冉嬡莉，馮亞靜，黃新奧，陳麗如

（杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州）

在當(dāng)前“數(shù)字絲綢之路”的倡議下, 中日貿(mào)易往來(lái)正在迅速升溫, 其規(guī)模也呈逐年擴(kuò)大趨勢(shì)。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)日語(yǔ)人才提出了更高的要求，需融合跨境電商尋求新發(fā)展。因此，我們以“電商+日語(yǔ)”強(qiáng)化復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式探究為例，以杭州市日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的問(wèn)卷與訪(fǎng)談?wù){(diào)查方式，探究在數(shù)字絲綢之路背景下的日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

本文探討的問(wèn)題有三：第一，在當(dāng)前社會(huì)背景下，當(dāng)今時(shí)代為何急需日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才；第二，以杭州市高校為例，剖析目前我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀如何；第三，將視角放眼未來(lái)，為更好滿(mǎn)足人才需求和緩解社會(huì)就業(yè)壓力，應(yīng)如何加強(qiáng)日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)，該如何構(gòu)建適合本土高校的日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。本研究致力于為各高校探索培養(yǎng)日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才提供新思路，促進(jìn)日語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以期為助推中日跨境貿(mào)易發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

一 調(diào)研背景

我國(guó)高等院校“外語(yǔ)+第二技能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)始于20世紀(jì)80年代[1]，歷經(jīng)長(zhǎng)達(dá)四十多年的發(fā)展，高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)仍有較大提升空間。檢索中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)果顯示 “英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)” 相關(guān)文獻(xiàn)共2095篇；而檢索“日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)”, 相關(guān)文獻(xiàn)僅有203篇，且全面闡述相關(guān)培養(yǎng)模式的代表性文獻(xiàn)較少。由此可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)“日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)”相關(guān)的先行研究較為不足，對(duì)口資料庫(kù)尚未完善，新的日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式亟待廣大研究人員的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)。

二 傳統(tǒng)日語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 傳統(tǒng)高校日語(yǔ)教育模式

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校已有500余所[2]，是世界日語(yǔ)教育大國(guó)。而在如此龐大的數(shù)量基礎(chǔ)上，高校日語(yǔ)教育模式仍大多以基礎(chǔ)教育為主，只重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，以掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能為主要授課目標(biāo)，以考試為檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的主要形式。內(nèi)容古板，形式單一，課堂教學(xué)活動(dòng)大多以聽(tīng)課式課堂活動(dòng)為主，學(xué)生無(wú)法獲得參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致高校學(xué)生普遍缺乏對(duì)語(yǔ)言的理解與靈活運(yùn)用能力。

（二） 存在的問(wèn)題

基于上述現(xiàn)象，本次調(diào)查以80名杭州市日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為主要對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和線(xiàn)下訪(fǎng)談，結(jié)合筆者本身為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景，調(diào)查出以下具體問(wèn)題：

日語(yǔ)教學(xué)模式多以考試教育為主。本次問(wèn)卷調(diào)查顯示，有具體職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生僅占9.2%，而暫無(wú)目標(biāo)的占90.8%。由此可知，高校學(xué)生多以通過(guò)考試拿到學(xué)分為目的，對(duì)于未來(lái)職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃不清晰。據(jù)了解，大多數(shù)高校所配備的職業(yè)技能指導(dǎo)課程大多是對(duì)就業(yè)方向、就業(yè)職位、就業(yè)率等進(jìn)行介紹，并無(wú)就業(yè)技能及就業(yè)思維的相關(guān)詳細(xì)訓(xùn)練與指導(dǎo)。

日語(yǔ)教學(xué)課程單一、內(nèi)容范圍狹窄，且教學(xué)場(chǎng)景局限性大。目前國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置一般為日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，翻譯，日本概況等課程，且與傳統(tǒng)教學(xué)方式一致，仍以“老師講學(xué)生聽(tīng)”的靜態(tài)模式為主，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)參與課堂的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足及課堂知識(shí)輸出效果較差。問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)校課堂設(shè)置“不滿(mǎn)意”的占總?cè)藬?shù)的57%，“一般”的占35.3%，“滿(mǎn)意”的僅占7.7%。由此可見(jiàn)，對(duì)于枯燥無(wú)味的課堂環(huán)境，大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)于課堂設(shè)置也不甚滿(mǎn)意。

