吳福茹，黃蘇芬

(1.宿州學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.宿州學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 宿州 234000)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。”[1]為進(jìn)一步貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求，2020年3月20日，中共中央 國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，明確把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程[2]。2020年7月7日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教材〔2020〕4號)(以下簡稱《綱要》)，提出“加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。高校作為為黨育人、為國育才的主陣地，勞動教育是其人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分，對于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”具有舉足輕重的作用?；凇敖逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的馬克思主義勞動觀在新時代人才培養(yǎng)全過程背景下本文對高校大學(xué)生勞動教育有效途徑進(jìn)行了探討，從課程體系、實踐基地、師資隊伍和教育評價四個方面進(jìn)行分析，以推進(jìn)高校勞動教育的科學(xué)化、常態(tài)化、規(guī)范化，推進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1 高校勞動教育的現(xiàn)狀分析

隨著社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，勤勞致富的傳統(tǒng)文化受到不斷挑戰(zhàn)，勞動意識淡漠，勞動價值被虛化，勞動倫理被消解，勞動觀念被扭曲，與“勞動創(chuàng)造美好生活”“幸福是奮斗出來的”等價值理念背道而馳?！兑庖姟分赋觯骸皠趧咏逃坏?、弱化?！遍L期以來，各高校堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，在實踐育人方面取得了一定成效， 但在實踐中，還存在一些諸如“高校勞動教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃”“缺乏勞動育人的深度”[3]等問題。 在人才培養(yǎng)方案制定過程中，沒有成熟的勞動教育教材，通常將勞動教育與職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐相結(jié)合，或者與第二課堂放在一起，在執(zhí)行過程中沒有引起足夠的重視。同時，勞動教育形式也不夠豐富，內(nèi)容和形式比較單一。還有，高校勞動教育專職教師嚴(yán)重不足，通常是輔導(dǎo)員或年輕教師來授課。有學(xué)者指出，一些高校開展勞動教育課程具有隨意性[4]，存在“非教育化”“非課程化”“簡單化”“形式化”“非專業(yè)化”傾向，出現(xiàn)“混同化”“淺層化”“一招鮮”等現(xiàn)象[5]。這些高校勞動教育中出現(xiàn)的問題，既需要從長遠(yuǎn)宏觀戰(zhàn)略角度認(rèn)真思考，也需要在具體操作措施過程中加以克服來構(gòu)建完整的勞動教育體系。

2 高校勞動教育的意義

勞動教育是高校培育馬克思主義勞動觀的必然要求。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞勞動發(fā)表了一系列重要講話，強調(diào)“勞動開創(chuàng)未來”[6]，形成一系列關(guān)于勞動的重要論述，開辟了馬克思主義勞動學(xué)說的新境界。高校為了培養(yǎng)社會主義勞動者和建設(shè)者，需進(jìn)一步加強馬克思主義勞動觀教育。

勞動教育是高校推進(jìn)勞動教育理論科學(xué)化建構(gòu)和實踐常態(tài)化的必然要求。勞動教育系統(tǒng)總結(jié)了“教勞結(jié)合”的客觀歷史規(guī)律，是科學(xué)化的理論體系。建構(gòu)高校勞動教育理論體系，將“教勞結(jié)合”有效運用于現(xiàn)代教育體系，才能真正解決好勞動教育實踐提出的新課題，促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步。

勞動教育是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。大學(xué)生積極參與勞動，增強了身體素質(zhì)，降低了學(xué)習(xí)過程中的壓力，有利于身心健康。在勞動教育過程中需要進(jìn)行溝通和協(xié)作，由此培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握專業(yè)理論知識，通過勞動實踐將專業(yè)理論知識運用于實際生產(chǎn)過程，“強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，有利于形成正確的勞動觀，認(rèn)同勞動價值，將勞動教育精神外化為實際行動。

