蒙彥霞（甘肅省莊浪縣北城九年制學(xué)校）

閱讀可以幫助學(xué)生獲取知識、了解世界，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，增長學(xué)生的見識，同時讓學(xué)生在人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化審美等方面得到發(fā)展。語文學(xué)科具有較強的人文性，學(xué)習(xí)語文需要具備把握和理解文本內(nèi)容及其思想內(nèi)涵，感受并鑒賞文本之美的能力和素養(yǎng)，這需要通過足夠的閱讀積累來實現(xiàn)。大量且有效閱讀的前提是擁有閱讀興趣，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣是非常重要的。因此，語文教師應(yīng)該制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，培養(yǎng)并滿足學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀重視程度尚顯不足

在實際教學(xué)中，部分教師注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，而忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。語文教學(xué)循規(guī)蹈矩，缺乏完善和科學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)計劃，致使部分學(xué)生只能機械地完成教師布置的閱讀任務(wù)，沒有建立明確的語文技能發(fā)展目標(biāo)。部分教師的語文閱讀教學(xué)局限在讓學(xué)生識字層面，學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)活動脫軌，學(xué)生的閱讀需求得不到滿足，閱讀教學(xué)質(zhì)量自然無法實現(xiàn)有效提高。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等角度加強與學(xué)生之間的交互，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。教師可以為學(xué)生提供繪本、短篇故事、經(jīng)典名著等多元化閱讀資源，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求?；谶@一目標(biāo)，教師要重視閱讀資源的創(chuàng)新投放，強調(diào)閱讀活動的創(chuàng)新設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)文本單一的問題并沒有得到有效解決，學(xué)生在語文教學(xué)中接觸到的閱讀文本大多出自教材，科普類、童話類題材的文本，課外多樣題材的文本閱讀活動也沒有得到重視。教師設(shè)計的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)大多以掌握閱讀文本中的語文知識為核心要求，缺乏新意的閱讀內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的閱讀技能得不到提升。

3.閱讀教學(xué)方法單一

在閱讀教學(xué)活動中，教師要重視閱讀教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如果沿襲傳統(tǒng)的“教師逐句、逐段分析，學(xué)生埋頭筆記”的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動性就無法體現(xiàn)，學(xué)生的情感也只會被教師左右，在這種被教師“牽著鼻子走”的閱讀過程中很難找到真正的樂趣，很難與文本產(chǎn)生共情，因為學(xué)生的思維被限制了，又如何實現(xiàn)“有話要說”呢？有些教師雖然設(shè)計了閱讀互動模塊，但互動僅僅局限于文本朗讀層面，并不重視閱讀教學(xué)活動的延伸。閱讀方式單一、閱讀過程枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以形成濃厚的閱讀熱情。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣的途徑

1.關(guān)注學(xué)生興趣，開展群文閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是“對癥下藥”。教師可以嘗試結(jié)合學(xué)生喜歡的文學(xué)作品、文學(xué)大師開展閱讀教學(xué)活動，基于課外文本資源組織閱讀交流，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。例如，教師可以結(jié)合兒童文學(xué)作家的優(yōu)秀作品開展群文閱讀活動，如動物小說大王沈石溪的系列作品。教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好在閱讀課上借助多媒體向?qū)W生講述相關(guān)故事，就《最后一頭戰(zhàn)象》《斑羚飛渡》《紅奶羊》《紅飄帶獅王》等作品開展群文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生了解動物世界。在閱讀的過程中，讓學(xué)生從人類社會和個體情感角度品讀作品：動物世界就是人的世界，作者借由動物世界比擬人類社會，傳遞出作者對人類自身弱點和生活復(fù)雜性的思考，把動物之間的生存狀況淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。在理解動物生活習(xí)性和情感特點的同時，從科學(xué)知識、人文情感等角度投放多元化的閱讀資源，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在群文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力和對這個世界的好奇心，讓學(xué)生從科學(xué)、人文兩個角度搜集相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀和研究，從而拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀活動大多在教師的主導(dǎo)下開展，教師過度干預(yù)學(xué)生閱讀，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。要想讓學(xué)生掌握閱讀技能，必須在教學(xué)環(huán)境中改變閱讀活動的實施方案，營造更為寬松、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀活動中自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而優(yōu)化閱讀活動。例如，教師可以開展“讀書交流會”活動，允許學(xué)生選擇不同的文本、讀物在交流會中交流。在閱讀活動中，教師從文本的類型、題材和情感等角度入手，為學(xué)生營造更為開放的閱讀氛圍。在閱讀《小傘兵和小刺猬》時，感受自然生物身上的獨特智慧，了解科學(xué)知識；在閱讀《走遍世界》時，跟隨作者的文字去感受世界的多姿多彩和大自然的美妙神奇；在閱讀《狼圖騰》時，感受中華少數(shù)民族對于自然、生靈的敬畏。從繪本故事到文學(xué)名著，從科學(xué)故事到民間故事，以多元化閱讀資源激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。在組織“讀書交流會”的過程中，教師可以以班級為單位鼓勵學(xué)生交換閱讀材料，分享自己的感想。針對“同一本書”等話題開展閱讀交流活動，可以讓學(xué)生在了解他人觀點的同時積累閱讀經(jīng)驗。

3.開展情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生情感

實施情境教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，教師要對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于情感、文本的多元閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀技能及對語文學(xué)科的喜愛程度，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面優(yōu)化。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生一起布置場景，并進(jìn)行模仿和表演，給學(xué)生分配不同的任務(wù)，要求學(xué)生分別扮演農(nóng)夫、兔子等角色，對“守株待兔”的故事進(jìn)行重新演繹。遵循寓教于樂的教學(xué)原則，在激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣的同時讓學(xué)生體會到語言的魅力，解讀作品的思想感情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。為激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，教師也可以嘗試讓學(xué)生對閱讀教學(xué)素材進(jìn)行拓展思考，以課文《守株待兔》為例，要求學(xué)生展開想象：當(dāng)《守株待兔》的故事傳開以后，等待這個農(nóng)夫的將是怎樣的結(jié)果？要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行自由創(chuàng)作。有的學(xué)生說，被其他的農(nóng)夫嘲笑；有的學(xué)生說，農(nóng)夫再次撿到了一只兔子，終日守株待兔被活活餓死；還有的學(xué)生說，農(nóng)夫迷途知返，開始照料自己的田地，不再做白日夢。通過舞臺劇、情景劇等方式幫助學(xué)生編寫劇本，將閱讀材料編排為劇本，在課堂上展開新一輪的交流活動。

三、結(jié)束語

在教育改革的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣，制訂科學(xué)、有效的教學(xué)計劃。幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅是為了提升學(xué)生的語文綜合能力，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助他們樹立正確的人生目標(biāo)。教師要不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的特點開展教學(xué)工作，同時教師也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以便更好地幫助學(xué)生提高閱讀技能，全面優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。