李 靜（遼寧省新民市第一高級(jí)中學(xué)）

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主認(rèn)知的過(guò)程，有效的教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其能動(dòng)性，使其在不斷構(gòu)建中獲得新的認(rèn)知。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，即以問(wèn)題為載體，借助提問(wèn)激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在分析、解決問(wèn)題中夯實(shí)基礎(chǔ)，并獲得思維、能力的提升。下面，筆者從導(dǎo)入、探究、拓展和總結(jié)四個(gè)方面談?wù)剢?wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展與運(yùn)用。

一、導(dǎo)入——巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣

有效的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生興趣的激發(fā)，在課堂上教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，就很難推動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)要關(guān)注課前導(dǎo)入，借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生，讓其在最短的時(shí)間內(nèi)融入課堂。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)選修4》（以下統(tǒng)稱(chēng)“選修4”）“鹽類(lèi)的水解”時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)初始就對(duì)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣。教師可以先提問(wèn)學(xué)生：鹽堿地的成分主要是鹽類(lèi)，為什么被稱(chēng)為鹽堿地？這一問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，圍繞“鹽堿地”喚醒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師追問(wèn)：這些土壤是堿性的嗎？為什么會(huì)呈現(xiàn)堿性？是什么物質(zhì)導(dǎo)致的？學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下逐步深入，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。又如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1必修》（以下統(tǒng)稱(chēng)“必修1”）“鈉的重要化合物”時(shí)，教師可以在課前增加一個(gè)演示操作：在加了Na2O2的棉花上滴幾滴水，隨即棉花燃燒。觀察到這一現(xiàn)象，學(xué)生覺(jué)得十分神奇，此時(shí)教師可以抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：明明棉花上滴了水，為什么還會(huì)著火？是什么原因?qū)е碌?？面?duì)這一問(wèn)題，學(xué)生心中充滿(mǎn)了好奇，教師可以把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，先讓其獨(dú)立探究，自主分析原因，隨后適當(dāng)交流，集思廣益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，并抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率，并為其埋下“興趣”的種子，在不斷思考、交流中逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)、注意力的集中十分重要，不可忽視。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要借助問(wèn)題引導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其滿(mǎn)懷熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地聽(tīng)課。

二、探究——層層設(shè)疑，調(diào)動(dòng)思維

新課教學(xué)是課堂最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得、技能掌握有直接影響。因此，教師要加強(qiáng)設(shè)問(wèn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)已有知識(shí)水平層層設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題以遞進(jìn)式呈現(xiàn)，確保學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在原有水平上實(shí)現(xiàn)提升。例如，在教學(xué)必修1“濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，演示“黑面包實(shí)驗(yàn)”，在吸引學(xué)生的注意力后，可以提問(wèn)引導(dǎo)：（1）為什么燒杯中物質(zhì)會(huì)變黑？是哪種物質(zhì)變黑了？（2）仔細(xì)觀察黑色物質(zhì)，這個(gè)物質(zhì)為什么會(huì)變得蓬松多孔？（3）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有產(chǎn)生刺激性氣味？氣體可能是哪種物質(zhì)？與此同時(shí)還產(chǎn)生了哪些物質(zhì)？面對(duì)這一系列問(wèn)題，學(xué)生不能立刻解決，這時(shí)教師可以提供給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、研究，嘗試得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問(wèn)并拓展：仔細(xì)回顧“黑面包實(shí)驗(yàn)”，得出濃硫酸的哪些性質(zhì)？分析乙醇消去反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中除了乙烯之外產(chǎn)生的其他雜質(zhì)氣體，并嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)混合氣體的各部分組成進(jìn)行檢驗(yàn)。借助后續(xù)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，充分把握濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)及部分用途，以此完善知識(shí)構(gòu)建，提升分析能力和思考能力。

