文∣陳夢雨 陳國華

社會學(xué)家歐文·戈夫曼(Erving Goffman)在著作《日常生活中的自我呈現(xiàn)》中提出了擬劇理論，在他看來，人們都是舞臺上的演員，竭盡所能呈現(xiàn)最完美的演出。教師在學(xué)校這個小舞臺上演繹著各種行為，為了達(dá)到完美的效果，教師不斷提高要求，甚至陷入“內(nèi)卷化”狀態(tài)。近年來，基于不同的社會現(xiàn)象，“內(nèi)卷”一詞又被賦予了新的含義：它更像是一種超出范圍的倒退，是在資源有限的情況下，人們陷入無限競爭的怪圈，為了贏得競爭，按照規(guī)則奮力向上的過程在到達(dá)某個度后便不再發(fā)展，甚至有倒退的跡象。[1]

一、教師工作“內(nèi)卷化”的具體表現(xiàn)

(一)時間的延續(xù)性：工作時間延長

教師日常的時間，可分為教學(xué)的前臺工作時間，和非教學(xué)的后臺時間。在“內(nèi)卷化”的時代，教師在本應(yīng)能卸下“面具”的“后臺”時間變得越來越不輕松，越來越“前臺”化。

隨著工作壓力越來越大，教師選擇壓縮自我的生活空間以爭奪資源，有限的工作時間被無限延長。但工作時間延長并不代表效率提高，不少教師為了不讓其他教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自己不努力、不積極，在正常的工作量下刻意延長工作時間，降低了工作效率。長期低效率且非自愿的工作正在漸漸消磨教師對教育事業(yè)的熱情與信心，不少教師逐漸養(yǎng)成了一種消極怠工的態(tài)度，本來課堂上能講完的內(nèi)容延后到了課下。這種情況不論對教師自身的專業(yè)能力和幸福感提升，還是學(xué)生的長期發(fā)展來說都無益。

(二)空間的廣延性：處處是課堂

在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的應(yīng)試教育背景下，教學(xué)業(yè)績成為評價教師教學(xué)水平的一大重要因素。為了提高所教班級的成績，教師努力將有限的課堂做了無限的延伸。如，辦公室、家里等非教學(xué)場所本應(yīng)是教師備課休息的地方，但教師為了補差提優(yōu)，隨時隨地幫學(xué)生解決問題，將其變成了教學(xué)的“新空間”。

二、教師工作“內(nèi)卷化”的原因

(一)教師之間無意識的“劇場效應(yīng)”

假設(shè)在一個秩序良好的劇場中，大家都安穩(wěn)坐在座位上觀看，但是有的人為了獲得更好的觀看體驗，不顧規(guī)則站起來，于是其他人也為了獲得更好的體驗紛紛站起來，但是大家全部站起來后整體的觀看體驗更差了，這種“劇場效應(yīng)”使遵守秩序的人成為受害者。

學(xué)校教育中的“劇場效應(yīng)”在根源上偏離了教育本質(zhì)和規(guī)律，置身其中的教師面臨著專業(yè)發(fā)展的危機。[2]現(xiàn)實中有的教師其實并沒有發(fā)現(xiàn)自己成為“內(nèi)卷”的一員，成為規(guī)則的破壞者。明明自己當(dāng)初抱著熱愛的心投身教育事業(yè)，明明自己多加班、多占課、多布置作業(yè)受到了來自領(lǐng)導(dǎo)和家長的夸贊和表揚，最后卻身心俱疲。對于教師來說，日常教學(xué)最主要的時間應(yīng)該在課堂，課堂上良性的競爭是必要的，不能一味地否定、排斥甚至妄想消解它，我們應(yīng)該杜絕惡性競爭，從而提高課堂效率，維護(hù)正常的課堂秩序。

(二)非教學(xué)工作引發(fā)教師自我消耗式“內(nèi)卷”

