謝麗蘊(yùn)

[甘肅省酒泉師范學(xué)校（酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)），甘肅 酒泉 735000]

眾所周知，目前國(guó)家政策越來(lái)越傾向于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量被社會(huì)各界廣泛重視。值得注意的是，對(duì)高考生而言，語(yǔ)文在高考中的地位有所上升。不論選擇何種科目的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文都會(huì)作為必考科目出現(xiàn)在高考中。由此可知，提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量是當(dāng)前最重要的教學(xué)任務(wù)之一。為了維持高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，高中語(yǔ)文教師必然要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物探索出新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、微課的概念及特征

所謂微課就是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展而出現(xiàn)的新產(chǎn)物，這是一種突破以往教學(xué)方式的時(shí)間和空間的限制，以便捷為次要特征的新教學(xué)方式。值得注意的是，微課最大的特征體現(xiàn)在“微”字上，這里的“微”是指它所占用的庫(kù)存量較小，但是卻包含了主要的知識(shí)，以短小精悍的方式吸引學(xué)生的注意力。這個(gè)特征將微課的地位直接抬升到高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的地位。正是由于微課依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)，因而其顯著的特點(diǎn)之一就是時(shí)效性。它可以將社會(huì)熱點(diǎn)特別是與高中語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的信息以最快的速度通過(guò)視頻的方式傳遞給學(xué)生，突破了時(shí)間的限制。對(duì)高中生而言，在他們普遍的認(rèn)知中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以黑板教課、教師口頭傳授知識(shí)為主，雖然教師與學(xué)生之間有著些許的互動(dòng)，但對(duì)某些個(gè)性?xún)?nèi)斂的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式往往會(huì)忽視這些性格內(nèi)斂學(xué)生的教學(xué)訴求，使他們心中的疑難困惑難以通過(guò)教師進(jìn)行解答，微課可以很好地尊重學(xué)生的個(gè)性差異化。實(shí)踐證明，目前一些高校將微課形式的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，最大的反應(yīng)效果就是極大地尊重了學(xué)生之間的個(gè)性差異。因而，微課以自身優(yōu)勢(shì)在一定程度上取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的某些部分是必然的。

二、微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于節(jié)約課內(nèi)課外時(shí)間

對(duì)高中生而言，他們面臨著比任何階段都大的升學(xué)壓力，教師的教學(xué)壓力在這一階段也格外沉重。高中課堂時(shí)間的緊迫性使高中語(yǔ)文教師必須要抓緊課堂上的每一分每一秒，因此在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生解答疑惑的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地縮短甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)，所以大部分教師會(huì)將解答疑惑放置于課后時(shí)間，但是，課下時(shí)間僅有十分鐘，對(duì)那些疑惑較多的學(xué)生來(lái)講是不足夠的。因而，微課的作用就有所體現(xiàn)。教師可以利用微課的便捷形式在學(xué)生中收集他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)上存有疑惑的問(wèn)題，這些問(wèn)題集中反饋給教師，教師將問(wèn)題的答案用直觀易懂的方式錄播到微課當(dāng)中。學(xué)生在校內(nèi)接受完相關(guān)的學(xué)業(yè)任務(wù)之后，在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)觀看微課找尋教師解答的對(duì)應(yīng)自身的問(wèn)題。這樣的微課教學(xué)形式在課上課下兩個(gè)時(shí)間段，不僅為學(xué)生解答了心中的困惑，也充分利用了時(shí)間。

（二）提高教師的教學(xué)質(zhì)量，尊重學(xué)生個(gè)性差異

高中生這個(gè)階段的個(gè)性表現(xiàn)和差異都非常明顯。普通的教學(xué)課堂教師可能無(wú)法顧及與每個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，語(yǔ)文教學(xué)講究說(shuō)、寫(xiě)等多個(gè)形式，這些形式缺一不可。那么，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂而言，必然要有緊密的師生互動(dòng)。但是，大部分的語(yǔ)文教學(xué)課堂展示出師生之間的互動(dòng)性較弱。究其本源，一方面是由于學(xué)生對(duì)自身的不自信，另一方面是由于學(xué)生個(gè)性所導(dǎo)致的。有的學(xué)生樂(lè)于與教師進(jìn)行互動(dòng)，喜歡上課積極回答問(wèn)題；然而有的學(xué)生喜歡私底下和教師進(jìn)行溝通，探討學(xué)術(shù)問(wèn)題；另外還有些學(xué)生喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的搭建和教師進(jìn)行問(wèn)題探討。我們不能隨意評(píng)定這些行為的正確性，不同的學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的態(tài)度不同。為了確保教師的教學(xué)質(zhì)量得到落實(shí)，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地接受到語(yǔ)文知識(shí)，教師可以通過(guò)微課形式搭建模擬的互動(dòng)平臺(tái)，特別是對(duì)那些喜歡私底下交流的學(xué)生。教師通過(guò)微課形式教學(xué)，將所要互動(dòng)的問(wèn)題放置于微課內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中，再利用各種新型的媒體交流軟件，例如學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)?，在留言區(qū)進(jìn)行留言，這樣的做法可以有效落實(shí)教師的教學(xué)效果，兼顧與每個(gè)學(xué)生之間的交流程度，在尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上盡到作為語(yǔ)文教師的義務(wù)。

