tài)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

        學(xué)生在完成整本書的閱讀后,語文教師要充分發(fā)揮幫扶作用。教師可以立足學(xué)生的興趣愛好、個性特點(diǎn),對故事情節(jié)提問,引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀所得,而后通過寫讀后感的形式來梳理、總結(jié)閱讀所得。也可以選取文中的片段描寫,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫,加深對文章主旨的理解。在學(xué)生閱讀完《寶葫蘆的秘密》后,教師可以布置學(xué)生寫一寫自己眼中的王葆,從整本書的角度分析主人公人物形象,借此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。這樣將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,真正做到了學(xué)思統(tǒng)一,提高了小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        三、結(jié)語

        總之,對小學(xué)生來講,整本書閱讀是具有挑戰(zhàn)性的,它不僅需要學(xué)生用大量的時間完成閱讀,而且還要在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對此,小學(xué)語文教師需要不斷完善自身的教學(xué)方法,尋找有效的整本書閱讀教學(xué)方式,才能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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