文∣嚴達群

小說具有故事情節(jié)構(gòu)思精巧、人物形象豐富飽滿、語言表達生動等特點，其所蘊含的人文精神和呈現(xiàn)的價值取向會對學生產(chǎn)生較大的影響。在小學語文教學中，引入小說文本教學就是為了進一步貫徹新課改的教學理念，進一步落實新課標對語文要素的教學要求，進一步彰顯語文課堂教學的獨特魅力?；诖?，本文圍繞如何在小說教學中落實語文要素這一主線，談一談筆者的實踐體會與研究心得。

一、了解編者意圖，增強文體意識

小說中集聚著豐富的語文要素，因而教學中要善于引導學生“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，前者是閱讀訓練要素，后者是寫作訓練要素。但是，無論是閱讀訓練還是寫作訓練，都必須以“感受人物形象”為主線。沒有對人物形象的充分感受，就無法學習人物品質(zhì)，更談不上創(chuàng)編故事展現(xiàn)人物形象。

部編版語文教材六年級上冊第四單元，編排了《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說。這三篇小說篇幅較短，但故事情節(jié)曲折生動，人物形象鮮明突出。

為此，教師應(yīng)將“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”貫穿本單元教學的始終。人物的動作、語言、神態(tài)、心理等描寫，對塑造人物形象至關(guān)重要，在小說中環(huán)境描寫和情節(jié)推進對塑造人物形象也有重要作用。教師要以“讀”為基礎(chǔ)，“關(guān)注”為路徑，“感受”為目的，帶領(lǐng)學生賞析人物描寫、環(huán)境描寫、情節(jié)描寫，讓學生在這過程中用心去關(guān)注、體會人物的內(nèi)心世界，更精準地感悟人物形象及人物的品格。

二、彰顯主體意識，落實教學目標

與以前其他版本教材不同，部編版教材蘊含著許多新的教學理念?！耙詫W生為中心”是其中最重要的理念?；谶@一理念，教師在教學過程中必須強化學生的“主體意識”，讓學生深度參與課堂的各個環(huán)節(jié)并充分發(fā)揮能動性，教師則在其中扮演好組織者、引導者和參與者的角色。

例如，《橋》篇幅雖短，但故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。在教學過程中，教師可以通過展示音樂、圖片、視頻，用富有感染力、啟發(fā)性的語言，激發(fā)學生走進文本，走進主人公的情感世界。教師應(yīng)引導學生思考故事情節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深入領(lǐng)會故事情節(jié)對于人物形象的塑造的重大意義，深刻感悟在特定環(huán)境下主人公表現(xiàn)出來的偉大形象。在此基礎(chǔ)上，引導學生在悲痛中領(lǐng)悟課文中的“橋”是一座跨越死亡、融黨性與人性的光輝于一體的生命之橋。最后，教師可播放官兵在抗洪救災中用肩膀筑起一座人橋的新聞視頻，讓學生深刻感受中國共產(chǎn)黨黨員把生的希望讓給別人、把死的危險留給自己的獻身精神。通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進的教學方式,既達到了對語文課堂的節(jié)奏把控，又實現(xiàn)了語文要素的“軟著陸”。

三、聚集關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟言語精妙

好的小說，其語言文字一般都十分精妙。教師在小說教學中，既要引領(lǐng)學生在語言文字的海洋中關(guān)注故事情節(jié)的設(shè)置，揣摩人物的內(nèi)心情感，感受人物的思想性格；又要回歸語言本身，帶領(lǐng)學生探究作者運用語言表達的深層意義，品味抽象描寫，領(lǐng)悟作者語言文字表達的精妙之處。在此基礎(chǔ)上，還要著重引導學生在語言運用上下功夫，學會用恰當?shù)恼Z言文字記錄所見、所聞、所想。

(一)關(guān)注情節(jié)設(shè)置的節(jié)奏

《橋》這篇課文，對人物形象的刻畫單刀直入、刀刀入骨，此外，作者對情節(jié)的刻畫與塑造也十分到位。作者通過生動的語言不斷地制造沖突與懸念，推動小說情節(jié)的發(fā)展。例如，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道……”“小伙子推了老漢一把……老漢吼道……他用力地把小伙子推上木橋?！痹诮虒W時，可以抓住老漢的“揪”“推”這一矛盾沖突，引導學生感悟這兩個動作描寫所蘊含的深層意義：“揪”寫出村干部老漢的鐵面無私；“推”寫出父親對兒子的愛。文章直到最后才點明了老漢與小伙子的關(guān)系：“五天以后……老太太……祭奠丈夫和兒子?！边@一結(jié)局的呈現(xiàn)，讓讀者潸然淚下。作者并沒有花費大量的筆墨去渲染情感，而是秉持著客觀冷靜的立場去敘述事實，展現(xiàn)故事的起承轉(zhuǎn)合。

