李雪梅

（江蘇師范大學文學院，江蘇 徐州 221116）

一、語文課程評價體系的建構(gòu)

語文核心素養(yǎng)帶來了語文課程的改革，與之相適應的課程評價也發(fā)生了巨大改變，以往課程評價關(guān)注的是學生知識的獲得，語文核心素養(yǎng)下的新課程評價更多的是關(guān)注學生語文閱讀、表達等能力的提升以及語文價值觀、思維方式的培養(yǎng)，因此，基于新的語文課程評價理念，抓住培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，結(jié)合專業(yè)化的評價模式，去建構(gòu)新的語文課程評價體系十分重要。

（一）語文課程評價理念

1.以語言文字為基礎

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、文化傳承與理解、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造四個部分，其中語言的學習是語文課程區(qū)別于其他課程的基本特質(zhì)，也是文化、思維、審美的基礎，因此，新的語文課程評價要以語言學習活動為重點。

以語言文字的學習作為語文教育的基礎我國自古有之，是中華精神文化的源泉。語文教育在我國源遠流長，從西周時期“書”的學習開始，我國的語文教育就有重“道”不重“器”的傳統(tǒng)，漢字是寫意文字，語法、韻律等只是輔助之物。漢字中承載著中華幾千年的文化，從甲骨文到今日的簡化漢字，記錄著中華文明精神的演變，是我國獨特的精神文明的成果，也是中國人文化自信的源泉。

鐘啟泉先生提出：“母語的建構(gòu)與運用是語文課獨特的課程素養(yǎng)，也是其他要素的基礎?！闭Z言文字是思維的載體，也是思維輸出的工具；語言文字是文化的載體，其本身也是一種文化，也是優(yōu)秀中華文化的獨特之處；語言文字是審美的對象，因此，語文課程評價緊緊抓住語言文字學習活動就抓住了衡量學生語文核心素養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

2.以表現(xiàn)性評價為抓手

教育評價經(jīng)歷了教育測量即客觀測驗、教育評價即以教育目標為絕對價值標準、矯正教育評價即診斷性評價與形成性評價三個階段，這三個階段指向的是“知曉水準”的評價，而核心素養(yǎng)指向的是學生在解決復雜問題時表現(xiàn)出的能力，三個階段的評價已經(jīng)不能滿足語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

表現(xiàn)性評價是了解學生素養(yǎng)發(fā)展水平的最恰當?shù)姆绞?。表現(xiàn)性評價是對學生在完成學習任務時的行為進行評價，鐘啟泉先生從廣義與狹義兩方面對表現(xiàn)性評價進行了解釋：“狹義地說，意味著設計能夠引發(fā)學習者表現(xiàn)實力的評價課題，然后對其活動的過程與成果進行評價”，“廣義地說，意味著從教學中的發(fā)言與行為、筆記的記錄，學習者的日常學習活動過程，進行不拘形式的形成性評價”。語文核心素養(yǎng)是學生運用語文知識、技能、思維與價值觀念解決問題時能力的體現(xiàn)，是一種復雜的素養(yǎng)，傳統(tǒng)測驗僅僅能體現(xiàn)學生簡單的識記、理解、運用知識的能力，無法體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)要求的高階思維品質(zhì)。

表現(xiàn)性評價重在通過設置表現(xiàn)學生素養(yǎng)的情境，依據(jù)一定的尺度對學生的行為進行綜合評價。以語文課程表現(xiàn)性評價為例，新修訂的高中語文課程標準中以語文核心素養(yǎng)為中心，將學生的學業(yè)質(zhì)量分為五個水平，并從語言、思維、審美、文化四個方面描述了不同水平學生的關(guān)鍵特征。語文學業(yè)質(zhì)量就是語文課程表現(xiàn)性評價的尺度，將學生在語文學習情境中的行為表現(xiàn)與語文學業(yè)質(zhì)量水平進行對比，對學生進行科學、全面的評價。

