安敏

（鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯）

大學(xué)生心理健康教育作為高校一門必修素質(zhì)課程，該課程對學(xué)生的心理認(rèn)知、心理發(fā)展以及心理適應(yīng)問題起到了良好的教育作用，在持續(xù)開展心理健康教育與思政教育結(jié)合體系時，應(yīng)明確時代發(fā)展要求，并以黨中央育人戰(zhàn)略為指導(dǎo)，切實發(fā)揮思政與心理健康教育相融合的作用，進(jìn)而解決大學(xué)生存在的心理問題。

一 課程思政概述

課程思政教育教學(xué)效果提升是以科學(xué)性為引領(lǐng)，讓其更好地突出理論和實踐相結(jié)合的特色，提高學(xué)生在課程教學(xué)過程中的思想政治水平。傳統(tǒng)課堂與新時代創(chuàng)新性課堂教學(xué)相比，還存在許多問題和不足，這對增強(qiáng)學(xué)生的思想意識帶來不利影響。因此，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)水平與效果提升，也是優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)觀念和推動教學(xué)發(fā)展的必然方式。全國教育大會提出推動高質(zhì)量教育全面發(fā)展的行動指南，強(qiáng)調(diào)高校在教育發(fā)展方面需要堅持黨對教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，充分落實立德樹人根本任務(wù)。全面明確社會主義辦學(xué)方向，推動教育的中心化發(fā)展，讓其更好滿足時代的規(guī)律性發(fā)展特征，讓思政教育的發(fā)展遵循社會發(fā)展的實際情況。

二 《大學(xué)生心理健康教育》課程思政構(gòu)建意義

(一) 大學(xué)生心理健康問題日益突出

目前，大部分的大學(xué)生都是獨生子女群體，他們的自我照顧意識很弱，沒有獨立的能力。一旦離開了父母的悉心照料，到了學(xué)校，所有的日常起居都要自己解決。這時，若不能迅速地學(xué)習(xí)自立、融入社會，便會產(chǎn)生自卑、迷惘、無助等不良的心理狀態(tài)。另外，一些來自其他地區(qū)的學(xué)生，到了新的城市生活，由于語言、氣候、生活習(xí)慣等原因，常常會產(chǎn)生焦慮不安的心理。

再者，從社會交往層面，大學(xué)生來自各個地方，他們的社交圈子越來越廣，越來越復(fù)雜，矛盾不可避免，如果不能及時調(diào)整心態(tài)，就會受到挫傷，感到孤立無援，并產(chǎn)生心理問題。與此同時，在基礎(chǔ)教育中，應(yīng)試教育是學(xué)校教育的重心和中心，而心理教育卻常常被忽略，從而導(dǎo)致了大學(xué)生的心理與人格差異。在大學(xué)生中，集體活動與交流是他們生活中的主要方面，個人差異常常導(dǎo)致在交流與群體活動產(chǎn)生沖突。性格上有孤僻、急躁、斤斤計較、虛榮心等弱點的人，往往在大學(xué)里會出現(xiàn)心理問題。

最后，目前的教學(xué)制度存在的弊端，導(dǎo)致了許多學(xué)生對學(xué)業(yè)、職業(yè)的自主選擇能力不足，甚至無法自主地進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)的抉擇，部分學(xué)生出現(xiàn)因理想與現(xiàn)實的沖突而放棄學(xué)業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)和生活沒有長期的計劃，不得不休學(xué)或者退學(xué)。有些學(xué)生一旦遭遇挫折和失敗，就會自暴自棄，長期下來，就會對學(xué)業(yè)和生活有一種回避的心態(tài)。該問題也體現(xiàn)在，部分高?？焖贁U(kuò)大招生導(dǎo)致了大學(xué)從“精英”到“大眾”的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)大學(xué)生的“擇業(yè)難”。隨著各種客觀因素的影響，高校畢業(yè)生的求職心理和工作的壓力越來越大，越來越難以獲得理想的工作，進(jìn)而產(chǎn)生自我否定、自我質(zhì)疑、消極悲觀、怨天尤人的心理狀態(tài)。

