劉 濤（甘肅省靜寧縣新店學(xué)區(qū)）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，根據(jù)學(xué)生的好奇心理，指引學(xué)生在情境中對具體的任務(wù)活動進(jìn)行探究，以此來加深學(xué)生對知識的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動，更容易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，有助于學(xué)生深層次地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識。在完成任務(wù)時，學(xué)生需要綜合應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的知識，對于其邏輯思維能力、知識應(yīng)用能力的發(fā)展都有幫助。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有前提性和真實性的特點(diǎn)。

1. 前提性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的前提性，體現(xiàn)在教師根據(jù)知識點(diǎn)為學(xué)生布置任務(wù)后，學(xué)生需要自己通過學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。學(xué)生在教師講解之前實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生內(nèi)化知識打下了良好的基礎(chǔ)。

2. 真實性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的任務(wù)主要來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，或者是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識。通過任務(wù)可以讓學(xué)生更加深入地把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的全面提高。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用路徑

1. 布置趣味任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的核心要素，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有濃厚的興趣，那么將很難高效率地開展知識學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)實踐中通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，為學(xué)生布置相應(yīng)的趣味任務(wù)，借助趣味任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊“圖形的運(yùn)動（一）”這節(jié)課時，教師可以布置以下趣味任務(wù)：（1）在課堂上，教師先利用多媒體播放電梯、玻璃門、時鐘等自動開關(guān)視頻，讓學(xué)生對物體的平移、旋轉(zhuǎn)進(jìn)行初步的觀察；（2）根據(jù)視頻內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)，找出視頻中的平移、旋轉(zhuǎn)，思考平移、旋轉(zhuǎn)的特征。學(xué)生根據(jù)任務(wù)可以開展自主學(xué)習(xí)、合作交流活動，經(jīng)過觀察、思考可以得出，物體在平移及旋轉(zhuǎn)前后，形狀大小并沒有改變。平移主要是物體整體沿著某一直線方向進(jìn)行相應(yīng)的移動，而旋轉(zhuǎn)則是物體圍繞一個中心點(diǎn)運(yùn)動。通過布置這樣的任務(wù)探究活動，學(xué)生會對圖形平移、旋轉(zhuǎn)等知識有更加深入的了解。

2. 課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有顯著優(yōu)勢。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以初步了解將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，同時還可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，在課堂上進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)本身具有一定的探究特性，而學(xué)生在自主探究方面存在一定的不足。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生有計劃地開展預(yù)習(xí)活動，從而增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性和目的性。學(xué)生可以根據(jù)自己在完成預(yù)習(xí)任務(wù)中遇到的問題，在課堂上著重聽講，這對于改善以往課堂教學(xué)效率低的情況有極大的幫助。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“小數(shù)乘法”這節(jié)課時，為了指引學(xué)生可以根據(jù)積的變化規(guī)律對小數(shù)乘法的運(yùn)算方法進(jìn)行探究，幫助學(xué)生充分掌握小數(shù)乘法中積的小數(shù)位的確定方法，教師可以在課前給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)：分別計算12×3，120×3，12×30的積，并以此為依據(jù)總結(jié)之前學(xué)過的積的變化規(guī)律。然后，根據(jù)積的變化規(guī)律計算1.2× 3，12× 0.3 的積，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生思考應(yīng)該如何確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。在課前預(yù)習(xí)中，教師從學(xué)生已有的知識入手，指引學(xué)生在知識遷移中獲取新知識，契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在教學(xué)實踐中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際生活為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來構(gòu)建知識體系。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“長方體和正方體”這節(jié)課時，教師可以在預(yù)習(xí)階段給學(xué)生布置生活化的預(yù)習(xí)任務(wù)：說出生活中常見的長方體、正方體物體，并觀察其特征。這樣的生活化預(yù)習(xí)任務(wù)更加貼近學(xué)生的實際生活，容易調(diào)動學(xué)生課前任務(wù)完成的積極性。

3. 課堂探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識

課堂探究是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵途徑，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要方式。在新時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生全面發(fā)展的角度入手，在課堂上為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的探究任務(wù)，指引學(xué)生在課堂探究任務(wù)完成中內(nèi)化知識。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“平行四邊形的面積”這節(jié)課時，教師可以在課堂上借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的探究。首先，教師給學(xué)生布置任務(wù)：通過數(shù)方格的方式，對平行四邊形的面積進(jìn)行猜測。經(jīng)過實踐操作，學(xué)生可以得出當(dāng)平行四邊形的底邊與長方形的長一樣、高與長方形的寬一樣時，長方形的面積與平行四邊形的面積相等。其次，教師讓學(xué)生開展實踐論證活動，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組合作探究將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長方形面積的問題。在合作探究中，學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，可以產(chǎn)生出很多不同的想法。有的學(xué)生提出：如圖1，在?ABCD中，沿著邊AD的中點(diǎn)E向邊BC作垂線，垂足為點(diǎn)F，沿著垂線段EF剪開，將四邊形ABFE向右平移，使AB與CD重合，就可以得到長方形。

圖1

教師還可以讓小組代表在課堂上演示，通過這樣的活動設(shè)置，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)生會更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

4. 課后作業(yè)任務(wù)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鞏固所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)完教材五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”這節(jié)課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生布置課后作業(yè)任務(wù)：對自己家、鄰居家近半年的用水情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制折線統(tǒng)計圖。這樣的作業(yè)形式既新穎，又具有實踐性，并且能讓學(xué)生在調(diào)查中形成節(jié)約用水的意識，具有多重效益。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，更容易發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。學(xué)生可以在探究任務(wù)中掌握知識，并且能在此過程中強(qiáng)化實際問題解決能力，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升有很大幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，合理設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)為主導(dǎo)，指引學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。