徐智，劉春燕，彭思琪

（萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng)）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》自2019年頒布實施后，各地各校認(rèn)真領(lǐng)會方案精神，積極響應(yīng)方案要求，明確方案工作目標(biāo)，開始了“1+X”職業(yè)技能等級證書制度試點工作的探索，嘗試在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中納入學(xué)歷證書及若干項職業(yè)技能等級證書，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書考核認(rèn)證有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生實際操作技能水平。同時積極組織學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書考核，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，補(bǔ)齊職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)短板，深入推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，提高職業(yè)院校對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)成效，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展[1]。

一 “1+X”證書的內(nèi)涵

職業(yè)院校開展“1+X”職業(yè)技能等級證書試點工作，其中的“1”是代表學(xué)生的學(xué)歷證書，它是指通過正規(guī)考試錄取進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案所制定的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并取得足夠的學(xué)分，畢業(yè)后獲得的由教育部門頒發(fā)的畢業(yè)證書，是學(xué)生獲得職業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而“X”代表了相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，它是職業(yè)院校學(xué)生取得職業(yè)技能等級的有效證明，是完成各類職業(yè)工作崗位所需具備的職業(yè)技能和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。“X”通常包含了對接職業(yè)崗位的專業(yè)核心技能的職業(yè)技能等級證書，以及相關(guān)的專業(yè)拓展性職業(yè)技術(shù)技能等級證書兩個部分。開展“1+X”證書試點工作，必須與當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)過程相互融通、有效銜接，而不能彼此割裂單獨實施，“1”是“X”的必要基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充拓展。將職業(yè)教育的“1”和職業(yè)技能的“X”相互融合的，就要把職業(yè)技能等級證書的相關(guān)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等貫穿到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)全過程，這也是“1+X”證書制度的核心[2]。

二 實施“1+X”證書制度的必然性

技術(shù)技能人才是支撐中國創(chuàng)造的重要保障，也是推進(jìn)人才強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才對于加快我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的主陣地，對接社會和市場需求是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，“1+X”職業(yè)技能等級證書制度的出臺為提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性提供了制度環(huán)境。與此同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級，職業(yè)崗位不斷融合，新舊崗位不斷更替，這就要求一線崗位人員不僅要掌握本崗位的職業(yè)技能，還需對崗位群當(dāng)中的相關(guān)崗位工作內(nèi)容有所了解，對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求[3-4]。為此，職業(yè)院校必須提前培養(yǎng)能夠勝任產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需要的人才，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與人才供應(yīng)鏈的有效銜接，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展?！?+X”職業(yè)技能等級證書制度的實施，既是適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的結(jié)果，也為改革職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，走特色發(fā)展道路指明了方向[5-6]。

實施“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，可以調(diào)動有關(guān)行業(yè)、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)體系全過程，組成有影響力的以職業(yè)教育為基礎(chǔ)的社會培訓(xùn)評價組織，共同開發(fā)制定相關(guān)的職業(yè)技能等級證書及考核標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)深度參與職業(yè)教育提供更加靈活的，可操作性更強(qiáng)的方案，進(jìn)一步調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性和積極性，更好地為職業(yè)教育人才培養(yǎng)服務(wù)。職業(yè)院校通過與企業(yè)建立能夠提供相關(guān)職業(yè)技能等級證書的組織，可進(jìn)一步深化校企合作內(nèi)涵，加快產(chǎn)教融合步伐，推動人才培養(yǎng)模式改革，有利于提高職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。此外，職業(yè)院校的學(xué)生為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，必須具備良好的職業(yè)技能和職業(yè)精神，才能在激烈是競爭中站穩(wěn)腳跟。實施“1+X”證書制度，通過開展相關(guān)專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)課程，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需求的能力，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，幫助學(xué)生對其職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，更好地勝任未來職業(yè)崗位的需求，實現(xiàn)自己的人生價值[7]。

三 “1+X”證書制度實施過程中的問題

目前，“1+X”職業(yè)技能等級證書制度已實施2年余，通過廣大職業(yè)院校的試點，也發(fā)現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題：一是社會對“1+X”證書認(rèn)可度不高，導(dǎo)致證書含金量偏低，大部分學(xué)生只是為了完成學(xué)校的畢業(yè)要求才考證，出現(xiàn)“證書化教學(xué)模式”。二是崗位需求與專業(yè)課程黏合度不高。專業(yè)技能人才與用人單位的無縫對接是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程內(nèi)容是按照職業(yè)崗位的工作內(nèi)容及能力要求進(jìn)行設(shè)計的。目前，絕大數(shù)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合程度不夠，校企合作層次不深，企業(yè)并沒有真正參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程,出現(xiàn)專業(yè)課程與工作崗位需求脫節(jié)的情況，所培養(yǎng)學(xué)生無法適應(yīng)職業(yè)崗位工作需求。三是認(rèn)證內(nèi)容與專業(yè)課程融合度不高。職業(yè)教育的課程內(nèi)容是根據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)而制定的，為適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展要求，多數(shù)職業(yè)院校開展了課證融合教學(xué)模式的研究,但主要集中在認(rèn)證內(nèi)容的集中培訓(xùn)和考前輔導(dǎo),對于如何將專業(yè)課程與“1+X”職業(yè)技能等級證書認(rèn)證項目的考核內(nèi)容有機(jī)融合并未深入研究,對專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升影響較小。