借助有層次的問(wèn)題，學(xué)生不僅掌握了這節(jié)課的重、難點(diǎn)，還深刻意識(shí)到實(shí)踐與結(jié)論之間的聯(lián)系。因此，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要更加注重實(shí)驗(yàn)操作，并結(jié)合現(xiàn)象展開(kāi)思考，以此夯實(shí)理論學(xué)習(xí)，為自身化學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、拓展——聯(lián)系生活，培養(yǎng)能力

化學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，大部分知識(shí)都來(lái)源于生活，并最終服務(wù)于生活。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就能貼近學(xué)生生活，借助現(xiàn)實(shí)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。例如，在教學(xué)必修1“膠體的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生對(duì)這一物質(zhì)缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這就使得這一概念很抽象。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。教師可以先提問(wèn)學(xué)生：鹵水點(diǎn)豆腐的秘訣是什么？這一問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：豆腐是由什么做成的？黃豆最主要的化學(xué)成分是什么？至此，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿(mǎn)了興趣，并能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考，得到初步結(jié)論。在這一基礎(chǔ)上，教師回歸教學(xué)，由生活轉(zhuǎn)向課堂：鹽鹵屬于電解質(zhì)嗎？電解質(zhì)能否使膠體凝聚，反映了什么原理？問(wèn)題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生提供獨(dú)立探究的空間，使其在問(wèn)題講解、歸納中扎實(shí)掌握膠體的概念及膠體凝聚的性質(zhì)。

在拓展教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，在完成教學(xué)內(nèi)容后，聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)、引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)拓展。這樣能夠在一定程度上降低學(xué)生知識(shí)理解的難度，使其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，遇到難題時(shí)能結(jié)合生活實(shí)際靈活思考，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，舉一反三。

四、總結(jié)——升華主題，發(fā)展素養(yǎng)

結(jié)課是高中化學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的回顧與反思，還是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的歸納、總結(jié)與升華。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以借助問(wèn)題總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與得失。例如，在教學(xué)選修4“原電池”時(shí)，教師在新課教學(xué)時(shí)按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與，并從中得出結(jié)論，加深對(duì)這一部分知識(shí)的理解與掌握。然而，在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生卻出現(xiàn)了不同的問(wèn)題，凸顯了個(gè)體間的認(rèn)知差異。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題形式呈現(xiàn)：（1）原電池的工作原理是什么？（2）原電池的構(gòu)成條件有哪些？（3）原電池的電極構(gòu)成是怎樣的？這三個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師可以選擇基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，幫助其查漏補(bǔ)缺，鞏固新知。在這一過(guò)程中，針對(duì)“原電池的構(gòu)成條件有哪些”這一問(wèn)題可以著重交流，引導(dǎo)學(xué)生回顧新課，充分意識(shí)到構(gòu)成原電池需要兩種活動(dòng)性不同的金屬或由金屬與其他導(dǎo)體構(gòu)成的電極材料；兩電極必須浸泡在電解質(zhì)溶液中；兩電極之間由導(dǎo)線連接，形成閉合回路。在交流過(guò)程中，教師指出除了這三個(gè)必要條件外，原電池還有一個(gè)形成的大前提。針對(duì)這一問(wèn)題，教師借助提問(wèn)激發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生在交流中得出結(jié)論：構(gòu)成原電池的前提是總反應(yīng)必須是自發(fā)的氧化還原反應(yīng)。隨著總結(jié)的深入，學(xué)生能夠清楚地掌握原電池的定義、形成條件和工作原理等知識(shí)，一方面，降低了理解難度，完善了知識(shí)框架；另一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

借助這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主總結(jié)，針對(duì)薄弱處交流，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固新知，彌補(bǔ)新課學(xué)習(xí)的不足。在這一過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，結(jié)合重、難點(diǎn)知識(shí)及時(shí)引導(dǎo)，確保其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，并加強(qiáng)交流，夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)思維，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其在課堂上盡情地展現(xiàn)自我，由此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)科能力，最終落實(shí)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)。