于海平

（鄂爾多斯應用技術學院，內蒙古 鄂爾多斯）

一 引言

習近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2020 年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局[2]。

在當前“三全育人”背景下，強調課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進?！夺t(yī)學統(tǒng)計學》是預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學、醫(yī)學檢驗技術，眼視光學等醫(yī)學專業(yè)學生都需要學習的一門課程。在實施課程思政教育過程中，要根據不同專業(yè)學生人才培養(yǎng)方案要求，深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同專業(yè)的特點、思維方法和價值理念，將思政教育有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。思政教育決定和影響著學生的人生觀、價值觀、世界觀。它不是單純的愛黨愛國教育，還包括個人情操、行為習慣、辨識力等多個方面，是提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)人文性、思想性、創(chuàng)新性、社會性全面發(fā)展的基礎，是實現立德樹人、傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一[3]。

關于《醫(yī)學統(tǒng)計學》課程思政研究的相關文獻不是很多，目前還處于研究探索階段。專業(yè)課教師應該充分挖掘醫(yī)學統(tǒng)計學課程內容中所蘊含的思政元素，將思政教育融入《醫(yī)學統(tǒng)計學》課程教學，充分運用馬克思主義哲學思想理論促使統(tǒng)計學課程升華，并以統(tǒng)計學案例建設為著眼點，通過現代數據展現我國社會經濟領域的偉大成績，培養(yǎng)學生的“四個自信”，加深學生對科學社會主義的認識，教師傳授統(tǒng)計知識的過程中始終融入社會主義核心價值觀引領，充分體現專業(yè)課程和思政教育的功能，從而實現知識傳授、能力提升和價值引領的有效結合，使統(tǒng)計學課程也能真正參與高校育人工作，體現育人價值[4]。在當今的大數據時代，進行任何的醫(yī)學科學研究，對統(tǒng)計學處理的要求愈發(fā)嚴格且規(guī)范，如何將課程思政元素無形融入日常教學工作中，增強學生的思想政治修養(yǎng)是新時代醫(yī)學統(tǒng)計學教學改革需要思考的新方向[5]。

二 醫(yī)學統(tǒng)計學課程思政教育的現狀

(一) 醫(yī)學統(tǒng)計學課程的特點

《醫(yī)學統(tǒng)計學》是應用概率論和數理統(tǒng)計學基本原理和方法，結合醫(yī)學領域實際，研究數據搜集、整理和分析的一門應用性科學。它是闡述醫(yī)學科研設計的基本原理，是認識醫(yī)學現象數量特征的重要工具。通過對醫(yī)學統(tǒng)計學知識的學習，學會理解與運用統(tǒng)計學相關基本理論、基本知識與基本技能，訓練學生嚴謹、縝密的科研素養(yǎng)，形成批判性、理性思維，對培養(yǎng)醫(yī)學生的統(tǒng)計學思維及科研創(chuàng)新能力具有重要意義，為提高學生綜合性科研能力奠定基礎。

醫(yī)學統(tǒng)計學主要內容包括統(tǒng)計學的基本概念、變量和資料的類型、定量資料和定性資料的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖、參數估計和假設檢驗、t檢驗、方差分析、χ2檢驗、秩和檢驗、線性回歸與相關、多元線性回歸、SPSS 軟件應用等。 醫(yī)學統(tǒng)計學課程的內容比較抽樣難于理解、理論性比較強、統(tǒng)計學公式比較多比較長。醫(yī)學生普遍反映理解起來比較吃力，教學內容掌握不扎實，實際運用能力較差。學生對于該課程的興趣普遍偏低，教學效果不理想，從而使醫(yī)學統(tǒng)計學課堂陷入聽不懂、不想聽、越不聽、越不懂的惡性循環(huán)。所以在教學過程中，專業(yè)課教師把所有的精力和時間都放在對章節(jié)內容的講解上，以完成既定的知識目標和技能目標。

(二) 醫(yī)學統(tǒng)計學思政教育現狀

醫(yī)學統(tǒng)計學課程的教學側重對統(tǒng)計學章節(jié)知識的講解，而忽略思政教育內容，使得專業(yè)課內容與思政內容各自分立，思政內容未能深入融入統(tǒng)計學知識點。目前大多統(tǒng)計學課程的思政教育僅僅是安排在課前三五分鐘的機械講解，或在素養(yǎng)目標中簡單提及，多流于形式，未能深入挖掘統(tǒng)計學專業(yè)課內容中的思政元素逐一結合專業(yè)課內容進行講解。出現專業(yè)課程與課程思政教育明顯脫節(jié)，造成生搬硬套所致的課程思政與課程教學“兩張皮”，不能夠達到課程思政與思政課程相互協(xié)同效應。

