孫倩，孫永香，李雨，李蔚妍

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 泰安)

一 引言

目前，我國已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概括來說就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行不同程度的融合與創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出新的發(fā)展機(jī)會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在社會各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域也深受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，在教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”的融合模式，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教學(xué)之中，從而提升傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)新形態(tài)。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)模式的影響

（一） 教學(xué)環(huán)境的變化

從需求看，隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，用人市場對高校畢業(yè)生的能力期望值也越來越高。畢業(yè)生的知識水平要與社會發(fā)展水平相匹配甚至要更超前，這就對高校的學(xué)科建設(shè)、課程安排和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。目前高校在校生大部分是00后的一代人，他們生在數(shù)字化的年代，思維方式活躍、興趣愛好廣泛，更喜歡多元化、富有變化的形式。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須變革，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代和環(huán)境的變化。

從供給看，得益于電子信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。筆記本電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品普及率越來越高，現(xiàn)在的手機(jī)不僅僅是一個(gè)通訊工具，還是一個(gè)存儲和交流信息的工具。網(wǎng)速的不斷提升使得數(shù)據(jù)共享和傳輸效率越來越高。隨著國家對教育投入的不斷加大，高校的教學(xué)資源和環(huán)境也得到了很大的改善，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到廣泛應(yīng)用，這些因素極大地拓展和豐富了教學(xué)手段。

（二） 教學(xué)理念的變化

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的新技術(shù)、新思維對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教育工作者要主動融入、積極擁抱這種變化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不斷探討教學(xué)理念、手段、內(nèi)容、模式的改革，優(yōu)化整合教育資源配置，不斷將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融入教學(xué)過程，增強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新動力，形成資源互補(bǔ)、靈活合理的教學(xué)形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”融合式教學(xué)模式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種模式下，教學(xué)目標(biāo)由之前的主要“傳授學(xué)科知識”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力”。線上學(xué)習(xí)承擔(dān)了一部分現(xiàn)場課堂的知識傳遞功能，在線課堂發(fā)展成為學(xué)習(xí)知識和交流互動的重要方式。相應(yīng)的，除了必要的線下答疑環(huán)節(jié)，教師不再主導(dǎo)課堂，更多的是參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和策劃；學(xué)生也不再是被動的旁聽者，而變成積極、主動的參與者。這種教學(xué)模式使得學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)得到尊重，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性[1]。

三 教學(xué)模式介紹

（一） 實(shí)體課堂教學(xué)模式

實(shí)體課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)發(fā)展迅猛，但實(shí)體課堂教學(xué)仍是不可替代的教學(xué)方式。由于它是面對面現(xiàn)場教學(xué)，教師在進(jìn)行授課時(shí)，通過捕捉學(xué)生的面部表情、現(xiàn)場反應(yīng)，能準(zhǔn)確地把握課堂情況，及時(shí)對教學(xué)效果進(jìn)行評估和判斷，并根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和節(jié)奏，從而幫助學(xué)生理解和掌握課堂知識。教師可以通過調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過現(xiàn)場解答學(xué)生的疑問，進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)中實(shí)體課堂授課也存在一些弊端：由于學(xué)生在知識水平和接受方面存在差異，課堂的無差別授課使得教師無法做到兼顧每一位學(xué)生，當(dāng)上課人數(shù)多時(shí)，老師無法做到與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)充分的互動和答疑解惑；受課時(shí)安排所限，課程設(shè)計(jì)固定化、程式化，內(nèi)容拓展困難；老師填鴨式授課，學(xué)生被動聽課，參與度不高，諸多因素在很大程度上影響了教學(xué)效果。

（二） 線上教學(xué)模式

線上教學(xué)是將某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動放在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，是信息時(shí)代下課程教學(xué)的一種新的展現(xiàn)形式。交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性是線上教學(xué)的基本特征。目前較廣泛使用的是MOOC（Massive Online Open Course）和SPOC（Small Private Online Course）。

