文∣姚惠平

部編版六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇課文，這為學(xué)生認(rèn)識魯迅、了解魯迅開拓了重要的學(xué)習(xí)空間。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，卻有著“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的說法。由此可見，被過度神化的魯迅讓學(xué)生多了幾分距離感和陌生感。如何把魯迅從高高在上的神壇上“請下來”，讓他回歸本位、回歸兒童是當(dāng)下研究的重點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)努力探索魯迅教學(xué)的破圈之路，創(chuàng)新以項(xiàng)目賦能學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)路徑。在單元整組推進(jìn)的背景下，學(xué)生將在真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)中體驗(yàn)沉浸式探究的進(jìn)階成長。[1]

一、價(jià)值探問：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深意在哪里？

“走近魯迅”單元教學(xué)的破圈需要打破“教學(xué)慣性”和傳統(tǒng)方式，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式對單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握和重新定義，共同調(diào)和語文的“根”“氧”與“味”。

(一)基于項(xiàng)目堅(jiān)守“有根”的語文

魯迅是民族精神的一面旗幟，是語文教育不可或缺的靈魂。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)致力于堅(jiān)守“有根”的語文。其“根”深植于民族精神啟蒙這一奠基工程。部編版六年級上冊第八單元是小學(xué)語文教材中唯一的“魯迅單元”，是學(xué)生在兒童階段感受魯迅品格、學(xué)習(xí)魯迅精神的重要內(nèi)容。開放而具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于對單元整體脈絡(luò)的把握，通過潤物無聲的方式引領(lǐng)學(xué)生多角度感受魯迅形象，從而在內(nèi)心深處生發(fā)出對魯迅的親近之情。

(二)基于項(xiàng)目詮釋“有氧”的語文

在以往的教學(xué)中，由于先驗(yàn)式解讀的印象慣性，可親、可愛的魯迅變成了枯燥乏味、深不可測，甚至令人生畏的魯迅[2]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)致力于詮釋“有氧”的語文。其“氧”來源于回歸生活的學(xué)習(xí)情境?；谡鎸?shí)情境的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)將打通教材的前后聯(lián)系，撬動(dòng)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。生活化的項(xiàng)目場景擴(kuò)大了魯迅教學(xué)的疆域，模糊了單篇課文的邊界。互動(dòng)生成的學(xué)習(xí)成果將給予魯迅最生動(dòng)、最接地氣的解讀。

(三)基于項(xiàng)目還原“有味”的語文

傳統(tǒng)的語文課堂，與魯迅相關(guān)的文本常被異化成“思政課”的素材。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)致力于還原“有味”的語文。其“味”來源于對語文聽說讀寫能力的觀照。真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)讓學(xué)生在多方位、多態(tài)勢并行的探索實(shí)踐中完成特定的語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并對單元“樣貌”有一個(gè)整體的概覽。從入項(xiàng)到出項(xiàng)的探究過程，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)一步提升語文綜合素養(yǎng)。

二、目標(biāo)探尋：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的錨點(diǎn)在哪里？

教師在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)探尋時(shí)必須整體把握單元教材內(nèi)在聯(lián)系，形成抵抗“封閉圈”的潛在力量，促進(jìn)語文要素的結(jié)構(gòu)化推進(jìn)、核心素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展和閱讀情感的適應(yīng)性鋪墊。

(一)語文要素的結(jié)構(gòu)化推進(jìn)

提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心是發(fā)揮好語文要素在單元整組教學(xué)中的功能。“走近魯迅”單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。這一語文要素體現(xiàn)了編者對本單元選文特質(zhì)的觀照。因?yàn)轸斞干畹哪甏嚯x學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語言表達(dá)與現(xiàn)在的語言表達(dá)有所差異，學(xué)生必須借助資料才能真正“走近魯迅”。如教師以“參觀魯迅紀(jì)念館”為總項(xiàng)目，結(jié)合課文編排特點(diǎn)在子項(xiàng)目中結(jié)構(gòu)化落實(shí)語文要素(如表1)?！渡倌觊c土》一課，教師可以提供搜集資料的指向，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求查找相關(guān)資料并把握人物形象；《好的故事》一課，應(yīng)讓學(xué)生從內(nèi)心深處生發(fā)對資料的需求，借助“閱讀鏈接”完成項(xiàng)目研究；《我的伯父魯迅先生》一課，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找相關(guān)資料，借助含義深刻的關(guān)鍵句完成“魯迅雕像”設(shè)計(jì)；最后，《有的人》一課，可借助前一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及課外查找到的資料展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