(二) 大學(xué)生心理健康教育有待革新

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生開展心理衛(wèi)生工作的主要途徑。從實施主體的主體性出發(fā)，在實施主體的過程中，充分利用自身的教育、教學(xué)實際，體現(xiàn)出“課程育人”的功能。其中，情感管理、人際關(guān)系、壓力處理應(yīng)該是課程的重要組成部分。但由于大學(xué)生自身思想存在偏差，對于心理健康教育一般為消極接受，為此教師更傾向于運用情境案例、個案剖析、角色扮演等教學(xué)方法活躍課堂氣氛。通過對大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者、教育者、同伴、家庭等對其在線學(xué)習(xí)的投入度越高，從而學(xué)校為學(xué)生提供的在線學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)得越有效，個性化學(xué)習(xí)投入度越高；教師的教學(xué)現(xiàn)場感，師生互動和對學(xué)生積極支持的程度越高，學(xué)生在線學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感與行為的投入度越高；學(xué)校為學(xué)生提供的在線上課平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的高效，便捷，同伴間的良好互動和協(xié)作，以及家庭的良好溝通、支持等，都會對大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響。

(三) 大學(xué)生心理健康教育與思政教育深化融合的意義

我國于2016年提出，在全國高校思政教育工作中應(yīng)切實將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，并確保思政教育貫穿于大學(xué)生心理教育教學(xué)全過程，以此發(fā)揮思想政治理論課程同行的良好效果，形成協(xié)同效應(yīng)。黨中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，當(dāng)前深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是貫徹我國提出的關(guān)于教育思想、落實“三全育人”、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育目標(biāo)高度契合，均以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)。從課程思政的視角看，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)既是思想政治教育的豐富與發(fā)展，也是思想政治教育課程教學(xué)的拓展與深化。因此，把課程思政理念注入到大學(xué)生心理健康教育課程中，加強(qiáng)思想政治因素、價值觀引導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育向課程思政轉(zhuǎn)型，是未來大學(xué)生心理健康教育課程改革的重點[1]。

三 《大學(xué)生心理健康教育》課程思政建設(shè)原則分析

(一) 學(xué)情分析

大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)既要有心理學(xué)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，又要有思想理論認(rèn)識與文化價值目標(biāo)。高校要實現(xiàn)價值教育目標(biāo)，就必須在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上設(shè)計合適的思政教學(xué)要素。而學(xué)情分析應(yīng)從問題出發(fā)，其主要工作內(nèi)容是調(diào)查分析學(xué)生的各種社會、文化、思想政治性的心理健康需求及其社會背景因素，及時調(diào)查學(xué)生對融入思政理念、目標(biāo)、理論和內(nèi)容的課程教學(xué)的接受情況，進(jìn)而實時掌握學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的成效。只有做好學(xué)情分析，教師才能把握現(xiàn)有基礎(chǔ)與目標(biāo)之間的差距，及時做出優(yōu)化調(diào)整[2]。

(二) 三全育人

大學(xué)生心理健康與個人思想文化、環(huán)境思想文化是相互滲透的，其表達(dá)具有普遍性特征，因此，大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)應(yīng)以“三全育人”為指導(dǎo)，共同構(gòu)筑協(xié)同育人保障體系。高校應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)教育課程、通識教育課程和社會一線、行業(yè)領(lǐng)域的正能量資源，挖掘?qū)W校和地方歷史文化、正能量、學(xué)生社團(tuán)資源、體育資源、勞動實踐、美育資源，構(gòu)筑心理健康課程思政大課堂，實現(xiàn)協(xié)同育人，提高大學(xué)生心理健康教育課程育人水平，進(jìn)而夯實大學(xué)生心理素質(zhì)基礎(chǔ)。我國多次強(qiáng)調(diào)，“空談?wù)`國，實干興邦”。這一論斷對課程思政建設(shè)也有很大的啟發(fā)作用[3]。

