胡海霞，張 新，劉志衛(wèi)

(1.安徽理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，安徽 淮南 232001;2.安徽理工大學(xué) 工程實訓(xùn)中心，安徽 淮南 232001)

國勢之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)。百年大計，教育為本。教育決定一個國家和民族的未來，是一個民族最根本的事業(yè)。制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)和綜合國力的支柱產(chǎn)業(yè)，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展是加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要基礎(chǔ)[1]?！吨袊圃?025》行動綱領(lǐng)中明確提出要堅持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制[2]。教育不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生品格的培養(yǎng)和精神的鍛造。課程是教育思想、目標(biāo)和內(nèi)容的主要載體，體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

1 “課程思政”建設(shè)的必要性

“課程思政”的提出源于習(xí)總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上的講話精神。他強(qiáng)調(diào)，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，全方位育人。2020年，教育部黨組會議審議通過《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要指出高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；提出全面推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)，讓所有高校、教師、課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，促進(jìn)專業(yè)課程與思想政治教育的有機(jī)融合，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。高校不僅要培養(yǎng)專業(yè)知識過硬的技術(shù)人才，更應(yīng)注重培養(yǎng)有愛國主義情懷、有民族復(fù)興擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。教育的目的是為學(xué)生點亮理想的燈、照亮前行的路，實現(xiàn)全面的發(fā)展。有研究表明，高校學(xué)生希望在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，專業(yè)課教師能幫助其了解行業(yè)、認(rèn)識自我和展望未來，從而增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)知能力、提升自我認(rèn)同理念[4]。因此，新時期高校開展專業(yè)課程思政教育是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求，是實現(xiàn)新時代育人要求的重要教學(xué)改革。

工科院校課程思政的核心在于挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，形成多維度的融合思政教育的專業(yè)課程教學(xué)體系[5]。目前，國內(nèi)許多高校機(jī)械制造領(lǐng)域?qū)I(yè)課教師針對“課程思政”開展了一些具體的研究，并取得了一定的研究成果。如王亞洲等從任課教師和課程內(nèi)容兩方面挖掘思政元素，提出了機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的部分思政設(shè)計方案[6]。徐姚等基于制造業(yè)領(lǐng)域的“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，探索課程思政與機(jī)械制造基礎(chǔ)專業(yè)課程結(jié)合的方式，并提出通過改革人才培養(yǎng)模式助力我國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級[7]。苑明海等為解決思政教育與專業(yè)課程教學(xué)深入融合的問題，提出了以產(chǎn)學(xué)研為基礎(chǔ)的融合思政教育的專業(yè)課程教學(xué)方法[8]。以上理論和實踐探索，都是從本校實際情況出發(fā)而進(jìn)行的有益實踐。然而，針對思想政治教育融入高校機(jī)械工程專業(yè)課程教學(xué)容易產(chǎn)生單元模塊聯(lián)系薄弱的現(xiàn)象，普遍研究的較少，具有較大的研究空間。

本文以先進(jìn)制造技術(shù)課程為例，在保持學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，以立德樹人為核心目標(biāo)，將思想政治教育貫穿課堂教學(xué)全過程，探索先進(jìn)制造技術(shù)課程思政的教學(xué)模式。有效地引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和職業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)出具有職業(yè)榮譽(yù)感、社會責(zé)任感、強(qiáng)國使命感的新時代工程師，更好地適應(yīng)當(dāng)前機(jī)械制造企業(yè)和社會發(fā)展對人才的要求。

2 “課程思政”實施途徑

2.1 提高教師能力素養(yǎng)，儲備思政教學(xué)資源

機(jī)械工程是傳統(tǒng)的工科專業(yè)，強(qiáng)調(diào)工程實際應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力。因此，機(jī)械專業(yè)課教師普遍形成了一種以實際工程問題為切入點，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決工程實際問題的能力的教學(xué)模式。對于如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治信仰，以及提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)方面的能力相對較為薄弱。高?！罢n程思政”工程的實施，對專業(yè)課教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。就先進(jìn)制造技術(shù)課程而言，專業(yè)課老師擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和提高其思想政治素質(zhì)的雙重責(zé)任，這就要求專業(yè)課教師在授課過程中，敢于正視學(xué)生的現(xiàn)實思想問題，針對學(xué)生關(guān)注的熱點難點問題及時解惑釋疑，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的法律和專業(yè)素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