表1 “走近魯迅”單元語文要素結(jié)構(gòu)化推進(jìn)項(xiàng)目安排表

(二)核心素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展

語文核心素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展建立在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上，即基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在以文帶文的遷移運(yùn)用中建構(gòu)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)地圖”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對標(biāo)需要學(xué)生達(dá)成的能力層級及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指向在真實(shí)的情境中整體性地解決問題。學(xué)生在四年級學(xué)過“根據(jù)需要搜集資料”和“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，五年級學(xué)過“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，這些方法可在“走近魯迅”單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中逐步落實(shí)。以《我的伯父魯迅先生》為例，學(xué)生要完成“設(shè)計(jì)魯迅雕像”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目就需要綜合運(yùn)用四、五年級習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助有關(guān)魯迅的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫完成“魯迅雕像設(shè)計(jì)稿”(如表2)。 以“通過人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫感受人物的內(nèi)心”這一學(xué)習(xí)方法助力學(xué)生初步完成“魯迅雕像設(shè)計(jì)稿”；以“借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容”這一學(xué)習(xí)方法助推學(xué)生進(jìn)一步完善“魯迅雕像設(shè)計(jì)稿”。這樣的串聯(lián)過程有利于思維活動(dòng)的展開，推動(dòng)學(xué)生真實(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷知識發(fā)生與發(fā)展的過程中達(dá)成語文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

表2 魯迅雕像設(shè)計(jì)稿

(三)閱讀情感的適應(yīng)性鋪墊

“走近魯迅”是一個(gè)人物單元，小學(xué)階段的啟蒙教學(xué)應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，為閱讀情感的建立做好適應(yīng)性鋪墊。從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的序列來看，先學(xué)習(xí)《少年閏土》無疑是最合適的?！渡倌觊c土》一文重點(diǎn)回憶了閏土雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒四件事。在“制作童年相冊”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，機(jī)智勇敢、見多識廣的閏土不僅是文中的“我”念念不忘的童年玩伴，更是令當(dāng)下兒童由衷羨慕的“別人家的孩子”。透過少年閏土這扇窗，學(xué)生產(chǎn)生了“走近魯迅”的自覺愿望。這樣的適應(yīng)性鋪墊是在整體考量單元整組教材基礎(chǔ)上的匠心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先“親其人”，進(jìn)而“愛其文”。生活化的項(xiàng)目場景有利于還原魯迅的真實(shí)形象，幫助學(xué)生建立積極的情感認(rèn)同，為“文化自信”賦能增值。

三、策略探究：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的路徑在哪里？

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何為學(xué)生“走近魯迅”賦能？教師應(yīng)該調(diào)整視角，創(chuàng)造性地解讀教材，讓學(xué)習(xí)資源前后貫通，學(xué)習(xí)方法左右串聯(lián)，學(xué)習(xí)空間向外擴(kuò)容，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建其“走近魯迅”的項(xiàng)目導(dǎo)航系統(tǒng)。

(一)前后貫通：學(xué)習(xí)資源織成網(wǎng)

“走近魯迅”單元以多維度視點(diǎn)將選文有機(jī)組成一個(gè)精深的單元。教師在推進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要從單元整體出發(fā)，把課文、習(xí)作、語文園地等看成一個(gè)整體，對存在要素對接的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)解讀。在前后貫通的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)里，單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及單元內(nèi)各部分之間形成緊密的聯(lián)系與勾連。如教師以“參觀魯迅紀(jì)念館”為總項(xiàng)目，從單篇課文、課后練習(xí)、閱讀鏈接、語文園地等多方面進(jìn)行整體規(guī)劃，有序推進(jìn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的多重構(gòu)建。第一個(gè)子項(xiàng)目為“走近魯迅”，這一項(xiàng)目讓學(xué)生借助單元篇章頁的魯迅信息完成紀(jì)念館中的魯迅簡介，快速閱讀《少年閏土》，進(jìn)一步了解魯迅的成長環(huán)境和童年生活；第二個(gè)子項(xiàng)目為“追憶魯迅”，這一項(xiàng)目將《有的人》這首現(xiàn)代詩的教學(xué)前置，讓學(xué)生結(jié)合《好的故事》和《我的伯父魯迅先生》構(gòu)建對魯迅的整體印象，了解魯迅備受敬仰和愛戴的原因；第三個(gè)子項(xiàng)目為“銘記魯迅”，這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容為記誦語文園地中的“日積月累”，概覽初中教材中的魯迅選文，為小學(xué)與初中階段學(xué)習(xí)的銜接做鋪墊。以上三個(gè)子項(xiàng)目在“參觀魯迅紀(jì)念館”這一總項(xiàng)目的指引下打破了處理教材的固定思維壁壘，讓學(xué)生在前后貫通的“內(nèi)容網(wǎng)”里形成以一帶多的閱讀能力。這樣的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組，基于項(xiàng)目的需求重新進(jìn)行閱讀聯(lián)結(jié)與意義建構(gòu)。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中將實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長。

