萬明霞（甘肅省莊浪縣董灣小學(xué)）

單元整體教學(xué)，是指教師以每單元為主要教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元教學(xué)主題展開整體設(shè)計(jì)，進(jìn)而組織一系列教學(xué)活動的教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，改變傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)模式，優(yōu)化新時期的英語教學(xué)實(shí)踐過程。尤其是在讀寫教學(xué)中，教師更是要注重契合單元整體教學(xué)的主題和話題開展具體的教學(xué)活動，從而更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生讀寫方面的語用能力。對此，教師可以基于單元整體教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)方案，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

單元整體教學(xué)與讀寫教學(xué)的融合，是教師提升學(xué)生英語語用能力的重要途徑。文章以人教PEP 版《義務(wù)教育教科書·英語》四年級下冊Unit 1“My school”一課為例，從單元整體教學(xué)視角開展讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、統(tǒng)整讀寫教學(xué)目標(biāo)，提煉連貫讀寫話題

在貫徹單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)活動時，教師應(yīng)該注重系統(tǒng)地整合單元讀寫教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉出一些連貫的教學(xué)話題，引領(lǐng)讀寫教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)會圍繞具體的話題學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。教師提煉出的讀寫話題要緊扣單元教學(xué)主題，能夠?qū)訉舆f進(jìn)地提高學(xué)生的英語知識水平。在這個過程中，教師適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)讀寫訓(xùn)練，能滿足學(xué)生真實(shí)的語用需求。

教師可以先明確單元教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠聽說、認(rèn)讀、拼寫重要的詞匯或短語，如library，teacher’s office，playground，art room，on the first/second floor等；掌握學(xué)校里教室內(nèi)或其他重要場館的名稱，了解它們所處的位置，并學(xué)會用英語描述。（2）能夠運(yùn)用核心的語法知識詢問學(xué)校里教室或重要場館所在的方位，詢問周圍的事物，或者詢問某人是否擁有某物，如“Where is ...？”“Is this ...？”“Is that ...？”“Do you have ...？”等。（3）能夠運(yùn)用新知識流利、熱情地回答他人的詢問，能夠在生活中運(yùn)用英語向他人詢問某場所的方位。（4）能夠通過了解自己的學(xué)校，感受到學(xué)校環(huán)境的優(yōu)美，激發(fā)自身對學(xué)校的熱愛之情。

各單元的教學(xué)主題應(yīng)該貫穿到整個單元教學(xué)過程中，但是如果教師只是根據(jù)一個廣泛的教學(xué)主題來開展單元教學(xué)，既會讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)的枯燥乏味，又會讓整個單元學(xué)習(xí)活動缺乏層次感，這也會讓英語教學(xué)繼續(xù)陷入傳統(tǒng)教學(xué)的泥潭，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)效性低。因此，教師要根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)提煉出合適的教學(xué)話題：（1）A map of my school；（2）My school life；（3）Welcome to my school.在這些教學(xué)話題的引領(lǐng)下開展讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)學(xué)校地圖來描述自己的學(xué)校，或者在寫作中描寫自己的學(xué)校生活，又或者寫一篇宣傳自己學(xué)校的文章，學(xué)會靈活地運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行流利的英語表達(dá)，以提升學(xué)生的讀寫能力。

二、整合單元教學(xué)內(nèi)容，布置課堂讀寫任務(wù)

在明確了單元整體教學(xué)中的教學(xué)話題后，教師可以從具體的教學(xué)話題出發(fā)，有機(jī)整合單元教學(xué)內(nèi)容，并圍繞相關(guān)內(nèi)容合理地布置讀寫任務(wù)。

1.加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，提升仿寫能力

在“A map of my school”的教學(xué)話題下，教師可以將Section A 中的“Let’s talk”“Look，ask and answer”和“Let’s learn”這幾個部分的教學(xué)內(nèi)容整合起來，通過多媒體向?qū)W生展示一張學(xué)校地圖，然后布置仿寫類的讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成讀寫任務(wù)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生圈畫出重要的知識點(diǎn)，學(xué)會詢問學(xué)校地圖上的事物，并熱情回答提出的問題。

學(xué)生在“Let’s talk”這部分內(nèi)容中找到了這樣的框架。

A：Excuse me.Where is ________？

B：It’s ________.

A：OK，________.