（1）MOOC

MOOC 的中文意思是大型的、開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它是一種與互聯(lián)網(wǎng)充分融合的教育新模式，具有規(guī)模大、開放、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)[2]。近年來，在我國高等教育領(lǐng)域中，MOOC 得到越來越廣泛的應(yīng)用。MOOC 平臺可以匯集豐富的、優(yōu)質(zhì)的教育資源，并對所有學(xué)習(xí)者開放，因此可以打破時(shí)空限制，減弱教學(xué)資源不平衡帶來的不利影響，縮小教育差距。學(xué)習(xí)者能在這里體驗(yàn)到一種全新的可交互的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的效率顯著提升。但隨著MOOC 應(yīng)用的不斷深入，這種基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式也逐漸呈現(xiàn)出一些弊端: 一是由于平臺的高度開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少壓力和緊迫感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，課程考核通過率低。二是由于課程無門檻，學(xué)生選課盲目、隨意性大，在選課后發(fā)現(xiàn)與預(yù)期不符，影響了學(xué)習(xí)積極性和上課參與度。三是課程評價(jià)不合理，所有課程采用統(tǒng)一的評價(jià)方式，缺少有針對性的考評方式，導(dǎo)致部分課程測試結(jié)果不合理，不能科學(xué)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

（2）SPOC

SPOC 的中文意思是小規(guī)模限制在線課程。2013 年，美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的阿瑪多·?？怂菇淌谔岢隽薙POC 的概念，并逐漸被廣泛使用。“Small”表示規(guī)模小，與MOOC 相比，學(xué)生的規(guī)模一般從幾十人到幾百人不等?！癙rivate”是非公開的，對學(xué)習(xí)者設(shè)置了限制性的加入條件，只有達(dá)到要求的申請者才能進(jìn)入SPOC 課程[4]。滿足條件的在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)SPOC 課程，需達(dá)到學(xué)習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間要求，參加在線討論、完成作業(yè)、接受考試，成績合格后取得證書。

SPOC 是對MOOC 的發(fā)展和補(bǔ)充，它不僅改善了MOOC 在教學(xué)中存在的一些不足，如缺乏針對性、門檻低、資源泛濫等問題，還可以兼顧線上、線下學(xué)習(xí)，將二者有機(jī)結(jié)合[5]。

（三） “互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”的融合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+ 傳統(tǒng)教學(xué)”的融合式教學(xué)模式是線上教學(xué)模式和課堂教學(xué)模式的結(jié)合。一般采用的行式如下：教師按照教學(xué)大綱要求，提前準(zhǔn)備教案，制作并上傳視頻教學(xué)資料，布置任務(wù)清單，組織學(xué)生開展在線討論。上傳的學(xué)習(xí)資料是教師經(jīng)過精心挑選和準(zhǔn)備的，適合學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)要求，具有較強(qiáng)的針對性。學(xué)生按照學(xué)習(xí)清單要求，完成視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)，并積極參與討論；教師在課堂上主要處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑、知識點(diǎn)總結(jié)和鞏固、進(jìn)行課堂測試。該模式的教學(xué)效果較好。

四 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)

對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，可以了解計(jì)算機(jī)基本知識，學(xué)會計(jì)算機(jī)基本操作技能，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)[6]。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是：人數(shù)多、學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)。要教好這門課程，需要教師科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。為消除單一教學(xué)模式的弊端，本文提出并采用了“SPOC+ 傳統(tǒng)課堂”融合式教學(xué)模式。首先要建立清晰的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、考核方法。其次，教師要了解課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、線上教學(xué)存在的差異，從而針對教學(xué)流程、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，對教學(xué)模式和方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。

（一） 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱要求講解基本知識以及解答學(xué)生的疑問。課上老師借助多媒體進(jìn)行授課，重要內(nèi)容用板書進(jìn)行講解。教師講解和課件制作質(zhì)量是課堂教學(xué)中最重要的兩個(gè)部分，為保證課程質(zhì)量，學(xué)院制定了一系列措施，如：由課程組定期對課件質(zhì)量進(jìn)行評比，并不定期安排資深教師進(jìn)行隨機(jī)聽課；在學(xué)生中通過調(diào)查問卷的形式對教師的授課征求意見、進(jìn)行打分和評選；每年院系還進(jìn)行優(yōu)秀教師的評選。這些措施有效保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二） 實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課主要是通過上機(jī)操作強(qiáng)化、鞏固課程學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)模式類似“翻轉(zhuǎn)課堂”。課程組編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊，學(xué)生可以利用該手冊完成實(shí)踐操作學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上主要進(jìn)行答疑解惑、課程擴(kuò)展以及動手操作。采用這種教學(xué)模式，有效地解決了學(xué)時(shí)不夠、學(xué)習(xí)效率低的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。

