高 寧

（沈陽(yáng)市大東區(qū)遼三小學(xué)教育集團(tuán)）

“雙減”政策落地以來(lái)，沈陽(yáng)市大東區(qū)遼三小學(xué)教育集團(tuán)認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，真正做到了“減負(fù)提質(zhì)”。學(xué)校不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)管理，創(chuàng)建以培養(yǎng)“陽(yáng)光和合少年”為目標(biāo)的多元化、人文化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重綜合素質(zhì)

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，確立主題形式

學(xué)校將評(píng)價(jià)改革作為系統(tǒng)工程來(lái)抓，堅(jiān)持“成長(zhǎng)，孩子做主角”的辦學(xué)理念，擯棄分?jǐn)?shù)制，不再將一張卷紙作為對(duì)孩子、對(duì)教育的唯一評(píng)價(jià)，而是尋找更加契合新時(shí)代育人標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校組建評(píng)價(jià)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體部署，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和廣泛征集，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，結(jié)合“和合文化”的背景，確立了“陽(yáng)光和合少年”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并以此為研究項(xiàng)目，不斷推進(jìn)和完善，開(kāi)辟出“成長(zhǎng)記錄+樂(lè)學(xué)嘉年華”的多元評(píng)價(jià)方式。

（二）有效推進(jìn)，實(shí)施“學(xué)評(píng)研推”四步法

如何保證評(píng)價(jià)方式的便捷性、評(píng)價(jià)過(guò)程的真實(shí)性、評(píng)價(jià)機(jī)制的常態(tài)化和評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，真正為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)？學(xué)校從教師內(nèi)部開(kāi)始推進(jìn)新評(píng)價(jià)工作，并提出“學(xué)評(píng)研推”四步法。一是“學(xué)”，學(xué)校每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行新評(píng)價(jià)方式的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》、“雙減”政策、《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》等綱領(lǐng)性文件，邀請(qǐng)省市區(qū)專家、教研員開(kāi)展技術(shù)引領(lǐng)，讓教師明晰評(píng)價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”。二是“評(píng)”，日常教育教學(xué)工作是展示評(píng)價(jià)落實(shí)的基礎(chǔ)陣地，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課百余節(jié)，在評(píng)課中將評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要單元，對(duì)教師進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，目的是將評(píng)價(jià)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，持續(xù)完善評(píng)價(jià)的維度、方式。三是“研”，教師在日常教學(xué)工作中，將新評(píng)價(jià)體系以小課題研修的形式不斷深化。在每學(xué)期的校本研修中，教師按照新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂研修項(xiàng)目。比如，語(yǔ)文組的張卓老師將“閱讀教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)有效性”作為課題，在集體備課、年組上課、反思重改、課堂教學(xué)等一系列活動(dòng)中不斷修訂，找尋課堂教學(xué)中有效的評(píng)價(jià)機(jī)制并給予推廣。四是“推”，為保證評(píng)價(jià)真實(shí)有效，學(xué)校推行“三評(píng)二督一展示”新評(píng)價(jià)運(yùn)行流程，輔以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)管理制度?！叭u(píng)”包括學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、班級(jí)成員對(duì)同伴的評(píng)價(jià)；“二督”包括學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)方式及記錄的檢查監(jiān)督，家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的反饋與監(jiān)督；“一展示”涵蓋了學(xué)生在集體活動(dòng)中的展示及評(píng)價(jià)。

（三）細(xì)化要點(diǎn)，重視發(fā)展過(guò)程

學(xué)生是有思想、不斷發(fā)展的個(gè)體，因此學(xué)校應(yīng)細(xì)化評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，包括道德品質(zhì)、自身目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

1.溫情評(píng)語(yǔ)，“立德”為先

新評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校把評(píng)價(jià)目標(biāo)落在“五育并舉”上，將其細(xì)化為包含5個(gè)大項(xiàng)、20個(gè)小項(xiàng)的“五育周評(píng)價(jià)表”，其中最有特色的就是教師的“溫情評(píng)語(yǔ)”。例如，當(dāng)?shù)厣嫌幸粔K紙屑時(shí)，你總是默默撿起，放到垃圾桶里，老師看到了，心里暖暖的……這樣的教師評(píng)語(yǔ)充滿溫情，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格，達(dá)成“立德”的重要目標(biāo)。

2.行為分析，“樹(shù)人”為本

為了培養(yǎng)有思想、有能力的新型人才，學(xué)校在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中不再?gòu)膯我坏脑嚲碇腥?，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析、作業(yè)分析中取樣，用行為分析代替測(cè)試分析。

一是課堂觀察，注重生成。在課堂觀察時(shí)，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更關(guān)注其學(xué)習(xí)能力形成的過(guò)程，如學(xué)生怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等。教師對(duì)課堂上觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)口頭評(píng)價(jià)和“課堂及作業(yè)反饋表”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加以正確評(píng)價(jià)。