（三）有助于推進(jìn)中華優(yōu)秀文化的傳播進(jìn)程

高中生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)基本圍繞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅是日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有最終的高考考點(diǎn)，這其中包括文言文、古詩(shī)詞、文學(xué)家著作等。高中作為傳承中華優(yōu)秀文化的重點(diǎn)階段，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式是必需的。以往在進(jìn)行中華優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)時(shí)只是教師口頭教授學(xué)生文言文相關(guān)知識(shí)。由于文言文經(jīng)歷過(guò)文化的沉淀，因此對(duì)處于現(xiàn)代的高中生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文、古詩(shī)詞時(shí)很難通過(guò)自身的感受去體會(huì)字句背后作者的時(shí)代背景。因此，使用微課形式進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新是必要的。在微課教學(xué)方式的支持下，教師可以將主要的文言文關(guān)注知識(shí)點(diǎn)以微課的形式將重要的字詞摘錄出來(lái)進(jìn)行具體分析，在分析時(shí)可以穿插動(dòng)畫(huà)效果吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。推動(dòng)中華優(yōu)秀文化是學(xué)生的義務(wù)，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重注重優(yōu)秀文化傳承問(wèn)題。微課的出現(xiàn)是支撐優(yōu)秀文化傳播進(jìn)程的一項(xiàng)有力工具。

三、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方案

（一）在預(yù)習(xí)過(guò)程中穿插微課教學(xué)內(nèi)容

微課以其便捷的方式出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，以視頻內(nèi)容的形式可以簡(jiǎn)單、明了地向?qū)W生展示重點(diǎn)內(nèi)容部分。學(xué)生自身在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，往往一頭霧水無(wú)法抓住重點(diǎn)，這是常見(jiàn)的現(xiàn)象。針對(duì)這類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以合理地應(yīng)用微課形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

首先，要加強(qiáng)教師的微課運(yùn)用綜合能力。對(duì)一個(gè)教師而言，掌握穩(wěn)定的信息技術(shù)應(yīng)用能力是至關(guān)重要的。從地區(qū)來(lái)講，城市中的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力要高于農(nóng)村的教師。但總的來(lái)說(shuō)，在普及微課在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用之前必須明確教師是否擁有一定的設(shè)計(jì)能力。各大高中學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題為教師安排微課探討調(diào)研會(huì)。學(xué)校可以邀請(qǐng)一些微課設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人士，將微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟講授給教師，教師在掌握了一定的技能之后才能確保之后的微課應(yīng)用方案研究。另外，在教師掌握了一定的微課設(shè)計(jì)技巧之后，學(xué)?？梢栽诮處焹?nèi)部舉辦微課設(shè)計(jì)大賽，例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文人教版必修一《燭之武退秦師》一課時(shí)，可以讓每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的微課，微課內(nèi)容必須要包括這篇文言文的內(nèi)容，與此同時(shí)要設(shè)定微課的要求：美觀大方、內(nèi)容充實(shí)、吸引學(xué)生觀看興趣等，基于這些要求教師會(huì)給出豐富多彩的微課樣品。學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人士對(duì)這些微課進(jìn)行評(píng)價(jià)最終選出最優(yōu)秀的作品，優(yōu)秀作品可以在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程也間接促進(jìn)了教師設(shè)計(jì)微課能力的提升。

其次，在課堂進(jìn)行之前為學(xué)生展示微課內(nèi)容。高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)如果脫離了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，那么課堂最終的效果反饋是欠佳的。高中語(yǔ)文教學(xué)中特別是文言文和詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不提前對(duì)整個(gè)文章的字詞句進(jìn)行翻譯和把控，那么課堂上教師所點(diǎn)名的重要知識(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一頭霧水的現(xiàn)象。站在學(xué)生的角度考慮，為了使學(xué)生預(yù)習(xí)更加充分、更加有方向，教師應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生發(fā)放資料。但對(duì)學(xué)生而言，直接的文字、圖片無(wú)法吸引學(xué)生的閱讀興趣甚至?xí)屗麄兏惺艿綗o(wú)聊。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文人教版必修一《記念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以將本文的時(shí)代背景以及魯迅的資料進(jìn)行集合整理，在微課中穿插視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式，保證學(xué)生在觀看的過(guò)程中能夠?qū)⒄麄€(gè)視頻觀看完畢并且學(xué)習(xí)到有效知識(shí)。學(xué)生在了解到魯迅的相關(guān)知識(shí)以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之后，才會(huì)更加深刻清晰地了解當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)下這篇文章的心境和感情。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的把控對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響，高中語(yǔ)文教師若要充分保障課堂效果，必然要將微課的教學(xué)形式納入教學(xué)大綱中。