3 加強高校勞動教育的有效途徑

3.1 優(yōu)化勞動教育課程體系

優(yōu)化勞動教育課程體系，要遵循《意見》《綱要》的基本要求，把馬克思主義勞動基本理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動思想、勞模精神、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動法律法規(guī)、生態(tài)勞動理念、實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容融入課程體系之中，發(fā)揮課堂理論教學(xué)的主渠道作用。同時，也可以結(jié)合高校的自身特點進(jìn)行創(chuàng)新，增加新的內(nèi)容。首先，改革勞動教育的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其次，構(gòu)建以提高工程能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)的模塊課程體系。將勞動教育納入普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)性、實踐性和時代性勞動教育體系[7]。最后，認(rèn)真組織學(xué)生參加勞動實踐。組織學(xué)生參加市場調(diào)查、企業(yè)研發(fā)和科技活動等，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在大學(xué)勞動教育過程中能真正做到內(nèi)心深處熱愛勞動，為個人夢想的順利實現(xiàn)奠定素質(zhì)基礎(chǔ)[8]。

3.2 完善形式多樣的勞動教育實踐體系

勞動教育具有鮮明的實踐性導(dǎo)向。創(chuàng)建校內(nèi)外勞動教育實踐基地是進(jìn)行勞動教育的重要方式。人工智能時代，“要求勞動者不僅具備專業(yè)技術(shù)能力，同時具備復(fù)合素質(zhì)?！盵9]校內(nèi)勞動教育實踐基地包括各實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、食堂、宿舍等，實踐形式較為單一，效果不佳，學(xué)生體驗感不強，滿意度不高。高?？梢约訌娕c校外企事業(yè)單位合作，針對不同年級、不同專業(yè)特點建立形式多樣的校內(nèi)外實踐基地，強化大學(xué)生勞動教育與產(chǎn)教融合的結(jié)合，結(jié)合企業(yè)發(fā)展中的難點或痛點，組建項目研究小組，以項目課題為引領(lǐng)，邀請有關(guān)專家指導(dǎo)，派請勞動教育老師深入企業(yè)，與企業(yè)單位進(jìn)行深度合作，學(xué)生參與解決生產(chǎn)中的實際問題，解決教育人才供給和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。在建設(shè)勞動教育實踐基地的過程中，高校可以積極探索多種校企合作、校地合作的人才培養(yǎng)模式，邀請企業(yè)專家加入高校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，參加人才培養(yǎng)方案修訂、勞動教育課程設(shè)置及內(nèi)容改革、勞動教育實踐技能培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)拓展等環(huán)節(jié)，增強勞動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和提高實踐教學(xué)要求，要求學(xué)生在具體實踐中掌握勞動知識和技能，打造產(chǎn)學(xué)研用一體化的勞動教學(xué)體系。

3.3 構(gòu)建勞動教育師資隊伍培養(yǎng)體系

教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的生命內(nèi)涵，而教師的素質(zhì)制約著高等教育的質(zhì)量。新時代高質(zhì)量的勞動教育教師，首先要具有深厚的勞動教育理念，內(nèi)心熱愛勞動，勇于創(chuàng)新，愿意將理論知識與勞動實踐相結(jié)合，有針對性地指導(dǎo)教學(xué)。其次要具備扎實的勞動教育知識體系。勞動教育是一門新興學(xué)科，老師通過廣泛的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，熟悉和掌握專業(yè)的勞動知識，做到勞動教育的知行合一。最后，老師要具備較強的勞動教育專業(yè)實踐技能。包括多學(xué)科的整合能力、實踐課程的開發(fā)和實施能力、應(yīng)用和創(chuàng)新能力等，發(fā)揮自身高效“指導(dǎo)教材”作用[10]。高?？梢蚤_展多種形式的教育培訓(xùn)，增加“雙師型”教師的比例，對一些應(yīng)用型專業(yè)課程，鼓勵教師多參與企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實踐、科技人員幫扶企業(yè)行動、產(chǎn)學(xué)研合作、專業(yè)知識培訓(xùn)等，在企業(yè)實踐活動中提升教師的動手能力，引進(jìn)先進(jìn)的工程師培養(yǎng)理念，提升教師適應(yīng)現(xiàn)代工程教育的能力與水平。在勞動教育教師聘任、考核和評價等方面，可以制定相關(guān)政策，適當(dāng)傾斜。針對一些高校短時間內(nèi)勞動教育師資隊伍薄弱的實際情況，可以通過聘期長短結(jié)合、引培結(jié)合等多種形式加以解決。