二是作業(yè)觀察，注重提升。對(duì)于學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)校要求教師從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先是對(duì)作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，要給學(xué)生訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)作業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)改革，使學(xué)生能夠深入地參與到知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的全過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)情境，改變考試方式

（一）營(yíng)造良好環(huán)境，讓評(píng)價(jià)有特色

學(xué)校營(yíng)造積極向上的評(píng)價(jià)環(huán)境，從入學(xué)宣誓到評(píng)價(jià)記錄，通過(guò)“學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)”記錄和反饋學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中的所獲與所得，促進(jìn)學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)“陽(yáng)光和合少年”。學(xué)校將“陽(yáng)光和合少年”評(píng)價(jià)目標(biāo)作為廊道建設(shè)的核心，將“好身體、高情商、優(yōu)學(xué)力”作為細(xì)化內(nèi)容，將學(xué)生的優(yōu)秀作品和活動(dòng)照片等展示在墻布上。

1.實(shí)施“一冊(cè)”“一袋”“二表”評(píng)價(jià)體系

為落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)校從“無(wú)分”期末成績(jī)?cè)u(píng)定方法走向綜合素質(zhì)報(bào)告單，推出了“一冊(cè)”（素質(zhì)評(píng)定手冊(cè)）“一袋”（成長(zhǎng)記錄袋）“兩表”（五育周評(píng)價(jià)表、課堂及作業(yè)反饋表）的“陽(yáng)光和合少年”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造樂(lè)學(xué)向上的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這一系列評(píng)價(jià)體系使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)時(shí)融入一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)校將自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審養(yǎng)素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)維度，以及道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)等多門學(xué)科。學(xué)校在評(píng)價(jià)中不僅凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)，細(xì)化學(xué)業(yè)成績(jī)分項(xiàng)評(píng)定，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。學(xué)校還構(gòu)建了反映學(xué)生日常表現(xiàn)的“卡證章”一體化評(píng)價(jià)機(jī)制，即學(xué)子形象卡、才子履歷證、和合勛章、陽(yáng)光超越卡等，學(xué)生皆以佩戴這些卡片為榮。

2.開(kāi)展各類特色活動(dòng)

為落實(shí)“雙減”政策，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力提升，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展一系列競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)校的各類競(jìng)賽內(nèi)容都緊扣教材，結(jié)合學(xué)情和學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)內(nèi)容，試題既包含基礎(chǔ)類、生活體驗(yàn)類、提升類和拓展延伸類等，又力求體現(xiàn)生活化、趣味性。比如，學(xué)科類有書(shū)法比賽、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、論“數(shù)”說(shuō)“理”競(jìng)賽、叢書(shū)品讀大賽等，實(shí)踐類有紅色精神傳承演講賽、眼保健操大賽、數(shù)獨(dú)大賽、拼圖賽、拔河比賽等。此外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了“科技節(jié)”“文化節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”等節(jié)日活動(dòng)，積極推進(jìn)差異化、個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性地發(fā)展。

3.打造校園“特長(zhǎng)之星”

學(xué)校樹(shù)立了全面發(fā)展的質(zhì)量觀和科學(xué)教育的評(píng)價(jià)觀，綜合考慮學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)與其他表現(xiàn)，特別是特長(zhǎng)教育，給足學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)校設(shè)置了“校園小主人”“優(yōu)秀學(xué)生”“卓越學(xué)生”“最具潛力獎(jiǎng)”“校園吉尼斯”“校園小歌手”等獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰表現(xiàn)突出的學(xué)生。在課后服務(wù)的第二時(shí)段中，學(xué)校開(kāi)設(shè)了60余門特色課程，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)。

在課后服務(wù)課程中，學(xué)校引導(dǎo)教師加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐性評(píng)價(jià)。比如，課堂展示、班級(jí)推廣、活動(dòng)展出等方式是對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)提升的即時(shí)性評(píng)價(jià)；而各種活動(dòng)小組每個(gè)月組織一次小匯報(bào)會(huì)，每學(xué)期舉行一次特長(zhǎng)表演，則是對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)的階段性評(píng)價(jià)。

（二）彰顯評(píng)價(jià)價(jià)值，讓考試充滿趣味

學(xué)校從2019年起開(kāi)始嘗試在一至六年級(jí)開(kāi)展情境化非紙筆測(cè)評(píng)，并以“樂(lè)學(xué)嘉年華”活動(dòng)對(duì)考試進(jìn)行“加減法”?！皽p掉”的是低年級(jí)的紙筆考試和中高年的一張期末卷定成績(jī)；“加上”的是富有趣味性、情境性，充滿體驗(yàn)感的“樂(lè)學(xué)嘉年華”活動(dòng)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和綜合素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)新考試形式

