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        新時代“專插本”學生思政課教學的供給側改革研究

        2022-03-17 05:36:17李麗萍
        關鍵詞:思政課供給思政

        李麗萍

        (汕頭職業(yè)技術學院,廣東 汕頭 515041)

        “專插本”學生是指??飘厴I(yè)生通過參加統(tǒng)一的“專插本”考試,被錄取后在本科院校就讀兩年并獲得本科學歷的大學生。加強和改進“專插本”學生思政課教學,充分發(fā)揮思政課在“專插本”學生教育教學中的關鍵作用,對提升思政課的育人成效意義重大,有助于“專插本”教育人才培養(yǎng)目標的實現。如何根據“專插本”生源的特殊性加強“專插本”學生思政課教學的內容供給、主體供給和方法供給,改進思政課教學思路、方法和載體,是新時代高校思政課教學改革與研究的重要議題。

        一、新時代“專插本”學生思政課教學供給側改革的內涵與意義

        (一)“專插本”學生思政課教學供給側改革的科學內涵

        習近平總書記在十九大報告中指出,“必須堅持質量第一、效益優(yōu)先,以供給側結構性改革為主線,推動經濟發(fā)展質量變革、效率變革、動力變革,提高全要素生產率”。[1]供給側改革從供給端著手積極干預、調整供需關系的思路適用于高校思想政治教育領域,可為“專插本”學生思政課教學的供給側改革提供參考借鑒。“專插本”學生思政課教學供給側改革是指基于“專插本”學生自身實際情況和社會需求側的變化而開展的一種主動改革,以期實現供給側與需求側的協(xié)調平衡和良性互動。“專插本”學生思政教學供給側主要配置要素包括教師體系供給、教學體系供給、內容體系供給等,科學的供給結構對提升“專插本”學生思政課教學質量與水平有著重要作用。

        (二)“專插本”學生思政課教學供給側改革的價值意義

        1.理論價值

        以“供給側”為切入點探討“專插本”學生思政課教學改革問題,既是對學生成長成才規(guī)律的遵循,也能豐富高校思想政治教育理論體系,并有助于推動高校形成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的育人機制,完善新時代“專插本”人才培養(yǎng)體系。

        2.實踐意義

        在國家政策導向和就業(yè)形勢的影響下,近年來“專插本”學生數量呈遞增趨勢?!皩2灞尽睂W生在教育背景、學習基礎和認知特點等方面與普通本科生存在差異性。結合生源特殊性,從供給側探討“專插本”學生思政課教學改革問題,有助于改善“專插本”學生思政課的內容供給、主體供給和方式方法供給問題,提高學生在思政課教學過程中的獲得感,提升“專插本”學生的思想政治教育工作實效。

        二、新時代“專插本”學生思政課教學的現狀與問題

        為了解當前“專插本”學生思政課教學的供給情況,筆者對“專插本”學生進行了問卷調查和線上訪談,其中76.38%的調查對象是在校大三“專插本”學生,23.62%是在校大四“專插本”學生。從總體上看,大部分“專插本”學生認為本校的思政課教學符合學生實際,對自身成長成才作用較大。但不可忽視的是,有46.86%的調查對象認為上思政課收獲一般,有60.89%的調查對象表示讀完“專插本”后有考研究生的意愿。在調查訪談過程中,有部分學生表示入學后接受的思政課程與統(tǒng)招本科生的思政課程存在課程門數的差別。筆者根據調查情況將“專插本”學生思政課教學的現狀與問題總結分析如下:

        (一)“專插本”學生思政課教學的供給內容有偏差

        本科院校思政課的供給課程主要有“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現代史綱要”“形勢與政策”和地方/學校開設的其他選修課程,如“馬克思主義中國化進程與青年學生使命擔當”等?!皩2灞尽睂W生思政課教學內容供給偏差主要體現在:

        1.供給教材重復

        “專插本”學生在高職階段學習的思政課內容與本科階段的思政課內容供給存在縱向重復問題,如學生在“專插本”前學過的部分課程內容,因高職院校與本科院校學分學時要求不同、不同高校思政課程學期教學安排不同而出現重復學習的現象。