(二)品味細節(jié)描寫的絕妙

在教學《在柏林》這一課時，為讓小說人物形象“立”起來，教師可以先讓學生找出文中關(guān)于人物的細節(jié)描寫。然后，以感受人物形象為主題，讓學生進行交流。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生關(guān)注情節(jié)，引導學生從老婦人、老兵、兩個小姑娘身上挖掘出暗含的關(guān)鍵信息，體會作者為下文寫老兵夫婦的遭遇埋下伏筆。最后，聚焦小說結(jié)尾，帶領(lǐng)學生感受歐·亨利式結(jié)尾的特點。在此過程中，教師還應(yīng)注重對學生語用能力的培養(yǎng)，比如，讓學生將車廂中老兵、老婦人、兩個小姑娘的想法寫出來，加強語用能力訓練，提高寫作能力。

(三)品味語言表達的內(nèi)涵

還是以《橋》這一課為例，教師可以帶領(lǐng)學生賞析課文中簡短的話和大量的比喻、擬人等修辭手法，小說語言表達的精妙之處。教師可讓學生體會“他像一座山”這句話，并讓學生根據(jù)理解進行仿寫。比如，可仿寫成:他是一座人民群眾的靠山，他更是一座偉岸的父愛之山。通過原句與改寫句子的對比，教師再次引導學生感受老支書的精神品質(zhì)和人格魅力，領(lǐng)悟文中獨特的表達技巧和表現(xiàn)手法，發(fā)現(xiàn)語言背后蘊含的深意。

四、選準練筆訓練點，在寫中領(lǐng)悟運用

“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”是本單元的習作要素。為此，在開展小說教學時，要加強習作訓練，提升學生的寫作能力。本單元三篇課文都是很好的范文，其語言表達、布局謀篇、寫作手法都有其獨到之處。在教學時，教師要充分運用課文范例，尋找合適的訓練點，促進學生既得“意”又得“言”，最終達到“以讀帶寫”的目的。

(一)讓想象在文章留白處起飛

文章的留白處是指作者隱藏一些想法和意圖，不寫出來，讓讀者有想象的空間。在教學時，教師應(yīng)先幫助學生找到文章的留白處，然后給學生布置課堂作業(yè)題，讓學生加深對課文的理解，鍛煉想象力。比如，《窮人》記述了漁夫、桑娜這對善良夫妻對鄰居西蒙一家一直心懷同情、倍加照顧，在西蒙去世之后，又主動承擔了他的兩個孩子的撫養(yǎng)責任。這使夫妻倆本來就窮困的生活再添重擔。教師可給學生布置這樣一道作業(yè)題：此時此刻，你是否為漁夫、桑娜一家往后的日子將怎么過感到無比的憂慮？請續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后的情節(jié)。這一抓住文本留白處拓展練筆的做法，既給了學生發(fā)揮想象的空間，又可以通過隨文練筆提高學生的寫作能力，達到一舉兩得、一箭雙雕的教學效果。

(二)讓個性在文章矛盾處釋放出來

在品讀、精讀、細讀課文過程中，讀者往往會發(fā)現(xiàn)有些文章的句子前后表述不一致，甚至完全相反。在教學時，教師要有意識地抓住這些看似相互矛盾，其實大有深意與寓意的語句，使之成為小練筆的“一道風景”。教師可以先引導學生深入領(lǐng)會文本思想，領(lǐng)悟文本意境中的情感世界，理解文本更深層次的內(nèi)涵，再讓學生進行練筆。這樣，既能讓學生體會到文章的思想性、藝術(shù)性，又可以讓學生的個性在練筆表達過程中充分釋放。例如，教師講到《窮人》一課“……自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這句時，可引導學生先想一想：假如是你，你會怎樣想、怎么做？為什么？然后要求學生將答案寫出來。隨文練筆最大的特點是要立足文本、吃透文本。只有這樣，才能巧妙地找準練筆的出發(fā)點和落腳點，從而有效地開拓出一條提高語言運用能力之路。

(三)讓語言在文章精彩處鮮活起來

文章精彩處往往是作者匠心獨運的創(chuàng)作，是作者寫作技巧運用到極致的體現(xiàn)。在教學時，教師應(yīng)引導學生揣摩、品味文章作者對詞語的錘煉，對句子的匠心選用和對寫作技巧的絕妙運用，并指導學生有意識地結(jié)合文本寫一些句子和小段落，讓作文語言鮮活起來、富有文采。例如，《橋》這篇課文為增強老支書光輝形象的表現(xiàn)力，運用了大量比喻、擬人等修辭手法。如“老漢兇得像只豹子”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等，讓學生體會小說中環(huán)境描寫對渲染氣氛、襯托人物心理等的作用。在學生學習課文中的語言和表達方式后，讓學生進行寫作練習，學會用環(huán)境描寫渲染氣氛，襯托人物形象。為提高學生練筆實效，可以幫助學生創(chuàng)設(shè)情景、搭建支架，讓學生學會運用比喻、擬人等修辭手段進行寫作，使語言表達鮮活、靈動起來。

五、結(jié)語

小說是最接地氣、最有生命活力的藝術(shù)品之一。教師在小學教學的過程中，應(yīng)圍繞“教什么，怎么教”兩個維度，立足“語文要素”的引領(lǐng)作用，有意識地向?qū)W生傳授小說的閱讀方法，提高學生的語言運用能力，進一步提升學生的語文素養(yǎng)，使教學過程既展現(xiàn)小說這一文體的獨特魅力和教學價值，又幫助學生形成良好的個性和健全的人格。