四 《大學(xué)生心理健康教育》課程思政教學(xué)方法研究

(一) 教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的目標(biāo)之一就是突出思想價值觀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)思想政治、文化價值觀引領(lǐng)大學(xué)生思想健康教育。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上要深入挖掘、融入思政元素，如時代思想、歷史資料、家國情懷、文化風(fēng)俗、職業(yè)特色、道德法律、精神傳承等，特別要做到社會思潮批判、歷史文化傳承、新聞時政、社會熱點分析與大學(xué)生心理健康需求元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)。同時，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，教師要積極構(gòu)建思想政治教育內(nèi)容與心理健康知識的融合點，把我國新時代中國特色社會主義思想植入到馬克思主義認(rèn)識論中，使學(xué)生自覺地從廣闊的社會背景中認(rèn)識自己，以國家前途和民族命運定位自我，自覺辨析錯誤社會思潮和不良的文化價值觀念及其影響，進(jìn)而促進(jìn)人格的健全發(fā)展[4]。

例如，在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)管理與時間管理這一部分，教師可以講授歷史人物、文化故事，尤其是當(dāng)今社會各行業(yè)的模范人物、優(yōu)秀校友，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、珍惜時間、做好時間管理和學(xué)習(xí)管理方面的典型事跡，引導(dǎo)學(xué)生追尋自己在學(xué)習(xí)道路上的勵志故事，將個人的學(xué)習(xí)奮斗融入國家社會發(fā)展，將個人前途命運與祖國發(fā)展緊密相連，將勤奮踏實、刻苦鉆研等精神發(fā)揚光大，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感。在就業(yè)與職業(yè)心理專題教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業(yè)觀和職業(yè)道德觀；引導(dǎo)學(xué)生在國家就業(yè)政策規(guī)定的范圍內(nèi)有條不紊地做好就業(yè)心理準(zhǔn)備；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)和職業(yè)價值觀；講授中國歷代仁人志士的事跡、社會主義事業(yè)建設(shè)中的模范人物特別是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模范人物在人生選擇、工作中面對各種困難挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出來的毅力、恒心、信心、事業(yè)心、敬業(yè)精神和智慧，把個人愿望與國家需要及就業(yè)現(xiàn)實結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人利益與社會需要的矛盾，樹立在維護(hù)集體和社會利益中成就自我的精神格局，以民族復(fù)興與個人自我實現(xiàn)的和諧統(tǒng)一為根本目標(biāo)。在“網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)信息心理素質(zhì)、社交媒體依賴、手機(jī)依賴心理”專題中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考后現(xiàn)代主義文化思潮、虛無主義思潮的根源，引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化、社團(tuán)生活，通過體育、勞動等方式改善對虛擬生活依賴[5]。

(二) 教學(xué)辦法改革建設(shè)

高校心理健康教育課程的思政建設(shè)需要向課堂外延伸，引入勞動教育、社會服務(wù)等，并以實踐教育功能，創(chuàng)設(shè)出實踐教育課程，有效增進(jìn)學(xué)生個體與社會的關(guān)系，使其鍛煉毅力、健全心智，不斷推動大學(xué)生思政與心理教育協(xié)同發(fā)展。

具體而言，教師可以實施分類教學(xué)。大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)可分為認(rèn)知心理問題和心理行為問題。針對這些問題，教師應(yīng)綜合運用馬克思主義中國化思想和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論資源進(jìn)行思想政治理論植入、優(yōu)秀歷史文化植入、社會正能量信息植入、社會正能量信息植入、黨的偉大光輝歷史知識植入、黨的偉大光輝歷史知識植入、黨的偉大光輝歷史知識植入，通過理論思辨、批判分析和比較分析等方式開展教學(xué)，并實現(xiàn)發(fā)展健全的人格和健康的心態(tài)的教育培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