        2.供給效果不同

        同一門思政課程,教育部對本科階段與高職階段的學時要求是不同的?!皩2灞尽睂W生在高職院校修的同一門課程可在本科院校換算相應的學分學時,但高職院校和本科院校的辦學理念、辦學條件不同,在供給內容、供給方式上存在差異性,因而同一門課程在不同院校的供給效果不同。

        3.供給內容不足

        部分“專插本”學生認為在“專插本”后只是學習過“形勢與政策”這門課程,并沒有學習過“中國近現代史綱要”和“馬克思主義基本原理概論”這兩門課程。這將導致“專插本”學生思想政治理論知識結構簡單且不完整,既不利于部分有志于深造的“專插本”學生構建完善的政治理論知識體系,也對“專插本”學生群體的政治品格、政治素養(yǎng)與追求的塑造產生影響。

        (二)“專插本”學生思政課教學的供給主體顯不足

        思政課教師作為“專插本”學生思政課的供給主體,是辦好“專插本”學生思政課的關鍵所在。調查顯示,現階段高校思政課教師在供給數量、師資結構、自我提升等方面存在如下問題:

        1.“專插本”學生思政課教師隊伍數量供給不足

        中共中央國務院頒布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出,按師生比不低于1∶350的比例設置專職思想政治理論課教師崗位。當前部分高校的思政課師資規(guī)模尚未達到文件要求,“專插本”思政課師資隊伍供需矛盾凸顯,僅有62.36%的調查對象明確講授思政課的教師是專職思政課教師。有部分調查對象的思政課教師是外聘教師或輔導員,也有部分“專插本”學生到了本科院校后,學校安排“插班教學”的形式上課,沒有專門的“專插本”思政課教師。

        2.“專插本”學生思政課教師隊伍結構供給有待優(yōu)化

        部分本科院校是由高職院校升格而來的職業(yè)本科層次學校,馬克思主義學院的教師成員主要是學校升本前的思政課教師及入職時間較短、資歷相對較淺的碩士,其思政課教師隊伍存在“兩頭大中間小”的現象,整體結構亟需進一步優(yōu)化。

        3.“專插本”學生思政課教師能力提升后勁不足

        長期以來,部分高校尤其是新設本科院校的思政課教師由于數量供給有限而導致人均教學任務繁重,無暇顧及自身教學科研能力的提升,不利于提高“專插本”學生思政課教學的供給質量與水平。

        (三)“專插本”學生思政課教學的供給方式較單一

        在“專插本”學生思政課教學過程中,“供方”的單一供給與“需方”的多元需求形成鮮明對比。一方面,新時代的“專插本”學生是“00后”,學習基礎、個性特征和思維方式與通過高考進入本科院校的學生存在差異性。近年來,本科院校的思政課教育教學改革取得了一定的成效,但教學方式仍顯單一,主要是以教材為中心的理論型授課模式,重在灌輸講解,疏于因材施教。據調查了解,大部分“專插本”學生所在班級的思政課教師一般同時擔任著普通本科生和“專插本”學生的教育教學工作,對“專插本”學生的教學方式、教學進度與普通本科生基本保持一致,因而出現“教”與“學”、“供”與“需”之間失衡的現象。另一方面,新時代的“專插本”學生是在網絡信息化技術迅速發(fā)展的社會環(huán)境中成長起來的,學習生活刻上了“互聯網+”的時代烙印?!皩2灞尽睂W生思政課教師雖然在教學過程中能夠運用現代教育技術,但主要是在相對簡單的課件制作方面,整體的思政課教學與新媒體技術的結合度不夠,未能及時有效利用網絡信息資源和多樣化的平臺載體,不利于充分發(fā)揮現代信息技術在激發(fā)“專插本”學生學習興趣、提高“專插本”學生思政課教學參與度和增強“專插本”學生思政課教學效果等方面的作用。