高校學(xué)生缺乏“日語(yǔ)+第二技能”結(jié)合運(yùn)用意識(shí)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的新時(shí)代，語(yǔ)言技能已不再是企業(yè)的絕對(duì)入場(chǎng)券，但目前我國(guó)大多數(shù)高校學(xué)生卻仍未意識(shí)到“第二技能”的重要性。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有學(xué)習(xí)第二專(zhuān)業(yè)意愿的高校學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的35%，而暫無(wú)意愿的占總?cè)藬?shù)的65%。為什么會(huì)產(chǎn)生如此大的數(shù)量差距呢？針對(duì)此問(wèn)題我們采訪(fǎng)了三位杭州師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生，根據(jù)訪(fǎng)談筆錄我們得知，“日語(yǔ)+第二技能”并不是常見(jiàn)的字眼，大多數(shù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都以學(xué)好日語(yǔ)為唯一宗旨，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)以外的內(nèi)容感到遙遠(yuǎn)與陌生。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)高校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)合型人才重要性的宣傳，以至于高校學(xué)生大多缺乏“第二技能”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三 日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)分析

（一） 強(qiáng)化復(fù)合型人才的概念

強(qiáng)化復(fù)合型人才，即具有廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和深厚的文化教養(yǎng)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個(gè)性和創(chuàng)造性的人才。培養(yǎng)強(qiáng)化復(fù)合型人才是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，而培養(yǎng)“日語(yǔ)+電商”強(qiáng)化復(fù)合型人才是為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生拓展發(fā)展能力的有力方向。

（二） 日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性

目前國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)多以語(yǔ)言教學(xué)為主，課程并不包括其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，部分院校為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力開(kāi)設(shè)了其他學(xué)科選修課程，還有少數(shù)院校對(duì)非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)二外課程。例如，杭州師范大學(xué)為國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大三學(xué)年設(shè)置了日語(yǔ)二外課程。通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解到：該專(zhuān)業(yè)學(xué)生盡管進(jìn)行開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程，但由于課程量少導(dǎo)致無(wú)法深入學(xué)習(xí)提高日語(yǔ)水平。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)后，日語(yǔ)知識(shí)水平僅能達(dá)到日語(yǔ)能力等級(jí)考試（JLPT）N4級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)。并且，只有少數(shù)學(xué)生將日語(yǔ)能夠作為第二技能而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而繼續(xù)自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)課程后參加并通過(guò)了日語(yǔ)能力考試N3級(jí)別的考試。但這仍然與大部分企業(yè)人才錄用所要求的N1，N2級(jí)別能力具有一定差距。由此可知，國(guó)內(nèi)高校雖正在嘗試打破專(zhuān)業(yè)壁壘，但過(guò)程與效果似乎不盡人意。究其原因，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校并沒(méi)有真正將日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才納入教學(xué)體系，對(duì)于開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程缺乏系統(tǒng)的概念與標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此，國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革建設(shè)勢(shì)在必行。

此外，問(wèn)卷調(diào)查顯示，有意向成為日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才的學(xué)生占64.6%，成為研究型人才的占21.5%，暫無(wú)想法的占13.9%。其中具體意向?qū)I(yè)排行前三的分別是：電子商務(wù)、法律與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。由此可見(jiàn)，對(duì)于日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度，且近年來(lái)快速崛起的電子商務(wù)也受到許多學(xué)生青睞。無(wú)論是對(duì)于企業(yè)還是學(xué)生，具備日語(yǔ)和電商專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的強(qiáng)化復(fù)合型人才需求正在急速增加。

（三） 優(yōu)勢(shì)分析

時(shí)代背景廣闊?？缇畴娚套鳛橐环N新興的貿(mào)易手段，是構(gòu)成“數(shù)字絲綢之路”建設(shè)的重要內(nèi)容。日本作為鄰國(guó)，與我國(guó)貿(mào)易來(lái)往愈發(fā)密切，各方面交流逐漸加強(qiáng)擴(kuò)大，大量日資企業(yè)入駐中國(guó)，國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生迎來(lái)了大好機(jī)遇。另一方面，中日跨境貿(mào)易企業(yè)的增加也意味著競(jìng)爭(zhēng)力的增加，傳統(tǒng)的日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，既精通日語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才開(kāi)始登上社會(huì)舞臺(tái)，備受日資企業(yè)及對(duì)日電商企業(yè)青睞。