3.4 健全勞動教育評價體系

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向。高校應(yīng)依據(jù)國家相關(guān)文件，結(jié)合自身實際，圍繞學(xué)校、學(xué)生、課程三個方面構(gòu)建勞動教育評價體系，即學(xué)校層面，教學(xué)管理部門牽頭，將勞動教育課程與“思政課程與課程思政”教育、專業(yè)教育、第二課堂教育等等納入督導(dǎo)評價范疇，設(shè)計幾個評價維度和督導(dǎo)評價點，以此來加強勞動教育課程的科學(xué)化設(shè)計，納入學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)之中。學(xué)生層面，教學(xué)管理部門牽頭，首先要圍繞勞動教育搭建一個常態(tài)化監(jiān)測機制，考查學(xué)生在校期間勞動素養(yǎng)發(fā)展情況。其次，要加強勞動教育第二課堂階段性多元化評價，注重實踐與過程的考察，建立勞動教育實踐學(xué)習(xí)臺賬，客觀記錄大學(xué)生參與各類勞動實踐課程。最后，要強化考核結(jié)果的運用。依據(jù)勞動教育監(jiān)測機制和勞動教育學(xué)習(xí)臺賬，將大學(xué)生勞動教育納入綜合測評、黨員發(fā)展等，強化勞育激勵制度。課程層面，具體教學(xué)實施部門(教學(xué)系部)牽頭，勞動教育任課教師參與，從學(xué)生課堂、知識掌握、實踐等方面，確立成績評定指標(biāo)。對于過程和成果評價，學(xué)?？梢愿鶕?jù)各學(xué)科、專業(yè)的不同，放權(quán)給各教學(xué)實施部門，任課老師在教學(xué)系(部)指導(dǎo)下，根據(jù)不同年級、專業(yè)實際設(shè)置不同的評價指標(biāo)，采用多主體評價方式，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 夯實勞動教育保障體系

首先，要加強勞動教育的組織保障。要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真落實 “五育融合”總體規(guī)劃和“大中小一體化”實施細(xì)則，“以勞健體” “以勞增智”“以勞育美”“以勞樹德”，凸顯勞動教育的責(zé)任與價值。其次，要加強勞動教育的時間保障。勞動教育與專業(yè)課、公共課有著較大區(qū)別，在實施過程中面臨排課量少、教育時間難保證的問題。再次，要加強勞動教育的空間保障。勞動教育既包括校內(nèi)學(xué)習(xí)的空間保障，也包括校外實踐教學(xué)平臺的空間保障，還包括一定的網(wǎng)絡(luò)空間保障，形成線上與線下，校內(nèi)與校外的全方位空間保障體系。最后，要加強勞動教育經(jīng)費的保障。勞動教育涉及到的課程教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實踐基地建設(shè)等都需要一定的經(jīng)費，各高校應(yīng)加大資金投入力度并確保其高效合理利用。

4 結(jié)論

未來屬于青年，希望寄予青年。大學(xué)生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅力量，是建設(shè)新時代中國特色社會主義事業(yè)的有力接班人，勞動教育必不可缺。各高校要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動思想的重要論述，按照《意見》《綱要》具體要求，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，完善課程培養(yǎng)方案，“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，培養(yǎng) “有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，肩負(fù)起民族復(fù)興的重大責(zé)任。