（二）在教學(xué)過(guò)程中穿插微課教學(xué)內(nèi)容

首先，一堂高中語(yǔ)文課的開(kāi)始基于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方案，因而，對(duì)高中語(yǔ)文教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)方案設(shè)計(jì)中必然要考慮到微課的教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，不論何種科目的學(xué)習(xí)，作為一名合格的教師都必然需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)需要思考如何在課堂上有效運(yùn)用微課。

其次，聯(lián)系多種教學(xué)方式。微課主要是以視頻的方式展示給學(xué)生，對(duì)高中生而言，他們所看到的最多的教學(xué)方式便是利用多媒體進(jìn)行PPT展示。然而長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體單一的教學(xué)形式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，因此為了改變這種現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師可以將微課與多媒體結(jié)合起來(lái)，以多媒體PPT為主、微課視頻為輔。例如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文人教版必修二《故都的秋》一課時(shí)，教師在海量的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中尋找相關(guān)的圖片、音樂(lè)、講解視頻等，在PPT中進(jìn)行穿插展示。微課主要講解《故都的秋》這篇文章背后的時(shí)代背景以及秋色描寫(xiě)的絕妙之處，在高中語(yǔ)文教師基本進(jìn)行了秋色解釋之后，通過(guò)微課加深對(duì)這些秋色景物的描寫(xiě)。一方面可以有效幫助學(xué)生加深對(duì)秋色書(shū)寫(xiě)的理解，另一方面也為教師提供了一定的休息時(shí)間。

（三）課后知識(shí)鞏固穿插微課教學(xué)內(nèi)容

首先，每個(gè)科目的學(xué)習(xí)之后都對(duì)應(yīng)有相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的目的不是為了追求試卷上的分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生查找自己在學(xué)習(xí)之后還存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)是通過(guò)書(shū)上的習(xí)題或是教案組所出的習(xí)題又或是平時(shí)的考試進(jìn)行，雖然可以有效反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但長(zhǎng)期的測(cè)驗(yàn)會(huì)占用大部分的時(shí)間，特別是在高中生時(shí)間緊張的情況下。另外，學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)度呈現(xiàn)出明顯的差異，有些復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，有些復(fù)習(xí)時(shí)間短。傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)定等級(jí)使部分學(xué)生由于復(fù)習(xí)時(shí)間不同而會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生不滿(mǎn)心理，因此，為了節(jié)省時(shí)間，也為了保證學(xué)生最后學(xué)習(xí)成果反饋的真實(shí)性，教師可以以微課形式布置測(cè)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文人教版必修三《杜甫詩(shī)三首》一課時(shí)，教師通過(guò)課堂上對(duì)詩(shī)詞的分析和?？季渥拥睦斫庖约爸攸c(diǎn)字的解釋之后，學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了把控，之后教師以微課的形式發(fā)放視頻和習(xí)題訓(xùn)練，視頻主要是對(duì)整個(gè)詩(shī)詞的重新梳理和重點(diǎn)的再次講解，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之后教師為了防止學(xué)生私底下為了追求分?jǐn)?shù)出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的回答時(shí)間設(shè)定3秒間隙，保證測(cè)驗(yàn)的公平性。

其次，科目學(xué)習(xí)之后教師需要對(duì)每篇文章的重點(diǎn)進(jìn)行整理。但是大部分學(xué)生如果不在教師的引導(dǎo)下很難自主地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。針對(duì)這種情況，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式是迫在眉睫的。學(xué)生在課堂上接受了基本的知識(shí)之后課下要及時(shí)復(fù)習(xí)，如果不復(fù)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)丟失的狀況。微課的形式可以跟隨語(yǔ)文題材進(jìn)行改變。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文人教版必修三《勸學(xué)》一課時(shí)，文言文對(duì)學(xué)生的記憶力提出了更大的考驗(yàn)，不論是字還是詞句，文言文的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生要舉一反三，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)把握文言文的中心思想。因此，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固是必需的環(huán)節(jié)。從微課形式出發(fā)，將重點(diǎn)字、詞、句以微課的形式讓學(xué)生在空閑時(shí)間不斷播放，比起課外輔助資料上枯燥乏味的文字來(lái)講，對(duì)高中生也算是一種休閑放松身心的方式。高考對(duì)文言文的要求越來(lái)越嚴(yán)格，默寫(xiě)要求對(duì)字、詞、句精準(zhǔn)把握，文言文閱讀在翻譯的過(guò)程中要搭建以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合文章拓展字的另外一層含義，這對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提出了新挑戰(zhàn)。但是，隨著微課普及程度越來(lái)越廣，高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸加強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高考變革的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雖然微課以其優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)在高中教學(xué)的課堂上，但是不可否認(rèn)這背后還存在一系列問(wèn)題。不過(guò)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的不斷提高，以微課為主要形式的新教學(xué)模式必然會(huì)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，推動(dòng)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程。