社會(huì)市場(chǎng)需求大。通過(guò)在各大招聘網(wǎng)站上搜索“日語(yǔ)”關(guān)鍵詞，所能搜索到的崗位除了教師、翻譯等部分崗位外，基本上所有崗位都需要第二技能的支持，如電商、計(jì)算機(jī)、美術(shù)等。可知“日語(yǔ)+第二技能”強(qiáng)化復(fù)合型人才在招聘市場(chǎng)上需求大，且薪資水平相較日語(yǔ)傳統(tǒng)崗位也頗具競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)研究表明，日本企業(yè)重視的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的日語(yǔ)能力的前三位依次是會(huì)話(huà)能力、聽(tīng)力能力以及口譯能力。同時(shí)還要具備如金融、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)[3]。由上述可見(jiàn)，對(duì)于企業(yè)而言，掌握“日語(yǔ)+第二技能”的日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才是同類(lèi)人才中的最佳選擇。

四 以“日語(yǔ)+電商”為例的高校日語(yǔ)培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

（一） 跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)模式

日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)的首要任務(wù)就是優(yōu)化課程設(shè)置，為培養(yǎng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生第二技能，必須設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特色課程。以電商為例，目前我國(guó)高校大多同時(shí)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，所以通過(guò)實(shí)施跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)，可以使日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)相互滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)下設(shè)置跨境電商基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)日語(yǔ)禮儀等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)選課程。然而，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師大多專(zhuān)攻日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面研究，缺乏跨學(xué)科知識(shí)，難以開(kāi)展相關(guān)課程教學(xué)，而跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)對(duì)日跨境電商特色課程，由電商專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任主講教師，避免教學(xué)只停留于教授學(xué)生商務(wù)日語(yǔ)用語(yǔ)上，使學(xué)生能夠掌握跨境電子商務(wù)的核心知識(shí)，具備實(shí)操技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的電商知識(shí)和商務(wù)日語(yǔ)水平，使學(xué)生能夠成為精通電商的日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才。同理，以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，可將日語(yǔ)課程列進(jìn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。據(jù)了解，目前我國(guó)多數(shù)對(duì)日電商企業(yè)在招聘時(shí)，雖然崗位對(duì)口的是電商相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，但日語(yǔ)往往會(huì)成為加分項(xiàng)，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，即使是企業(yè)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)或網(wǎng)店美工等崗位也多少需要日語(yǔ)技能完成業(yè)務(wù)。因此，電商專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如果在本科階段就具備一定的日語(yǔ)能力，就業(yè)時(shí)便能在一定程度上提高競(jìng)爭(zhēng)力。在跨境電商專(zhuān)業(yè)下設(shè)置二外日語(yǔ)、中日文化對(duì)比、日語(yǔ)商務(wù)會(huì)話(huà)等專(zhuān)業(yè)選修課程，由日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師授課，充分利用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及跨境電商兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的師資力量，分別從兩個(gè)維度培養(yǎng)日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才。

（二） 校企聯(lián)合模式

校企聯(lián)合是指高校與企業(yè)達(dá)成合作，在各種形式上進(jìn)行人才、技術(shù)、資源等共享，這是現(xiàn)階段各個(gè)高校普遍開(kāi)展的一種教學(xué)模式。以杭州高校為例，杭州是全國(guó)首批跨境電商的試點(diǎn)城市，也是全國(guó)首個(gè)獲批的“跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)”，從事跨境電子商務(wù)的外貿(mào)企業(yè)層出不窮，阿里巴巴國(guó)際站、網(wǎng)易考拉海購(gòu)等平臺(tái)快速發(fā)展，這為日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才提供了良好的就業(yè)環(huán)境，同時(shí)也提供了良好的培養(yǎng)環(huán)境。作為高校，應(yīng)積極尋求與跨境電商企業(yè)、日資企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等合作。開(kāi)展形式主要有：

企業(yè)為高校提供社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。站在高校的角度上，僅靠理論的傳統(tǒng)教學(xué)在強(qiáng)化復(fù)合型人才的培養(yǎng)上是行不通的，而學(xué)生通過(guò)在跨境電商企業(yè)中參觀(guān)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既能將電商基礎(chǔ)知識(shí)與技能融會(huì)貫通，又能在實(shí)際操練中鍛煉商務(wù)日語(yǔ)口語(yǔ)能力，這樣不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐就形成了一個(gè)輸入與輸出的閉環(huán)，讓學(xué)生的復(fù)合型能力在這種良性循環(huán)中得到高效提升，同時(shí)可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)掌握復(fù)合型技能的重要性，提高學(xué)習(xí)第二技能意識(shí)；另一方面，跨境電商企業(yè)為高校本科生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為企業(yè)贏(yíng)得了穩(wěn)定的人才來(lái)源渠道，在日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才荒的招聘市場(chǎng)上，一批既精通日語(yǔ)又具備電商技能的高材生，無(wú)疑將成為企業(yè)未來(lái)發(fā)展的雄厚力量。