課程思政改革的主體是專業(yè)課教師，要成為一名合格的專業(yè)課教師，既要具備扎實且專業(yè)的教學(xué)能力，又要具有高度的政治責(zé)任感、崇高使命感和高超的理論水平，愛崗敬業(yè)，善于在思想政治教育中理論聯(lián)系實際。這就需要專業(yè)課教師定期修學(xué)思想政治文化知識，把學(xué)習(xí)馬克思主義理論與改造自己的主觀世界結(jié)合起來，不斷地加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提高政治素質(zhì)和教學(xué)水平。從而在課程教學(xué)過程中，教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要通過自己的實際行動和人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和價值觀，全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清時代責(zé)任和歷史使命，樹立遠(yuǎn)大理想，腳踏實地，堅定信念，提高學(xué)生的民族自信心和自豪感，讓學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.2 深入挖掘課程思政元素，有效提升課程育人質(zhì)量

先進(jìn)制造技術(shù)課程是機(jī)械工程及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，如中國天眼、中國高鐵、中國探月工程、中國海底深潛等。優(yōu)質(zhì)的思政資源可以大大提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。因此，在保證課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師應(yīng)充分探索、挖掘、凝練課程中蘊(yùn)含的思政元素，融合機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展歷史、思想政治理論和人物故事，緊密結(jié)合當(dāng)前政治理念和科技發(fā)展，巧妙地將思想政治教育融入專業(yè)課程內(nèi)容中(見表1)。同時結(jié)合學(xué)生實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，在“三全育人”的方針指導(dǎo)下[9]，把社會主義核心價值體系融入教學(xué)全過程，寓價值引導(dǎo)于知識傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)之中，推進(jìn)知識傳授與德育引領(lǐng)相統(tǒng)一。

表1 先進(jìn)制造技術(shù)課程專業(yè)知識與思政元素融入點

課程思政是一種新的教學(xué)理念，專業(yè)課教師主要從家國情懷、工匠精神、大國重器、人文啟發(fā)、動手協(xié)作等方面去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生牢固樹立和自覺踐行社會主義核心價值觀，塑造完整人格[10]。如第三章現(xiàn)代制造工藝技術(shù)部分，在課堂理論教學(xué)中詳細(xì)講解先進(jìn)制造工藝技術(shù)的原理、關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用及發(fā)展趨勢，案例教學(xué)中組織學(xué)生觀看“大國工匠”人物事跡，學(xué)習(xí)匠人對職業(yè)的堅守，對事業(yè)的傳承以及他們的敬業(yè)精神，科學(xué)態(tài)度和工作熱情，通過人物故事和制造細(xì)節(jié)傳遞敬業(yè)與精業(yè)的精神、弘揚追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的“工匠精神”，讓學(xué)生深切體會到工匠精神的實質(zhì)是一種專注于精工制作的意識，是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)習(xí)人物的專注、執(zhí)著、堅守、耐心、淡然、精細(xì)等具有東方色彩的值得傳承的優(yōu)秀品質(zhì)[11]。又如在講解精密與超精密加工技術(shù)時，以裝備制造技術(shù)為切入點，讓學(xué)生觀看國產(chǎn)高端制造裝備，介紹華中數(shù)控在面對海外技術(shù)封鎖的情況下，埋頭苦干，自主創(chuàng)新，終于研發(fā)了HNC-8高性能數(shù)控系統(tǒng)，打破國外數(shù)控系統(tǒng)壟斷，機(jī)床加工指標(biāo)全面達(dá)到國際先進(jìn)水平，加工效率高出國外20%，從而將強(qiáng)國、愛國理念融入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，自豪感和不屈不撓的精神；再如在講解光刻工藝技術(shù)時，以2018年美國對我國中興和華為的制裁事件為切入點，將居安思危、奮發(fā)圖強(qiáng)思想融入教學(xué)內(nèi)容，“事貴制人而不制于人”，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識，明白關(guān)鍵核心技術(shù)自主化的重要性，著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、精益求精、自主創(chuàng)新的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)理念和為民族復(fù)興事業(yè)奮斗終生的崇高理想。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)基地