醫(yī)學統(tǒng)計學的教師大多是公共衛(wèi)生學與預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，他們擁有豐富的統(tǒng)計專業(yè)知識儲備，注重專業(yè)知識和教學能力的提升，但是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)思政課程的培訓，對于思政教育知識的理解相對比較淺薄，缺乏系統(tǒng)的思政教育知識儲備，只限于簡單機械地傳授一些思政理論概念或者時事新聞，缺乏思政教元素與專業(yè)課程的深入融合，自身的思想政治素養(yǎng)和理論水平有待進一步提升,容易使課程思政流于形式，讓學生覺得枯燥乏味，形成了醫(yī)學統(tǒng)計專業(yè)知識與思想政治內容各自分立的現狀[6]。

三 《醫(yī)學統(tǒng)計學》課程思政教育的探索

(一) 提高教師思政教育的意識和能力

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！币幻聲r代的優(yōu)秀教師不僅要抓好“受業(yè)、解惑”，傳授學生理論知識和實踐技能，更要注重在教學過程中“傳道”，成為學生思想進步的引領者。教師的思想政治素養(yǎng)和專業(yè)技能是推進課程思政的重要前提和保障[7]。因此，要深入有效地做好學生的課程思政教育工作，教師需要加大力度進一步深入學習思想政治理論知識，認真學習黨和國家的方針政策，提高自身思想政治知識儲備，同時關注國內外的時事動態(tài)和社會熱點，深刻領會國家教育方針政策精神，從根本上意識到高校學生開展課程思政的重要性和必要性。通過多種途徑不斷提升課程思政教育的能力，學校層面可以根據系部專業(yè)特點搭建課程思政建設交流平臺，分學科分專業(yè)領域開展經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，充分利用現代信息技術手段，依托高校教師網絡培訓中心、教師教學發(fā)展中心等，深入開展馬克思主義政治經濟學、中國特色社會主義法治理論、醫(yī)學人文教育、師德師風、教學能力專題培訓等方法。建立課程思政教研制度，鼓勵醫(yī)學專業(yè)課教師積極申報各級思政教育課題研究，鼓勵支持思政課教師與專業(yè)課教師合作教學教研。

(二) 充分挖掘醫(yī)學統(tǒng)計學課程的思政教育元素

充分挖掘課程的思政教育元素，將思政內容與醫(yī)學統(tǒng)計學知識點有效結合講解，把做人做事的基本道理、社會主要核心價值觀、求真務實、工匠精神、敬佑生命、服務社會、愛國主義情懷，以及辯證唯物主義思想等融入到醫(yī)學統(tǒng)計學教學中，激勵學生將自身的專業(yè)技能、品德的成長與國家未來緊密融合。因此教師要根據不同專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案，將醫(yī)學統(tǒng)計學的每一章節(jié)的教學內容充分挖掘課程思政元素并融入教學過程中，制定相應的課程思政教學策略，從課前幾分鐘機械性的流于形式的思政教育發(fā)展為與專業(yè)知識深入融合的思政教育，從而達到潤物細無聲的效果。

醫(yī)學上許多現象( 如血壓、脈搏、谷丙轉氨酶等生理生化指標測定）都是隨機現象，隨機現象廣泛存在于生物醫(yī)學的各個領域，對于這些“隨機現象”，由于其不確定性，只有借助概率論原理，運用統(tǒng)計學方法，幫助我們透過偶然現象來認清事物內部潛在的客觀規(guī)律，任何事情都不是一成不變的，應樹立居安思危的意識。

統(tǒng)計學的工作步驟包括研究設計、收集資料、整理資料和分析資料四個方面，要讓學生充分認識研究設計和原始資料的重要性，有助于培養(yǎng)學生認真、實事求的反映研究中的現象，這一點是每位科研人員必備的品質，科學研究大量運用到統(tǒng)計學，其作為一種工具幫助我們揭示醫(yī)學表象后的內在規(guī)律，但其本身并不能創(chuàng)造任何規(guī)律，為獲得規(guī)律性的統(tǒng)計結果而偽造和篡改數字是極其不可取的，在教學過程中引入思政教育內容，收集數據的務實態(tài)度、處理數據的工匠精神、分析數據的科學思維、解釋數據的謹慎探索精神[8]。集中趨勢與離散程度的描述中，既要關注數據水平的高低還要關心數據波動程度的大小，分析問題既要看到普遍性又要看到其特殊性，融入了一分為二的看待問題的思維，給學生帶來的啟發(fā)是既要看到事物的優(yōu)勢也要看到面臨的困難和問題。