（三） 線上教學(xué)

線上教學(xué)需要教師提前錄制視頻課件或制作相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力一般只能保持10 分鐘左右，因此如果教學(xué)視頻長度過長，學(xué)生注意力難以持久保持，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)半途而廢，完成率低。考慮到這點(diǎn)，線上課程一般是以微課為主。如果內(nèi)容較多，可按章節(jié)體系進(jìn)行分解，將內(nèi)容做成一系列以知識點(diǎn)為單元的時(shí)間較短的微課程，從而便于學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)和下載。除此之外，每章節(jié)都設(shè)置了相應(yīng)的作業(yè)及測試。這種模式將課程知識點(diǎn)、習(xí)題測試等各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效結(jié)合，打破了地域和時(shí)間的限制，學(xué)生的參與率和完成率顯著提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在一定意義上真正實(shí)現(xiàn)，從而保證了教學(xué)效果[7]。

（四） “SPOC+傳統(tǒng)課堂”融合式教學(xué)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師課前在SPOC 平臺及時(shí)推送教學(xué)課件、案例、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和作業(yè)，指定學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，也可以預(yù)先提出問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在平臺上提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，熟悉課程目標(biāo)，還可根據(jù)老師提出的問題去查找資料，開展有針對性的學(xué)習(xí)，為深入掌握課程內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)量，將其劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組之間通過交流群進(jìn)行交流和討論，由各組長搜集本組的難點(diǎn)問題反饋給向老師。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師在線下課堂教學(xué)過程中進(jìn)行詳細(xì)講解，通過案例等形式幫助學(xué)生深入理解難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也可利用QQ、微信等平臺進(jìn)行線上答疑。學(xué)生還可通過實(shí)驗(yàn)課的自主學(xué)習(xí)鍛煉實(shí)踐操作能力，鞏固課程學(xué)習(xí)效果。

（五） 課程評價(jià)

課程評價(jià)是融合式教學(xué)過程的重要一環(huán)。融合式教學(xué)更注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，因此其評價(jià)方式與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式不同，采用過程性評價(jià)。首先，教師根據(jù)各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，制訂相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生清晰了解該課程的評價(jià)辦法，從而在后期課程的學(xué)習(xí)過程中能夠做到有的放矢。評價(jià)項(xiàng)目包括線上和線下兩部分，線上部分包含視頻學(xué)習(xí)時(shí)長、參與度、作業(yè)完成率；線下部分包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)操能力考核。各評價(jià)項(xiàng)目根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，計(jì)算得分作為過程性評價(jià)成績，最后綜合期末考試成績，形成學(xué)生該學(xué)科的成績[8]。

五 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”融合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的瓶頸，將學(xué)習(xí)時(shí)間前置，課堂內(nèi)外合理分配時(shí)間，在時(shí)間和空間上，更符合大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏，因而受到學(xué)生的喜歡。線上學(xué)習(xí)重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)和提出問題，線下課堂集中解決問題。通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較發(fā)現(xiàn)：融合式教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)參與度提高，更加活躍，回答問題積極踴躍，思考問題更加深入，深度明顯增強(qiáng)，對問題的理解和解答更加準(zhǔn)確，對課程的掌握更加透徹。學(xué)生的課堂的積極表現(xiàn)對老師的教學(xué)形成了正向的反饋和激勵(lì)，從而對教師的課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。這種新的教學(xué)模式使得教師和學(xué)生的角色不再是單一的教與學(xué)關(guān)系，線上學(xué)習(xí)教師是引導(dǎo)者、監(jiān)督者，線下教學(xué)時(shí)老師是解惑者。學(xué)生享有更多主動權(quán)，不再是旁觀者，而是全程參與學(xué)習(xí)，主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提升。教學(xué)效果明顯改善、教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

融合式教學(xué)模式的應(yīng)用延長了學(xué)習(xí)時(shí)間、拓展了教學(xué)空間、豐富了學(xué)習(xí)資源，變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式為啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生不再是被動的參與者，而成為學(xué)習(xí)的主體。在充分享受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教學(xué)帶來的便利的同時(shí)，值得我們注意的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，是知識傳授的載體，不是主體，課堂授課才是鞏固和提升教學(xué)效果的關(guān)鍵[9]。只有線下和線上教學(xué)相輔相成，更好地融合，才能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。