（二）語文課程評價關(guān)鍵要素

語文核心素養(yǎng)指向下的課程評價要改變原有的模式，將語文學習放在真實情境中，引導學生去分析情境、收集信息、解決問題，在完善學生語文知識結(jié)構(gòu)的同時培養(yǎng)其語文思維、語文價值觀，因此情境和結(jié)構(gòu)化的語文知識是語文課程評價體系中必不可少的因素。

1.語文教學情境

語文核心素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是學生不斷與復雜的環(huán)境相互作用獲得的，因而，語文課程中教學情境的創(chuàng)設是課程評價的關(guān)鍵點。這里的情境指的是貫穿語文課堂教學始終的情境的設置，要與學生生活、認知水平相適應，要與語文課程教學內(nèi)容相適應。下面筆者以高一年級作文教學的例子展開闡述。

“為慶祝建黨一百周年，學校舉辦慶?；顒樱阕鳛樾W生會成員，教師邀請你作為學生代表上臺演講，你需要寫一篇500字左右的演講稿。”這是為讓高一學生獲得演講稿寫作基本知識，培養(yǎng)學生寫作演講稿的能力而創(chuàng)設的一個寫作情境。這個情境取自學生的校園生活，學生非常熟悉，高一年級的學生也具有了面對這個情境的能力。在這個情境中，學生需要大量閱讀紅色作品，了解共產(chǎn)黨的奮斗歷史，傳承我國革命文化；學生在閱讀紅色經(jīng)典的基礎上，運用自己的思維分析上述情境，提取關(guān)鍵信息，綜合運用所學寫作演講稿的知識進行寫作。這整個情境的設置指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的各個方面。

2.結(jié)構(gòu)化的語文學科知識

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不能脫離具體的語文學科知識，學生只有具備了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文知識，語文課程價值觀、思維方式和語文探究模式，才能夠深刻理解情境、分析情境，從情境中提取信息，才能去分析問題、收集信息、解決問題。以上述作文教學情境為例，高一學生掌握了系統(tǒng)化的演講稿寫作基本知識，然后在給定的情境中提取出演講者、演講內(nèi)容、演講場合等關(guān)鍵信息，在搜集資料的基礎上綜合運用所學知識進行寫作。情境中關(guān)鍵信息的提取、演講稿寫作素材的選取、布局構(gòu)思都是建立在學生系統(tǒng)化的語文知識的基礎之上的。

（三）語文課程評價模式

崔允漷為增加課程評價的專業(yè)性，提出：“課堂觀察是一種專業(yè)活動，它需要圍繞一個有意義的問題、體驗一次完整的合作、完成一項持續(xù)的研究。因此，一次完整的課堂觀察必須包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段?！边@種新型課程評價模式可與語文核心素養(yǎng)的評價相結(jié)合，下面筆者將進行詳細的闡述。

課前會議中，觀察者與被觀察者集中交流，明確本課教學內(nèi)容、教學情境的設置、語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平，確定本節(jié)課的觀察點。會議可大致分為三個步驟：（1）在會議中施教者可先明確本課主要知識結(jié)構(gòu)，講解本課創(chuàng)設的情境指向?qū)W生哪些語文素養(yǎng)。（2）施教者與評課者依據(jù)語文學業(yè)質(zhì)量共同分析學生現(xiàn)有的素養(yǎng)發(fā)展水平，明確本課結(jié)束后學生的語文素養(yǎng)的應然水平。（3）評課者與施教者依據(jù)語文學業(yè)質(zhì)量制訂本課學生行為評價標準，明確觀察者的觀察點。

課堂觀察，評課者依據(jù)課前會議中制訂的標準觀察學生行為，收集證據(jù)，做好記錄。課后會議中，施教者與評課者針對學生本課中的行為展開討論，深度討論學生行為背后蘊含或者缺失的語文知識、語文思維、語文價值觀，并制訂出后續(xù)的改進方案。本次會議大致可分為以下三步：一、施教者陳述本節(jié)課實際上課情況，預定目標是否達成，學生表現(xiàn)如何，后續(xù)應該如何進行。二、觀察者陳述課堂中觀察到的學生行為并分析學生行為的語文核心素養(yǎng)導向。三、觀察者就觀察到的現(xiàn)象及討論結(jié)果對施教者的后續(xù)教學提出建議。