四 “1+X”證書制度融入項目化教學(xué)的意義

項目化教學(xué)作為職業(yè)教育中一種常用的教學(xué)方法已被廣泛地應(yīng)用，并取得良好教學(xué)效果。項目化教學(xué)較好地對接了職業(yè)技能崗位要求，它以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為驅(qū)動力，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，通過開展以項目為載體的教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)將理論知識和操作技能劃分為若干不同項目內(nèi)容，學(xué)生通過完成設(shè)定的項目計劃任務(wù)掌握相應(yīng)知識和技能。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以理論為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到明顯增強(qiáng)，不僅避免了課堂教學(xué)中教師的單向知識輸出，實現(xiàn)了“理實一體化”的教學(xué)過程，而且學(xué)生所學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上都得到了擴(kuò)充。實施項目化教學(xué)后，其教學(xué)評價體系也更加完善，能綜合考察學(xué)生在項目完成過程中的表現(xiàn)，既突出學(xué)生的能力展示，也注重考核學(xué)生對項目任務(wù)的完成質(zhì)量。

職業(yè)院校開展“1+X”職業(yè)技能等級證書試點工作，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級證書通過項目化教學(xué)的形式緊密聯(lián)系起來，圍繞培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，將原本兩個獨立運(yùn)行的教育體系進(jìn)行高效融合，共同推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。將項目化教學(xué)與“1+X”職業(yè)技能等級證書制度進(jìn)行融合，可將學(xué)歷教育、職業(yè)崗位需求與技能培訓(xùn)有機(jī)銜接起來，從而實現(xiàn)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)間真正地零距離對接。對于學(xué)生而言，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,學(xué)習(xí)動力更加強(qiáng)勁,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且還可明顯提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力等職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生擁有良好的就業(yè)前景提供了有力保障。兩者的融合既是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、自主實踐的學(xué)習(xí)過程，又是學(xué)生獲取技能等級證書，提升職業(yè)技能水平的重要途徑，有利于改革教育評價體系和完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提升人才培養(yǎng)效率，對提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[8]。

將“1+X”職業(yè)技能等級證書制度與項目化教學(xué)融合，能夠更好地針對職業(yè)技能崗位需求，開展精準(zhǔn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)崗位工作的勝任能力。它即可密切對接職業(yè)工作崗位需求，又能增強(qiáng)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的積極性，從而真正實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)。同時，實施“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，為人才培養(yǎng)帶來了專業(yè)發(fā)展的新趨勢，將它們?nèi)谌氲巾椖炕虒W(xué)過程中，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，可增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)知度，縮短學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的時間，提高學(xué)生就業(yè)成功率。這對于學(xué)生快速適應(yīng)不同崗位的更換，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解職業(yè)院校結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾有重要意義[9]。

五 基于“1+X”證書制度的項目化教學(xué)建設(shè)路徑

當(dāng)前，伴隨著各部門大力推進(jìn)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的落地生效，職業(yè)院校既是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主體，同時也是“1+X”職業(yè)技能等級證書制度實施的主體，推動“1+X”職業(yè)技能等級證書制度與項目化教學(xué)高效融合，是職業(yè)院校教育教學(xué)的重要工作內(nèi)容。通過對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，將職業(yè)技能等級證書有關(guān)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)融合，是實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。實施項目化教學(xué)，將“1+X”職業(yè)技能等級證書認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、考核方式及職業(yè)崗位實踐案例等內(nèi)容有機(jī)地嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中,根據(jù)崗位要求編制項目化的教學(xué)教材，培養(yǎng)掌握“X”技能的教師隊伍，從而實現(xiàn)“1+X”職業(yè)技能等級證書與專業(yè)的課程教學(xué)深度融合。

（一） 優(yōu)化項目化教學(xué)目標(biāo)，將“1+X”證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

開展項目化教學(xué)改革的首要工作是要明確項目化教學(xué)目標(biāo)，需要充分考慮職業(yè)崗位需求，讓學(xué)生通過項目化的教學(xué)實施過程能夠清楚地認(rèn)識到“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)成效果”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實際工作崗位，為學(xué)生順利進(jìn)入職業(yè)崗位提供充分的知識和技能準(zhǔn)備[9]。如何將“1+X”職業(yè)技能等級證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)銜接是順利開展此項工作的重要基礎(chǔ)。必須以“1+X”職業(yè)技能等級證書的項目和專業(yè)課程融合為切入點制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。對照“1+X”職業(yè)技能等級證書，仔細(xì)研究證書項目標(biāo)準(zhǔn)對各個技能點的要求，進(jìn)而提煉出教學(xué)的基本要求；對照“1+X”職業(yè)技能等級證書認(rèn)證內(nèi)容的要求，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系，并制定若干項目模塊，提高項目化教學(xué)的可操作性和實戰(zhàn)性；參考“1+X”職業(yè)技能等級證書項目考核標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級證書項目考核的標(biāo)準(zhǔn)與方法融合，重新設(shè)置符合高職院校學(xué)生特點的考核內(nèi)容，最終制訂出融入“1+X”職業(yè)技能等級證書項目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，為開展項目化教學(xué)提供便利條件。

