董 智（江蘇省南京市南灣營小學(xué)）

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往是以教師講為主、學(xué)生聽為輔，缺乏師生互動，課堂教學(xué)效率低。隨著課程改革的深入，“做中學(xué)”的教學(xué)理念逐漸普及，要求增強學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在課堂上開動腦筋，發(fā)揮自己的智慧，經(jīng)歷實驗、操作、探究等學(xué)習(xí)活動，從而完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師輔之以引導(dǎo)的教學(xué)模式。同時，各個版本的教材在編寫時也做了相應(yīng)的調(diào)整，增加了更豐富且更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)資源，但是仍有部分教師的教學(xué)行為略有滯后。究其原因，主要是教師對于教材的變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不深入，同時也沒有采用行之有效的教學(xué)策略開展各種課堂教學(xué)活動。針對這些問題，筆者嘗試結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“做中學(xué)”進行探索，并提供一些簡單的思路。

一、預(yù)習(xí)有疑：學(xué)習(xí)興趣的奠基石

課前預(yù)習(xí)的概念在很早之前就被提出，但是實施效果卻不理想。筆者以為，所謂的預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生的預(yù)習(xí)，更是教師的預(yù)習(xí)。教師需要在課前對教材進行鉆研、打磨、設(shè)計，預(yù)設(shè)出學(xué)生的課堂情況，設(shè)計好學(xué)生的課上活動。同時，教師也需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)并提出要求，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不僅僅停留在淺層地把教材例題看一遍、做一遍，而是要對于學(xué)習(xí)的新知識有更深刻的挖掘，提出對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“千克和克”這節(jié)課時，由于千克和克與生活實際的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生在日常生活中接觸很多，已有一定的知識基礎(chǔ)，如果教師照本宣科進行教學(xué)，就會使課堂沉悶無趣，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并提出對本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)疑，收集之后篩選出較為有意義的問題，如“1 千克有多重？”“1 克有多重？”“我們?nèi)绾螠y量物體的質(zhì)量？”等。帶著這樣的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，自己動手去稱一稱，感受不同物體的質(zhì)量，以及千克和克的差別，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。

這樣的設(shè)計能讓學(xué)生帶著疑問和解決問題的探究欲在課堂上動手操作，在實踐活動中獲得感性認識，在實際體驗中主動構(gòu)建知識。與此類似的還有教材四年級上冊“升和毫升”這節(jié)課，教師在教學(xué)時也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提出類似的疑問，從而進行具有探究性的教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中滲透“質(zhì)疑”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于用實踐的眼光對教材進行處理，讓學(xué)生體會在“做中學(xué)”的樂趣。

二、合作有法：課堂參與的突破口

小組合作交流是“做中學(xué)”課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師要想在課堂中開展形式多樣、豐富高效的小組合作活動，前提是學(xué)生必須會交流、勇于表達自己的想法，能主動與他人進行合作學(xué)習(xí)。因此，教師要先對小組成員進行合理的分工和有效的引導(dǎo)，才能最大限度地發(fā)揮小組合作的功能。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”這節(jié)課時，教師可以提出問題：長方形的周長是16 米，這個長方形的面積最大是多少？最小呢？雖然長方形的周長固定，但是其具體形狀可以分為多種情況。因此，教師在教學(xué)這類問題時，可以讓學(xué)生分小組進行交流，給小組成員排好編號，1 ～4號學(xué)生逐一在小組內(nèi)發(fā)言，闡述自己的想法，最后由一名學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在交流討論中充分地表達自己的看法，學(xué)會與他人合作，提高學(xué)生的課堂參與度，促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

又如，在教學(xué)教材三年級下冊“解決問題的策略”這節(jié)課時，教師出示題目：小明和爸爸帶300 元去運動服飾商店購物。已知黃色運動服130 元，紅色運動服148 元，藍色運動鞋85 元，黃色運動鞋108 元，求買一套運動服和一雙運動鞋最多剩下多少元錢？最少呢？這也是一道分情況去解答的題目，教師同樣可以讓學(xué)生分組進行交流、探討，在小組中集中發(fā)言，讓學(xué)生“教”學(xué)生，在合作交流中開展更深層次的探究性學(xué)習(xí)活動，更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

“做中學(xué)”不僅僅體現(xiàn)在要讓學(xué)生在課堂上參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，進行動手操作實驗探究，而且還體現(xiàn)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，由之前的“聽中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f中學(xué)”，即由一味地用耳朵聽教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g多邊互動的合作交流。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，碰撞出思維的火花，使不同的學(xué)生經(jīng)過討論、探究、合作之后得到大家共同認可的概念、方法、問題，這樣才能使教材知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。

三、扶放有度：有效教學(xué)的催化劑

“做中學(xué)”的本質(zhì)是讓教師將課堂還給學(xué)生，由學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是直接將知識灌輸給學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)示范，扶放有度。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”這節(jié)課時，教師給學(xué)生講解四舍五入調(diào)商的例題后，出示練習(xí)題“192÷39”，放手讓學(xué)生進行自主計算。計算結(jié)束后，教師指名學(xué)生展示，其余學(xué)生進行評價，并核對自己的答案，進行自我糾錯，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

又如，在教學(xué)教材四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”這節(jié)課時，教師也可以在引導(dǎo)學(xué)生探究出四邊形、五邊形的內(nèi)角和之后，放手讓學(xué)生去探究六邊形的內(nèi)角和，并讓生生之間討論、總結(jié)多邊形內(nèi)角和的公式，學(xué)會去概括、總結(jié)、歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

在“做中學(xué)”為主的引導(dǎo)性教學(xué)理念之下，教師通過讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心；通過小組合作交流學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生探究新知識的思維方法，增強了學(xué)生交流、表達的能力；通過教師引導(dǎo)、示范，扶放有度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一系列課堂上的教學(xué)改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動接受，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生、生生之間的思維碰撞。學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，如提問、發(fā)言、探究、實驗操作等都有了明顯的提升，教師的課堂也變得生動而有趣。同時，筆者所在學(xué)校的教師團隊也在“做中學(xué)”的理念引導(dǎo)之下，逐漸修改、完善針對學(xué)生課堂探究性學(xué)習(xí)活動的“五自”學(xué)習(xí)單，并利用學(xué)習(xí)單進行高效的課堂教學(xué)設(shè)計，教師的教學(xué)能力也在逐步提升，這對于教師和學(xué)生來說是一個雙贏的局面。在未來的教學(xué)中，對于如何更好地發(fā)展“做中學(xué)”，發(fā)揮其對于課堂教學(xué)最大的作用，還需要我們每位教師積極的探索。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。