目前，各類非教學(xué)任務(wù)占據(jù)了教師工作的大部分時間。由于師資配置緊缺、學(xué)校與各行政部門權(quán)責(zé)錯位、學(xué)校自主發(fā)展話語權(quán)低等原因，學(xué)校不得不接受來自各個行政部門的任務(wù)，并將任務(wù)分配給教師。教師的教學(xué)工作看似輕松，實則需要長時間且細(xì)致的打磨，需要按部就班地按照教學(xué)計劃開展教學(xué)。各類非教學(xué)任務(wù)的出現(xiàn)不僅會打亂教師科學(xué)的教學(xué)計劃，甚至?xí)紦?jù)教師正常的教學(xué)時間。教師的時間被越來越多的非教學(xué)工作所占用，無效的非教學(xué)工作消磨著他們對教育的熱情，降低了他們的職業(yè)幸福感，進(jìn)而使教師無暇顧及教學(xué)工作。這種不健康的工作安排很大程度上影響了教師的工作狀態(tài)，導(dǎo)致了教師日常工作呈現(xiàn)自我消耗式的“內(nèi)卷”狀態(tài)。

(三)社會輿論對教師期望過高

社會輿論對于教師行業(yè)的要求過高，教師被幾乎完美的道德標(biāo)準(zhǔn)約束著。教師往往為了達(dá)到和滿足他人對自己的期許而嚴(yán)格要求自己，在前臺“表演”會更加追求完美。教師為了維護(hù)自己專業(yè)的形象，往往會將一些給觀眾帶來消極印象的行為隱藏。久而久之，教師的高度付出和低效能回報會導(dǎo)致教師在前后臺態(tài)度不一致，出現(xiàn)在前臺時教師專業(yè)、耐心、積極樂觀，而在后臺時教師卻抱怨、虛假、消極懈怠的現(xiàn)象，如此極端的現(xiàn)象將阻礙教師專業(yè)成長。

(四)剛性評價體系引發(fā)教師焦慮

目前，教師評價考核主要靠量化指標(biāo)來實現(xiàn)，并以考核教師績效成績?yōu)槟康牡目偨Y(jié)性評價為主。為此教師將大把的時間和精力投入到完成指標(biāo)的工作上。而且有限資源下教師晉升之路的競爭越來越激烈，評價標(biāo)準(zhǔn)亦逐步提高，評價已然成為教師的“壓力源”。

教師剛性的量化考核導(dǎo)致教師的工作受到了多方面的壓力。量化考核結(jié)果是教師評職稱或評優(yōu)的依據(jù)，通過將教學(xué)工作量化、細(xì)化形成面向多類型教師的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。定量考核的優(yōu)點是通用性和客觀性，能夠在一定程度上提高教師工作的積極性。但是，為了更加公平地對教師進(jìn)行評價，評價指標(biāo)逐步細(xì)化、復(fù)雜化，使教師壓力倍增。統(tǒng)一的指標(biāo)評價約束了教師的行為，限制了教師的可持續(xù)發(fā)展。教師長期在這種僵化的模式下工作會大大消磨創(chuàng)新意識，難以調(diào)動內(nèi)在動機，使其走向自我成長的“封閉圈”。

三、教師工作“內(nèi)卷化”的破解策略

(一)教師提升自我認(rèn)知，喚醒職業(yè)認(rèn)同

“內(nèi)卷”實質(zhì)上是一種外部驅(qū)動的現(xiàn)象，為了防止被外部的壓力與環(huán)境所裹挾，教師就要從內(nèi)部找準(zhǔn)自己的定位，適當(dāng)傾聽內(nèi)心的聲音，學(xué)會在迷霧中思考和審視自己，放平心態(tài)，不要盲目從眾。

教師需要提高自己認(rèn)知的層次。這里需要加以區(qū)分的是，教師要提高自我認(rèn)知而非自我認(rèn)同或自我要求的層次，畢竟“內(nèi)卷”產(chǎn)生的原因之一是社會群體在日漸趨同的價值評價觀體系下無法達(dá)成自我認(rèn)同。一個人的認(rèn)知層次體現(xiàn)了他對事物本質(zhì)認(rèn)識的程度，教師在工作中之所以會出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象，一部分原因也在于教師對自我發(fā)展沒有清晰的、達(dá)到一定高度的認(rèn)知。面對“內(nèi)卷”,教師看似在與外界進(jìn)行溝通，實際上是在與自己進(jìn)行溝通。這就要求教師在工作前全面認(rèn)識自己，對自己的能力有清醒的認(rèn)知，才能了解自己真正的水平和能達(dá)到的高度，當(dāng)面對一些低層次的問題時也不會“一把抓”，處理問題時也會得心應(yīng)手，贏得身心的自由與放松。[3]