例如，高?？梢酝ㄟ^開展多樣化的校園活動，實現(xiàn)心理教育與思政教育效果的提升，學(xué)生在多元化的活動中充分感受思政教育的內(nèi)容。多種多樣的活動能夠保證學(xué)生從另一方面充分認(rèn)識自我，而將價值觀方面的教育內(nèi)容納入校園活動中，可以促使學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立正確的思想政治觀念，健全自己的心智。同時通過活動中的思想政治內(nèi)容和其他內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生可以接受到最大效果的教育，進(jìn)而實現(xiàn)思想政治素養(yǎng)的有效提升。此外，在校園文化建設(shè)的過程中，思政教育工作者應(yīng)豐富校園文化的形式和內(nèi)容，通過開展針對學(xué)生素質(zhì)提升的文化活動，切實引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，提升學(xué)生的基本素質(zhì)。譬如傳統(tǒng)文化鑒賞活動，可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、公益活動能夠提升學(xué)生的勞動素質(zhì)，而紅色文化活動則能夠增強(qiáng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。在多種文化活動開展的過程中，思政教育工作者有必要針對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，制定科學(xué)的評價指標(biāo)，讓校園文化建設(shè)更契合思政教育的基本要求和訴求，使校園文化建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)變成思政教育體系構(gòu)建的有機(jī)組成部分。這樣，在校園文化評價與優(yōu)化的過程中，思政教育工作者可以更好地幫助學(xué)生獲得素質(zhì)、素養(yǎng)、思想上的發(fā)展[7]。

(三) 考核方式與教師隊伍

對心理健康融入思想政治教學(xué)而言，良好的考核機(jī)制不但能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠在不同層次檢驗教學(xué)成果。例如對學(xué)生進(jìn)行思想課程的考核機(jī)制可以分為日常性考核和總結(jié)性考核，日常性考核即是學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，總結(jié)性考核即是將日?？己朔?jǐn)?shù)加上期末考核分?jǐn)?shù)的綜合平均，通過這樣的考核方式，不但可以制約學(xué)生日常的表現(xiàn)，還可以真正從多方面評價學(xué)生的整體素質(zhì)。

若想進(jìn)行好的思政教育，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，而且要能夠根據(jù)時代的發(fā)展變化進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地建設(shè)和發(fā)展壯大思想政治教師隊伍。通過對于該課程實效性的提升來對學(xué)生進(jìn)行實質(zhì)性的思政教育，幫助學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)。在教育理念方面要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，推動教學(xué)模式與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，比如可以加強(qiáng)對新媒體的運用來進(jìn)行教學(xué)課程建設(shè)與改革，不斷地將新媒體運用到思政宣傳工作中去，強(qiáng)化學(xué)生對于思想政治的理解。思想政治教師的隊伍需要不斷地擴(kuò)大，尤其是要招募一批對思想政治具有深度理解、從業(yè)經(jīng)驗優(yōu)良的青年教師來從事高職院校的思政課程教學(xué)，運用這些教師新的理念來不斷地推動該課程的實際教學(xué)成果的提升，幫助學(xué)生成長[8]。

最后，大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)不僅要注重理論思政和學(xué)校內(nèi)部課堂教學(xué)，還要做到理論與實踐密切結(jié)合，課堂教學(xué)與社會發(fā)展密切結(jié)合，適度向大學(xué)生的未來發(fā)展延伸，切實增強(qiáng)課程思政的現(xiàn)實性、實用性，切實做到為學(xué)生提供心理、情緒和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指引。

五 結(jié)語

綜上所述，在高校心理健康教育中，教師應(yīng)基于三全育人主要思想，以思政課程融入心理健康教育體系，并有效發(fā)揮其育人效果，以明確的教學(xué)理念、方法、建設(shè)內(nèi)容等形成協(xié)同教育體系。