(二)左右逢源：學(xué)習(xí)方法串成鏈

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還應(yīng)解決文道融通的問題，通過具體可感的方法支架讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)的過程。為解決具體項(xiàng)目場景中的問題，學(xué)生需要緊扣思維熱點(diǎn)，注意閱讀與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，在左右逢源中串起一條語文學(xué)習(xí)方法鏈。如《少年閏土》一課，教師以認(rèn)識“少年魯迅”為主題，通過“制作童年相冊”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生借助課外的選文資料打開閱讀視野。為填補(bǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的空白信息，學(xué)生主動(dòng)探索，用自己的行動(dòng)解決問題。在比對篩選中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《從百草園到三味書屋》《釣蝦與放牛》和《社戲》等選文片段可以進(jìn)一步豐富“制作童年相冊”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的展示成果。再看這一單元的習(xí)作《有你，真好》，教師在縱向關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)《少年閏土》一課的寫作方法可以在單元習(xí)作中進(jìn)行遷移與運(yùn)用(如表3)。學(xué)生可學(xué)習(xí)通過具體的事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，借助場景描寫表達(dá)主觀情感。

表3 《有你，真好》習(xí)作指導(dǎo)支架

(三)內(nèi)引外拓：學(xué)習(xí)空間畫成圓

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使學(xué)生在單元整組的教學(xué)背景中置身于更廣闊的學(xué)習(xí)空間，通過內(nèi)引外拓為課堂畫一個(gè)開放的“同心圓”。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)疆域的打破有效避免應(yīng)景式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“在場”的真學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目探究的過程中，學(xué)生需要對單元整組材料和課外相關(guān)資料進(jìn)行集中盤活，從而順勢而為、拾級而上。如“制作魯迅語錄”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的意義在于聚焦魯迅說過的話，體會(huì)話語背后的深意。它具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。要完成這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成果展示，學(xué)生需以系統(tǒng)思維觀照這一單元的所有學(xué)習(xí)資源。語文園地的“日積月累”編排了一組出自魯迅作品的名句，與單元主題密切關(guān)聯(lián)。這些句子從不同角度展現(xiàn)了魯迅的精神世界，體現(xiàn)了魯迅對孩子的態(tài)度，對革命之路的看法和對民族脊梁的理解。輻射到這一單元的選文，學(xué)生同樣能找到含義深意的句子。如《少年閏土》一課，“我素不知道天下有這許多新鮮事……”正是對當(dāng)下學(xué)生生活現(xiàn)狀的吶喊。又如《我的伯父魯迅先生》一課，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”在無痕中滲透樂觀面對生活困境的積極態(tài)度。再如《好的故事》一課，“我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”寫出了魯迅對美好生活的不懈追求。除此之外，學(xué)生還能在其他的魯迅作品中找到類似的句子。要理解這些句子的深刻含義，完成“魯迅語錄”的項(xiàng)目分享，學(xué)生需要改變經(jīng)驗(yàn)主義，走出學(xué)習(xí)的“舒適區(qū)”，積極主動(dòng)地借助各種資料構(gòu)筑單元學(xué)習(xí)空間的“經(jīng)緯”。只有這樣，學(xué)生才能經(jīng)歷系統(tǒng)計(jì)劃和邏輯推進(jìn)的思維過程，快速進(jìn)入真實(shí)的話語情境。這樣的“開放圓”對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、可持續(xù)的影響，讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在破圈與賦能中為“走近魯迅”實(shí)現(xiàn)了“提檔升級”?；谡w建構(gòu)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以學(xué)生的視角“淺入”，尋找魯迅與兒童的“共鳴點(diǎn)”，讓魯迅教學(xué)也因此從 “越位”“錯(cuò)位”向“本位”回歸[3]。在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)對話魯迅的愿望，認(rèn)識了一個(gè)可親可愛、真實(shí)豐富的魯迅。