統(tǒng)計圖表內容學習時，可以通過國內外新冠肺炎疫情數據分布情況對比分析，反映出不同國家制度下對生命的敬重程度是不同的，我國始終把全國人民的生命和健康放在首位，新冠患者的診斷治療、疫苗的推廣接種等都是由國家承擔費用，凸顯了社會主義制度的優(yōu)越性，資本主義國家始終以少數人利益為中心，以此激發(fā)學生的愛國情懷和民族精神。

在講解率的相關計算時，舉例說明統(tǒng)計學中的死亡率，出生率，病死率等指標的計算，把我國的近期相關數據與往年做比較，從而說明我國社會的相對穩(wěn)定，醫(yī)療衛(wèi)生狀況的穩(wěn)步提高，讓學生愛國之心油然而生。

區(qū)間估計中涉及到精確度和準確度的關系，精確度越高準確度越低，這兩個方面就像魚和熊掌一樣不可兼得，如果兩者都需要提高，則需要從樣本本身考慮，增大樣本含量，教育學生要努力學習，只有從本質上提升自己，才能不受外界條件的局限，將來才會有更大的施展空間[9]。假設檢驗的基本思想是小概率事件在一次試驗中幾乎不可能發(fā)生，但是當試驗次數無限增多時，小概率事件又會轉化為幾乎是必然事件，其中蘊含著從量變到質變的哲學思想，借此可以引導學生用辯證唯物主義思想看待問題，進一步引申“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，可以用于指引為人處世。習慣的養(yǎng)成等。

(三) 創(chuàng)新教學模式，加強專業(yè)知識與思政教育的深入融合

課程思政特別注重在思政教育和價值傳播中蘊含知識底蘊，同時在知識傳播中強調價值的導向作用。醫(yī)學統(tǒng)計學課程理論性較強，知識點較抽象，課堂枯燥乏味，學生學習興趣不高，專業(yè)課教師必須要不斷創(chuàng)新教學模式，根據課程內容采用多教學方法綜合運用，激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂效率。在統(tǒng)計學知識講解中找準切入點，適時引入思政教育，以社會主義核心價值觀為引領，讓專業(yè)課透出人文味道，使專業(yè)知識與思政教育有機結合，共同提高學生的思想道德文化水平[10]。

在教學設計中加入思政教育內容，傳統(tǒng)教學方法進行知識講解基礎上，可以采用案例教學法、問題式教學方、啟發(fā)式教學法、互動式教學法、小組討論法，還可以結合現代化信息手段，比如案例引入可以采用社會熱點經典案例，數據分析采用大數據中的最新的醫(yī)療數據等多樣化教學手段，提高學生的學習積極性，既有助于對醫(yī)學統(tǒng)計學知識的理解掌握，又能夠潛移默化地接受思政教育。課程思政是貫穿于專業(yè)學科知識和技能的學習中而進行的思政教育，要求教師深入思考和發(fā)掘課程思政元素，制定課程計劃與實施方案，采用有效教學模式，與教學實踐有機融合，使課程思政能夠春風化雨、潤物無聲地融匯在課程學習之中并在學生心中埋下種子，潛移默化的影響學生的人生觀、價值觀、世界觀。

四 結語

學生是祖國的未來，民族的希望，高校肩負著為祖國培養(yǎng)人才的重任。課程思政在助力“三全育人”過程中發(fā)揮關鍵性作用，在全面加強課程思政教育教學中，教師既要講好專業(yè)課又要實現育人功能，教師隊伍是育人功能的“主力軍”，課堂是教書育人的“主渠道”，只有提高教師專業(yè)水平和思想政治素養(yǎng)，充分挖掘專業(yè)課程中的思政元素并且能夠在課堂教學中將專業(yè)知識與思政內容有效融合，才能達到教書育人的目的。

作為醫(yī)學統(tǒng)計學的專業(yè)課教師，一方面要加強思政教育理論知識的深入學習，積極與同專業(yè)教師探討研究統(tǒng)計學課程的思政元素，與思政教師交流學習教學技巧，將課程思政教育貫穿于課程教學培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)當中，真正將立德樹人根本任務落實落細。另一方面，在教學實踐中不斷探索，加快醫(yī)學統(tǒng)計學課程思政與專業(yè)課教育的融合速度，不斷創(chuàng)新教學模式，提高學生對醫(yī)學統(tǒng)計學知識和技能的學習積極性。注重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，培養(yǎng)醫(yī)學生的統(tǒng)計學思維及科研創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神，要培養(yǎng)素質過硬、思想合格的醫(yī)學專業(yè)人才。