（二） 課程考核方式對接認(rèn)證考核方式

在實施項目化教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績考核方式也需進(jìn)行相應(yīng)改革。結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級證書項目考試的方式，以面試的形式進(jìn)行平時考核，以實踐操作考試的形式進(jìn)行過程考核，以筆試的形式進(jìn)行期末測試，全方位地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的評價。同時，以重新編制的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將“1+X”職業(yè)技能等級證書項目的認(rèn)證考核融入到專業(yè)課程的考核過程，對每一階段所涉及的知識和技能要點進(jìn)行全面評價。此外，通過對“1+X”職業(yè)技能等級認(rèn)證項目的考核標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)資格考試真題的分析，整理并篩選出專業(yè)考試題庫，并以此為基礎(chǔ)制定專業(yè)練習(xí)冊，以模擬考試的形式不斷強(qiáng)化考核內(nèi)容，提高“1+X”證書的考證通過率。

（三） 實踐應(yīng)用案例融入課程項目設(shè)計

開展項目化教學(xué)，還要對職業(yè)工作崗位的典型任務(wù)進(jìn)行分析整理,對照“1+X”職業(yè)技能等級證書認(rèn)證項目中設(shè)定的工作崗位技能要求，將職業(yè)技能應(yīng)用實踐案例轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程教學(xué)資源，按照項目化教學(xué)的設(shè)計理念重新設(shè)計教學(xué)項目，并將職業(yè)工作崗位的技能要求融入到專業(yè)課程教學(xué)過程中，真正做到課程教學(xué)與職業(yè)崗位要求有效銜接[10]。這種對接行業(yè)實際應(yīng)用的工作案例教學(xué)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力和項目實施能力，還可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)知度，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。組建由行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的項目化教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)項目化教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求有效對接，促使項目化教學(xué)取得實效，是開展項目化教學(xué)的有效措施。此外，按照專業(yè)課程教學(xué)項目的實施過程，規(guī)劃項目總體設(shè)計方案及項目任務(wù)書，建設(shè)項目化課程配套的數(shù)字化資源，是保障項目化教學(xué)順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實施項目化教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的以理論評價、結(jié)果性評價為主的考核方式，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，加大過程性評價的權(quán)重；實施多維度考核，將學(xué)生、教師和企業(yè)專家納入評價體系，并加大實踐技能的考核與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核，是實施項目化教學(xué)的必要保障[11]。

（四） 完善項目化教學(xué)教材，培養(yǎng)項目化教學(xué)師資

實施“1+X”職業(yè)技能證書制度融入項目化教學(xué)過程，必須制定項目化教材。通過校企合作編制教材，將職業(yè)技能等級證書所要求的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，開發(fā)工作手冊式、新型活頁式教材，并配套開發(fā)相關(guān)信息化課程資源，不斷完善豐富項目化教學(xué)資源庫，以增強(qiáng)教材與職業(yè)崗位的契合度。

實施“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，教師既是順利開展此項工作的主力，也是制約這項工作的阻力。職業(yè)院校部分教師缺乏創(chuàng)新能力和教學(xué)改革能力，同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)的能力不足，缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷。實施“1+X”職業(yè)技能等級證書制度試點工作，對教師的實踐操作技能和理論培訓(xùn)技能提出了更高的要求，需要對教師培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。首先要加強(qiáng)教師對“1+X”職業(yè)技能等級證書制度的理論學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，深入了解職業(yè)技能等級證書與其標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會實施“1+X”職業(yè)技能等級證書制度的重要意義。其次，要加大對教師職業(yè)技能培訓(xùn)力度，通過與職業(yè)技能等級證書的開發(fā)組織進(jìn)行緊密對接，及時掌握相關(guān)技能。再次，要壯大專兼職教師隊伍，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，并制定教師校企雙向輪轉(zhuǎn)交流機(jī)制，不斷提升教師理論及實踐操作水平，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍[12]。

“1+X”職業(yè)技能等級證書制度是當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，將其作為職業(yè)教育教學(xué)改革的切入點，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及評價模式，將“課”、“證”有機(jī)融合，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才是職業(yè)院校發(fā)展的必然選擇。在此過程中，要充分將專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書的有關(guān)內(nèi)容與項目化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互通互融，使職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對接、培訓(xùn)內(nèi)容與項目化課程教學(xué)內(nèi)容相對接、認(rèn)證考核方式與項目化教學(xué)考核方式相對接，不斷完善教學(xué)資源，提升教師專業(yè)教學(xué)能力，為推廣“1+X”職業(yè)技能等級證書制度打下堅實基礎(chǔ)。