以一二年級(jí)為例，上學(xué)期期末全科素質(zhì)測(cè)評(píng)的主題是“叢林大冒險(xiǎn)”。師生將活動(dòng)室裝扮成了茂密的叢林，有“奇異果樹(shù)”“翻山越嶺”“小河垂釣”“叢林才藝大比拼”“叢林紀(jì)念品商店”等，神奇夢(mèng)幻；學(xué)生裝扮成老虎、獅子、猴子、兔子、獵豹等動(dòng)物，穿梭于各個(gè)“樂(lè)園”；教師也戴上了可愛(ài)的頭飾，作為森林中的一員，陪伴學(xué)生一起參與活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生要綜合運(yùn)用近半年學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展合作探究，在玩中學(xué)、在做中學(xué)，每人集齊“積分”印章，才算闖關(guān)成功，進(jìn)而獲得期末素養(yǎng)評(píng)價(jià)成績(jī)?；顒?dòng)基于讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的天性，始于有趣，終于喚醒，讓學(xué)生不再“畏懼”考試，讓考試好玩有趣、有滋有味。

2.注重素養(yǎng)提升

“樂(lè)學(xué)嘉年華”活動(dòng)是在真實(shí)場(chǎng)域下考察學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的小考場(chǎng)，藏“考”于玩，寓學(xué)于樂(lè)。在“教學(xué)評(píng)”一致的視域下，每一個(gè)項(xiàng)目都對(duì)標(biāo)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)科考核成為展示學(xué)生能力的“秀場(chǎng)”。

一是引導(dǎo)學(xué)生理解評(píng)價(jià)規(guī)則?！皹?lè)學(xué)嘉年華”活動(dòng)的評(píng)價(jià)由表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則“三要素”組成?？己酥校鲗W(xué)科整合學(xué)科、學(xué)段、學(xué)期，注重關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，把教師的評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評(píng)估，學(xué)生理解評(píng)價(jià)規(guī)則的過(guò)程就是提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程。

二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。在評(píng)價(jià)中，重視考察學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生的思維過(guò)程能夠被觀察，即讓思維可視化。為此，教師設(shè)計(jì)了不同等級(jí)的考核任務(wù)與不同主題的探究任務(wù)。如在一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師設(shè)置“比一比”活動(dòng)，學(xué)生在天平上比橘子、果凍、糖果的重量，兩者比較，哪一個(gè)重、哪一個(gè)輕肉眼可見(jiàn)，但三者比較則需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組交流研討，以小視頻講述、圖文式表達(dá)、合作交流等方式，讓思維可視化、條理化。再如科學(xué)學(xué)科中，三年級(jí)的教師開(kāi)展“測(cè)量水的溫度”活動(dòng)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)，會(huì)讀寫溫度示數(shù)；四年級(jí)的教師開(kāi)展“點(diǎn)亮小燈泡”活動(dòng)，學(xué)生需要成功點(diǎn)亮小燈泡，并把各種電路的連接方式記錄在考核記錄單上，活動(dòng)過(guò)程既是解決問(wèn)題的過(guò)程，也是思維可視化的過(guò)程。從簡(jiǎn)單的答題到深度思考，從知識(shí)積累到學(xué)習(xí)能力提升，“樂(lè)學(xué)嘉年華”活動(dòng)注重核心素養(yǎng)的落地生根，凸顯“智慧應(yīng)用”，注重動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。

三是構(gòu)建學(xué)科融合活動(dòng)?！皩W(xué)科+學(xué)科”的融通，體現(xiàn)了不同學(xué)科的交叉滲透和跨學(xué)科課程資源的整合，為學(xué)生構(gòu)建了跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如“童塑·童話”活動(dòng)中將語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科融合，學(xué)生用彩泥塑造自己喜歡的人物形象，創(chuàng)編生動(dòng)的小故事；“童音·童趣”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生選擇一首自己喜愛(ài)的英語(yǔ)兒歌，并用合適的樂(lè)器演奏；“好運(yùn)數(shù)我棒”活動(dòng)融合體育課程的投擲與數(shù)學(xué)學(xué)科的比輕重、定位置、識(shí)圖形等知識(shí)。

四是實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的或接近真實(shí)的、有意義的活動(dòng)情境中進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生最真實(shí)的行為與表現(xiàn)。因此，教師在“樂(lè)學(xué)嘉年華”活動(dòng)中設(shè)置了一個(gè)特殊環(huán)節(jié)——展示最棒的自己，可以是一件手工作品、一張小獎(jiǎng)狀、一次全對(duì)的作業(yè)……這樣的展示評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到更好的自己。

未來(lái)，學(xué)校將不斷審視與校準(zhǔn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；讓評(píng)價(jià)活動(dòng)中有更多深層次的思考，促進(jìn)學(xué)科、學(xué)段多重聯(lián)結(jié)，努力培養(yǎng)“陽(yáng)光和合少年”。