        三、新時代“專插本”學生思政課教學供給側改革相關要素之間的關系

        (一)供給主體與需求客體的辯證統(tǒng)一關系

        在“專插本”學生思政課教學過程中,思政課教師是直接的供給主體,“專插本”學生是需求客體,兩者并非對立的,而是把“教”與“學”統(tǒng)一于“專插本”學生思政課教學過程的辯證統(tǒng)一關系。因此,要提高“專插本”學生思政課教學質量與水平,既要審視“供方”的供給現狀,也要綜合分析“需方”的多元需求,雙管齊下方能奏效。

        (二)課程供給不足與學生發(fā)展需求的關系

        思政課是大學生的公共必修課,對大學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造起著關鍵作用。開足、開齊、開好思想政治必修課程,是教育部對學校思想政治理論教育工作的意見要求之一?!皩2灞尽睂W生思政課程供給充足與否,直接影響到其思政課程知識結構的完整性,事關“專插本”學生的成長成才之大事?!皩2灞尽睂W生思政課程存在未及時開足的問題,在一定程度上制約了這部分學生群體的發(fā)展需求。

        (三)教學時間有限性與探究學習無限性的關系

        “專插本”學生通過“編班教學”或“插班教學”的形式加入本科院校大三年級的學習,按照本科院?!?.5+0.5”(3年半在校學習,半年參加實習)的人才培養(yǎng)模式,其在校學習只有短暫的一年半時間。因與普通本科生在學習基礎、理論知識等方面存在差距,“專插本”學生在非常有限的學習時間里要奮起直追,在思政課程學習過程中亦如此。教學時間有限性與探究學習無限性彰顯的即是“專插本”學生思政課教學過程中的矛盾關系。

        (四)資源供給多元化與思想底線堅定性之間的關系

        在網絡信息迅速發(fā)展的當代,“專插本”學生思政課教學有了豐富的網絡資源,同時也面臨著學生觀念意識易受沖擊、思想底線堅定性會動搖的風險與挑戰(zhàn)。為了發(fā)揮思政課的政治功能和歷史使命,不斷提升思政課的育人效果,“專插本”學生思政課教學的供給主體要有堅定的立場意識,教育引導“專插本”學生處理好資源供給多元化與思想底線堅定性的矛盾。

        四、新時代“專插本”學生思政課教學供給側改革的路徑選擇

        針對“專插本”學生思政課教學存在的供給側問題,高校要以“專插本”學生的學習需要與發(fā)展需求為出發(fā)點,找準供給側改革方位,制定科學合理的“專插本”學生人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新思政課教學理念與思路,增加有效供給,實現“專插本”學生思政課教學供給與需求的協(xié)調平衡和良性互動。

        (一)優(yōu)化“專插本”學生思政課教學的供給內容

        一是在教學內容安排上要堅持問題導向,根據“專插本”學生??迫甑乃颊n教學實際科學安排本科兩年的授課內容,在課程教學過程中重復出現或者關聯性不大的內容不作過多講解;對“專插本”學生在??迫晟形磳W習的思政課內容及其普遍關心的理論知識、熱點問題要系統(tǒng)闡述。

        二是要根據教材性質優(yōu)化組合供給內容,實現各門思政課程由教材體系向教學體系的有效轉化。如“思想道德與法治”課程強調塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀;“馬克思主義基本原理概論”課程注重的是基本原理的系統(tǒng)闡述;“中國近現代史綱要”課程重“史”,而“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程則重“論”。

        三是根據“專插本”學生的需求層次差異優(yōu)化教學內容?!皩2灞尽睂W生對思政課的需求是多方面的,包括政治理論需求、精神文化需求、知識技能需求和自我實現需求等。一堂好的思政課不僅能滿足學生的這些需求,還要注意學生的需求層次差異。因此,要按照“接地氣、聚人氣、有生氣”的改革目標[2],在教學過程中圍繞“專插本”學生的群體特點、興趣點和關注點優(yōu)化教學設計,為“專插本”學生提供喜聞樂見的學習內容,使思政課真正成為“專插本”學生的“走心課”。

        (二)充實“專插本”學生思政課教學的供給主體

        教育大計,教師為本。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中指出,“辦好思政課關鍵在教師”。各高校要落實主體責任,按照習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出的“六種素養(yǎng)”和“八個統(tǒng)一”的要求,“建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍?!盵3]