先進(jìn)制造技術(shù)課程是一門以科學(xué)技術(shù)為主、注重應(yīng)用的課程?？萍嫉难杆侔l(fā)展迫切需要大批高素質(zhì)的、品格高尚的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。課程思政改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，為滿足企業(yè)對人才的需求，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借助網(wǎng)絡(luò)化線上教學(xué)平臺，從具體教學(xué)內(nèi)容、思政教育元素和學(xué)生特點出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)模式(見表2)。教師采用課堂提問、設(shè)計問題、小組討論、教師點評、課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)平臺互動等多種形式教學(xué)手段，并貫穿教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)(課前)、課堂交互環(huán)節(jié)(課中)和課后提升環(huán)節(jié)(課后)，逐級達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課前“前置預(yù)學(xué)”“學(xué)情診斷”，課中“明確目標(biāo)”“探究學(xué)習(xí)”“解決問題”“成果展示”“思政實施”和“深化鞏固”，課后“反思分享”“拓展提升”三個環(huán)節(jié)十個步驟。教學(xué)活動充分體現(xiàn)線上線下混合特征，線上活動主要包括“發(fā)布任務(wù)、推送資源”，“課前預(yù)學(xué)、診斷學(xué)情”，“可視調(diào)查、確定問題”等，線下活動主要包括“聯(lián)系實際、回憶舊知”“創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)”和“小組交流、協(xié)作探究”等。

表2 混合式教學(xué)模式實施流程

在教學(xué)方法上，廣泛采用課件式、項目式、案例式、小組討論式等方法。有針對性地選取面向高等院校機(jī)械類學(xué)生的典型工程案例，讓學(xué)生利用掌握的基本知識和分析技能，針對案例中的問題提出各自的分析解決方案。如在講解裝備制造業(yè)前，學(xué)生課前分組檢索我國先進(jìn)制造裝備素材并制作成報告，同時上傳到超星爾雅教學(xué)平臺供大家討論投票推薦一組課堂上進(jìn)行講解。這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國制造業(yè)的發(fā)展，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在實訓(xùn)教學(xué)中，以校工程實訓(xùn)中心高速加工中心和工業(yè)機(jī)器人上下料教學(xué)實訓(xùn)平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)基地，促進(jìn)專業(yè)課程與思想政治教育緊密融合。通過分組完成項目的過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與職業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識與合作精神，讓學(xué)生在項目實操中養(yǎng)成良好的設(shè)備操作習(xí)慣，逐步建立質(zhì)量為先、精益求精的意識，達(dá)到與思政課程“同向同行、協(xié)同育人”的目的。另外，將制造學(xué)科或教師的最新成果引入到課堂之中，分析其中涉及到的專業(yè)知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 修訂課程教學(xué)大綱，建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫

在專業(yè)課程教學(xué)過程中，專業(yè)課教師在認(rèn)真研討、總結(jié)課程思政教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和拓寬課程思政教育教學(xué)方法，將“課程思政”素材和融合方法形成方案文件，完善思政教育資源，創(chuàng)建課程思政教育模塊，修訂先進(jìn)制造技術(shù)課程教學(xué)大綱，優(yōu)化課程內(nèi)容。組織建設(shè)課程思政教育試題庫和課程思政特色數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫中包含課程思政關(guān)鍵詞、主題句資料庫、教學(xué)內(nèi)容與思政要點融合的優(yōu)秀案例庫等教學(xué)資源。實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，全面提高學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生具有良好的思想品德、正確的價值觀、愛崗敬業(yè)的精神及為國奉獻(xiàn)的精神，最終實現(xiàn)“立德樹人”。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，融合思政教學(xué)的專業(yè)課程的數(shù)字化信息化建設(shè)，有利于優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)。本課程以智慧課堂網(wǎng)站建設(shè)為依托，集合大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，利用超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)先進(jìn)制造技術(shù)課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將思政元素和教育資源巧妙融進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，打破了學(xué)生平時對“大道理”的排斥心理，將思政理念無聲地傳遞給學(xué)生，使教學(xué)模式更加具有開放性和互動性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括：課程信息、課程章節(jié)、課程介紹、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)方法、教學(xué)條件、課程效果、素質(zhì)拓展和參考教材等模塊。其中，素質(zhì)拓展是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵核心模塊。“先進(jìn)制造技術(shù)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已建設(shè)完成，面向安徽理工大學(xué)機(jī)械工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生開放使用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反饋效果良好。

3 重構(gòu)教學(xué)成效評價體系

科學(xué)、合理的評價體系是構(gòu)建課程思政融入專業(yè)課程高效課堂的基礎(chǔ)條件之一，以往單純以分?jǐn)?shù)作為評價課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀、全面地映射出存在于教學(xué)問題背后的深層原因，并不適用于課程思政改革效果的評價。在課程思政教育背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，對此，本課程教學(xué)團(tuán)隊利用大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)設(shè)計了一套“可記錄、多維度、多模式、多指標(biāo)、全方位、多階段性”的課程思政效果評價體系。學(xué)生成績評定采用學(xué)生自評、互評、教師評價等多方式，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、師生交流互動、課堂教學(xué)容量等多視角進(jìn)行評價，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄的課程思政討論學(xué)習(xí)情況，并把課程思政融入到課堂教學(xué)和考查環(huán)節(jié)，更加合理全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。用積極的評價方式，樹立學(xué)習(xí)榜樣，加強(qiáng)對學(xué)生價值觀和人生觀的引導(dǎo)。

課程考核成績由期末理論考試成績、平時成績和素質(zhì)提升報告三部分構(gòu)成。采用多種成績加權(quán)求和的方式，其中課程考試成績占60%，主要考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度；平時成績占30%，包括出勤率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段測試、綜合實踐、大作業(yè)、小組匯報等；素質(zhì)提升占10%，在課程作業(yè)中附加思政考查內(nèi)容，主要考查學(xué)生素質(zhì)能力目標(biāo)的達(dá)成情況。

2021-2022年第一學(xué)期，安徽理工大學(xué)機(jī)設(shè)18-1/2班采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式，機(jī)設(shè)18-3/4班采用傳統(tǒng)課堂授課方式，對比發(fā)現(xiàn)機(jī)設(shè)18-1/2班上課參與度明顯增加，更加關(guān)心制造業(yè)的發(fā)展，對未來的職業(yè)發(fā)展更有信心，課程目標(biāo)達(dá)成度高于18-3/4班。經(jīng)過一個學(xué)年的課程思政教學(xué)改革，學(xué)生在獲得專業(yè)知識和技能的同時，又加強(qiáng)了思想道德修養(yǎng)，提升了政治覺悟。

4 結(jié)論

在課程思政的背景下，機(jī)械工程專業(yè)先進(jìn)制造技術(shù)課程應(yīng)立足于新時期發(fā)展的需求，結(jié)合中國制造2025行動綱領(lǐng)，將社會主義核心價值觀和新時期高校人才培養(yǎng)的新理念融入專業(yè)課程教學(xué)中。課程采用線上線下混合教學(xué)模式，以工程實踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，將質(zhì)量意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、工匠精神、創(chuàng)新精神等思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)，通過制定合理可行的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式有利于學(xué)生對關(guān)鍵技能的掌握并運用馬克思主義的觀點和立場看待問題，有利于提高學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神與創(chuàng)新能力，最終達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在“先進(jìn)制造技術(shù)”的專業(yè)課程教學(xué)中，還有很多值得挖掘的思政元素，需要不斷地進(jìn)行探索，以達(dá)到更好的“課程思政”效果。