企業(yè)派代表到高校開(kāi)展臨時(shí)講座或擔(dān)任兼職教師，以及為高校跨境電商特色課程的設(shè)置提供意見(jiàn)。通過(guò)調(diào)查與線(xiàn)下訪(fǎng)談得知，杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院是學(xué)校與阿里巴巴集團(tuán)共建的校企合作學(xué)院，阿里巴巴集團(tuán)部分高管作為學(xué)校兼職教師，會(huì)定期到學(xué)校授課。企業(yè)高管與大部分從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校的教師不同，他們拼搏在電商工作的一線(xiàn)，能夠分享更多實(shí)際案例與經(jīng)驗(yàn)，也能使課堂更加有針對(duì)性、充滿(mǎn)魅力，是強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)不可缺少的一環(huán)。因此，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也可以效仿阿里巴巴商學(xué)院的做法，請(qǐng)電商企業(yè)高管為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課，到學(xué)校開(kāi)辦講座，定期對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行電商知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的跨學(xué)科水平，并為高校改善課程設(shè)置提供意見(jiàn)[4]。

（三） 中日聯(lián)合辦學(xué)模式

中日聯(lián)合辦學(xué)是中外合作辦學(xué)中的一種，在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展及全球化新形勢(shì)下，選擇中外合作辦學(xué)的高校越來(lái)越多。以杭州高校為例，開(kāi)展中外合作辦學(xué)的學(xué)校項(xiàng)目有杭州師范大學(xué)與澳大利亞堪培垃大學(xué)合作舉辦的教育領(lǐng)導(dǎo)碩士學(xué)位教育項(xiàng)目；浙江工業(yè)大學(xué)與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)合作舉辦的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目等。目前中日聯(lián)合辦學(xué)的舉辦形式中可行性較高的主要有以下兩種：

中方與日方互相交換留學(xué)生，互認(rèn)學(xué)分，進(jìn)行“2+2”、“3+1”或“3+2”交換項(xiàng)目。中國(guó)高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本校學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)課程，日語(yǔ)能力達(dá)到正常交流水平后，到日本合作高校的電商專(zhuān)業(yè)下進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，最終取得中日雙方高校認(rèn)定的雙學(xué)位。這種辦學(xué)體制不僅利于培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才，還為學(xué)生提供了語(yǔ)言及文化環(huán)境，能讓學(xué)生體驗(yàn)日本的風(fēng)俗文化、外貿(mào)文化，提高學(xué)生跨文化交際能力，為日后跨境電商工作打下基礎(chǔ)，其獲得的海外留學(xué)經(jīng)歷也能在就業(yè)市場(chǎng)上提高學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

中方與日方互派教師，進(jìn)行雙語(yǔ)授課。由日方派跨境電商專(zhuān)業(yè)教師來(lái)中方高校施教，通過(guò)日方教師的授課，中方學(xué)生可以更加清晰及深刻地了解到對(duì)日跨境電商的重點(diǎn)所在。中日雙方教師共同制定教學(xué)方案，對(duì)強(qiáng)化復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)將更加全面、更加有深度。

五 結(jié)語(yǔ)

中日兩國(guó)是一衣帶水的鄰國(guó)，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，兩國(guó)貿(mào)易進(jìn)入嶄新階段，在此背景下高校日語(yǔ)教育事業(yè)的改革迫在眉睫。目前傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)雖已在初步探索與改革，但體系尚未完善，并未達(dá)到預(yù)期效果。然而，培養(yǎng)日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才已成為滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求的必由之路。因此，為培養(yǎng)多方位發(fā)展的日語(yǔ)強(qiáng)化復(fù)合型人才，高校應(yīng)敢于進(jìn)行教學(xué)模式改革，通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合、校企聯(lián)合、中日聯(lián)合等模式，豐富教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更加廣闊的就業(yè)前景，同時(shí)也為中日貿(mào)易發(fā)展添磚加瓦。