        一是配足高校思政課教師數量。近年來,“專插本”學生數量逐漸增加,高校思政課教師的需求缺口較大。要按照師生比例1∶350配足高校的專職思想政治理論課教師人數,為“專插本”學生思政課教師來源提供保障。

        二是培育專門的“專插本”學生思政課教師隊伍。高校及有關部門要適時組織“專插本”班級的思政課教師進行專門的培訓,全面提升其思想政治素養(yǎng)、教育教學能力水平,培養(yǎng)一批“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“專插本”學生思政課教師。

        三是增強“專插本”學生思政課教師的教學供給能力。建立健全思政課教師培訓常態(tài)化機制,完善培訓體系,建設研學基地,有效增加思政課教師的知識儲備,提升其理論修養(yǎng)和教育教學能力。

        四是構建“多元一體”的“專插本”學生思政課供給主體格局。“專插本”學生思政課教學供給質量的提升,不僅需要建設一支數量充足、業(yè)務精湛的專職思政課教師隊伍,還要結合“專插本”學生的學習、就業(yè)與發(fā)展需求和思政課的專業(yè)適用性具體要求,汲取各行各業(yè)的專家學者、業(yè)界精英智慧,通過思政課教師特聘的形式構建專兼結合、內外合作、協(xié)同育人的“專插本”學生思政課教師隊伍。

        (三)豐富“專插本”學生思政課教學的供給方式

        高職院校學生學業(yè)基礎相對薄弱,但動手能力較強,對新鮮事物興趣大,個性需求強,社會角色多元的同時思想也呈現多層次化[4]。由高職院校進入本科院校的“專插本”學生,其學業(yè)基礎、個性特征和思想認知等方面的呈現與高職學生相對一致。目前,大部分“專插本”學生是編班教學的形式,有助于供給主體為供給對象構建精準的思政課教學供給模式。思政課教師要善于分析任教班級的學生群體特征、生源結構特點尤其是學習基礎差異性,在教學過程中努力做到因材施教、分類指導,切實提高“專插本”學生在思政課教學過程中的獲得感。

        現階段的“專插本”學生主體基本是生活在大數據時代的“00”后。要提升“專插本”學生的思政課獲得感,必須把互聯網大環(huán)境下高校思想政治工作規(guī)律和“專插本”學生成長成才規(guī)律統(tǒng)一起來,尋求適合學生特征和實際需求的方式方法和教學載體。載體是“思想政治教育過程現實化的中介”[5],思政課教學通過載體來承載課程教學內容,從而達成預期的教育教學效果。適應“互聯網+”的時代要求,開發(fā)、整合思政課的多元載體,探索實踐新的教學模式,是新時代高校思政課教育教學改革的必然要求。一方面,要借助多媒體技術和互聯網平臺,綜合運用“融載體”實現線上與線下相結合、傳統(tǒng)與現代相融合,在確保思政課本身的思想性、理論性的同時不斷增強“專插本”學生思政課教學的親和力、針對性。另一方面,要推動思政課教學信息化改革,大膽探索新的思政課教學模式。比如“微課”“翻轉課堂”以及“慕課”等,用喜聞樂見的方式方法傳遞教學內容,充分調動學生課堂參與積極性,增強思政課教學的感染力與吸引力。

        概而言之,依據社會對人才培養(yǎng)的要求,在保證思政課的政治功能與歷史使命的前提下,提高“專插本”學生思政課教學供給體系的供給質量與效率,滿足“專插本”學生群體的成長成才需求,促進“專插本”學生自由而全面的發(fā)展,是學校和思政課教師必須認真考慮的重要問題。統(tǒng)籌推進新時代“專插本”學生思政課教學供給側改革,需從供給內容、供給主體和供給方式等層面著手,敢于打破“專插本”學生思政課教學的“孤島化”現狀,遵循“專插本”學生思政課需求側的客觀規(guī)律,凸顯專科階段與本科階段思政課供給內容的銜接性,增強“專插本”學生思政課教學的科學性、有效性,不斷提升“專插本”學生的思政課獲得感。

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