二、基于核心素養(yǎng)的語文課程評價體系案例

下面筆者將用一個課程評價案例來具體說明基于語文核心素養(yǎng)的課程評價模式。W是高一年級語文教師，在結(jié)束高一語文必修上冊第二單元后，開始了本學期第二次寫作課，本次寫作課的主要任務是寫一篇贊揚勞動精神的人物通訊。下面筆者將詳細闡述針對本節(jié)課的課堂評價過程。

（一）課前會議

施教者簡單介紹了本次寫作課學生掌握的語文知識和語文技能、指向的語文素養(yǎng)情境的創(chuàng)設。首先是語文知識和語文技能，學生在第二單元三篇人物通訊的學習中已經(jīng)對人物通訊這一體裁特點有了系統(tǒng)化的認知，學習了通過恰當?shù)膬?nèi)容、敘述角度、結(jié)構(gòu)方式和立意方式展現(xiàn)人物精神的寫作手法。在本次寫作課上，首先就是要讓學生綜合運用已掌握的關(guān)于人物通訊的語文知識，嘗試寫作人物通訊，訓練學生的新聞寫作技能。其次是語文核心素養(yǎng)方面，第二單元的人文主題是“勞動光榮”，學生在這一單元的學習中感受、認識到了勞動的偉大，體會到了中華傳統(tǒng)的勞動精神，本次寫作的主題是“贊揚勞動精神”，能夠讓學生進一步收集資料，傳承中華勞動文化。還有本次情境的設置，W教師提供了“鐘南山、李蘭娟、張文宏”等抗疫英雄人物的材料，讓學生挖掘英雄身上體現(xiàn)的勞動精神，并選擇一位英雄人物寫一篇人物通訊。

在施教者簡單介紹本課的基本情況后，施教者與觀察者結(jié)合語文學業(yè)質(zhì)量水平，制訂了本次課的學生素養(yǎng)評價標準，具體情況如下表：

教學情境 語文知識 語文核心素養(yǎng)能夠提取“人物通訊、勞動精神”等關(guān)鍵信息作文基本符合人物通訊的體裁要求 措辭得當，結(jié)構(gòu)嚴謹明確該情境旨在講好中國故事，樹立社會榜樣，激發(fā)正能量選擇合適的內(nèi)容、敘述視角、立意 正確理解勞動精神內(nèi)涵確立寫作對象的基本形象 對寫作過程進行反思，明確不足之處將勞動精神內(nèi)涵與社會現(xiàn)狀結(jié)合，合理表述自己觀點，發(fā)出呼吁

（二）課堂觀察

課堂觀察中，觀察者依據(jù)課前會議中制訂的評價標準，觀察學生的行為，并做出記錄，具體情況如下：

A：全部學生達到該水平；B：大部分學生達到該水平；C：少部分學生達到該水平；D：都未達到該水平。

（三）課后會議

課后會議中，授課者與觀察者就本課教師情境設置的合理性、學生語文知識的掌握情況、學生語文核心素養(yǎng)的水平展開討論，并提出合理的建議。

基于上述觀察情況，W教師結(jié)合學生的實際情況進行說明：第一，在教學情境方面，情境的設置在學生的認知水平之內(nèi)，學生能夠從情境中提取關(guān)鍵信息。但部分學生缺乏經(jīng)驗加之思考深度不夠?qū)е虏荒苷_把握該情境創(chuàng)設的真正意旨，這就可能導致部分學生寫作的立意發(fā)生偏差。第二，在結(jié)構(gòu)化的語文知識上，學生在第二單元的學習中基本上已經(jīng)掌握了系統(tǒng)化的人物通訊知識，但綜合運用所掌握的人物通訊寫作知識去應對情境還有所欠缺。第三，在學生的語文核心素養(yǎng)方面，文章的措辭以及結(jié)構(gòu)、學生對社會現(xiàn)象是否有自己的觀點是學生思維的表現(xiàn)，從評價表可以看到該班級的學生思維水平有待提高。

綜上所述，要將語文課程評價與語文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，通過課程評價體系的改變帶動教師教學、學生學習，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實到語文課程中去。