此時學(xué)生可以根據(jù)這樣的框架來填寫整個句子，然后完成“Let’s talk”的語用學(xué)習(xí)任務(wù)。

也有的學(xué)生在閱讀了“Let’s talk”中的內(nèi)容后，找到了另一個對話框架。

A：Hi.Is this ________？

B：No，________.The ________is ________.

這些對話框架都涉及對學(xué)校里教室內(nèi)或其他重要場館的位置、方向的描述，學(xué)生可以從學(xué)校地圖上獲取有效的信息并填空，再展開角色對話表演。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的仿寫能力，讓學(xué)生在讀、寫、說的技能訓(xùn)練中提升語用能力。

“Look，ask and answer”這部分內(nèi)容提供了一個簡易的教學(xué)樓地圖，教師可以讓學(xué)生根據(jù)人物對話的框架，靈活替換其他的詞語，學(xué)會獲取學(xué)校地圖信息，并進(jìn)行流利的語言表達(dá)。有的學(xué)生將對話里的library，second floor，Classroom 3等詞匯或短語替換成其他內(nèi)容，具體如下。

A：Where is Classroom 1？

B：It’s on the first floor.

A：Is it next to the teacher’s office？

B：No，it’s next to Classroom 2.

在“Let’s learn”這部分內(nèi)容中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放三維立體的學(xué)校地圖，讓學(xué)生觀察到更多關(guān)于學(xué)校事物的方向和位置信息，鞏固之前學(xué)到的知識，進(jìn)一步滿足學(xué)生的語用學(xué)習(xí)需求。

2.加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，提升創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新能力是影響其讀寫能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，它關(guān)系到學(xué)生是否能夠靈活地利用已學(xué)知識，創(chuàng)造出新的語句來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在讀寫教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“My school life”教學(xué)話題下，教師可以讓學(xué)生圍繞Section A 中的“Let’s do”這部分內(nèi)容開展創(chuàng)造性的讀寫訓(xùn)練。

“Let’s do”這部分內(nèi)容給出了不同的學(xué)校活動，主要包括“read a book”“say hello to teachers”“play football”“water the flowers”。教師可以在布置讀寫任務(wù)時，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)寫作框架，寫出符合“My school life”這個話題的內(nèi)容。在學(xué)生圍繞第一張圖來展開讀寫訓(xùn)練時，可以圍繞“be quiet”“go to the library”“read a book”等關(guān)鍵信息來描寫自己的學(xué)校生活——去圖書館看書，保持室內(nèi)安靜。

在“Welcome to my school”教學(xué)話題下，教師可以整合Section B中的“Let’s talk”“Let’s play”“Let’s learn”“Read and write”“Let’s check”“Let’s sing”和Section C 中的“Story time”等內(nèi)容開展讀寫訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：如果有新的朋友來參觀自己的學(xué)校，那么你們應(yīng)該如何介紹自己的學(xué)校呢？如何滿足別人對自己學(xué)校的好奇心呢？

在學(xué)生走進(jìn)情境后，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，圈畫出其中描述學(xué)校的重要語句，深入分析這些語句表達(dá)了學(xué)生對學(xué)校怎樣的熱愛，然后從中獲得啟發(fā)，嘗試在自己的寫作訓(xùn)練中學(xué)會表達(dá)個人對學(xué)校的感情。有的學(xué)生圈出了“Yes，we do”這一句，在他人詢問自己的學(xué)校是否擁有某事物時，可以運(yùn)用這一句型予以回應(yīng)。有的學(xué)生圈出了“Where I like to learn all day”這一句，它形容了學(xué)生對學(xué)校的深厚情感：學(xué)校是一個我樂于待在那里整天學(xué)習(xí)的地方。

教師可以在學(xué)生受到情緒感染的前提下，讓學(xué)生以“Welcome to my school”為題創(chuàng)作一篇作文。學(xué)生既要介紹自己學(xué)校的情況，又要表達(dá)自己對學(xué)校的感情，還要融合自己在單元整體教學(xué)中學(xué)習(xí)的語言知識，使其學(xué)會在讀寫實(shí)踐訓(xùn)練中真正提升語用能力。

總而言之，教師要認(rèn)真解讀單元整體教學(xué)理念的教學(xué)內(nèi)涵，并在這一教學(xué)理念下開展有效的讀寫教學(xué)活動。同時，要善于統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，提取相應(yīng)的教學(xué)話題，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生發(fā)揮仿寫能力和創(chuàng)新能力，圍繞具體的教學(xué)話題，完成各方面的讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，使其從中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。