(二)學(xué)校管理優(yōu)化編排工作

教師的工作離不開學(xué)校的整體部署，教師非教學(xué)工作產(chǎn)生的根源雖不在學(xué)校，但與學(xué)校直接相關(guān)，學(xué)校發(fā)展定位一旦出現(xiàn)了偏差就會給教師工作帶來困擾和問題，因此解決教師“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，需要從學(xué)校層面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，學(xué)校應(yīng)厘清教師教學(xué)工作與非教學(xué)工作的界限。目前，非教學(xué)工作任務(wù)常擠占了教師正常教育教學(xué)的時間，因此學(xué)校需要規(guī)范教師工作目錄清單，明晰各方的工作職責(zé)、內(nèi)容和時間，同時根據(jù)實際情況和上級規(guī)定下放教師職稱評定權(quán)，分離教師職稱待遇與非教學(xué)工作的關(guān)聯(lián)性。

其次，學(xué)校管理要合理配置教學(xué)活動與非教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)與時間。教學(xué)活動與非教學(xué)活動其實是相互依存的，共同影響著教師日常工作的效率。教師將大量時間用于教學(xué)工作的配置就比較合理; 反之，非教學(xué)工作的比重較多，超過教學(xué)工作則不夠合理。學(xué)校應(yīng)該將一線教師的工作更多地安排在備課、上課、與家長進(jìn)行溝通交流等與教育教學(xué)相關(guān)的工作上，并靈活配置非教學(xué)性人員處理非教學(xué)工作。

(三)社會理性宣傳，營造合理期望

社會要普及義務(wù)教育均衡發(fā)展的理念。如今，不少家長對教師和學(xué)校要求過高，以重點學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)要求教師。社會導(dǎo)向需要明確：義務(wù)教育不應(yīng)該是競爭性的，以競爭和淘汰規(guī)則約束義務(wù)教育的發(fā)展是違背其原則的。教育主管部門要明確教育均衡發(fā)展的方向，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，向公眾普及義務(wù)教育均衡發(fā)展的重大意義，積極回應(yīng)社會的疑問與關(guān)切，努力縮小校際差距，促進(jìn)教育公平。

另外，社會需要宣傳良性的家校關(guān)系。隨著“家長退群”事件的頻頻發(fā)生，家校關(guān)系愈發(fā)緊張。家校溝通的初衷是以合作促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)各自分工又默契合作。此外，處理好家庭與學(xué)校的關(guān)系還需社會各界的宣傳與支持。教育行政部門、媒體、社區(qū)、家庭應(yīng)對教師施以合理的期望，促進(jìn)家校之間相互包容、相互合作。

(四)政府改革評價體系，助力教師成長

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)，提出要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)功利主義評價導(dǎo)向?！犊傮w方案》將重點放在教師教學(xué)效率上，放在教師教書育人的本職工作上，重視過程性評價而非結(jié)果性評價，以期喚醒教師的自我內(nèi)驅(qū)力，使教師重新樹立堅定的教育理想和信念，引導(dǎo)教師在迷茫的“內(nèi)卷”道路上找回自我。當(dāng)下我國教師評價的主要導(dǎo)向還是以總結(jié)性評價為主，難以調(diào)動教師自我提升的驅(qū)動力，要想真正促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，突破專業(yè)發(fā)展的邊際效應(yīng)，就要發(fā)揮增值評價的作用，同時發(fā)展教師的反思性自我評價，讓教師發(fā)展成為自己想成為的人，發(fā)掘自身的潛能，喚起自我發(fā)展的主體意識。

總之，要破除教師日常工作的“內(nèi)卷化”困境，除了教師自身的努力外，還需要得到來自全社會的支持與幫助。無論社會如何焦慮，教育如何“內(nèi)卷”，作為社會進(jìn)步重要推動力的教師要時刻保持清醒的價值觀，同時，也呼吁社會多一份理解，支持教師守住內(nèi)心的底線，共同守護(hù)教育一隅寧靜平和。