王 廷

（甘肅省會寧縣教學研究室 甘肅 會寧 730700）

“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才”一直是我國教育事業(yè)的基本建設目標，而這一目標的科學性、重要性和實現(xiàn)緊迫性在當今新時代的背景下就顯得更加突出。小學是實際意義上的“人生起點”，是學生道德、知識和社會素養(yǎng)形成的“首發(fā)站”，具有非常關鍵的德育工作執(zhí)行意義。在過去很長一段時間里，很多小學教師未能對德育工作投入應有的重視，在不同程度上存在著內(nèi)容單一、形式僵化、續(xù)航性弱、指導效力缺失等問題，這無疑會對學生的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生巨大的阻礙。因此，小學教師務必要對德育工作做出更為深入的研究，從多個角度出發(fā)認識、挖掘德育工作的價值，同時設計、執(zhí)行更具針對性、靈活性和引導性的策略。在筆者看來，這一方面的工作應以下列幾方面作為主要抓手：

1.引入課程思政模式，擴展德育工作平臺

1.1 依托課程的教學內(nèi)容開展德育引導

所有小學課程在教材編纂方面都十分看重對學生道德的良好引導效果，因而任何一門科目的教材都包含著非常豐富的德育資源。小學教師在開展課堂教學時，應當有意識的挖掘、分析這些資源內(nèi)容，并在課堂上引導學生對這些內(nèi)容進行深入的解讀和品析，讓學生在學會本科知識、技能的同時也得到道德精神層面的充分洗禮。

比如在語文課堂上，教師可以根據(jù)課文中一些角色所作出的體現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)和高尚精神的事情引導學生進行內(nèi)容挖掘，并將這種行為引入到生活當中，幫助學生形成正確的道德認知；而在道德與法治課上，教師可以根據(jù)教材中的一些案例來分析其中所蘊含的“正能量”，結合案例中的場景和事件的結果來具體闡述這些“正能量”對于社會和個人所具有的意義；等等。

1.2 依托課程的教學方法開展德育引導

除了課程教學內(nèi)容外，小學課程的授課方式也非常多樣，其中也可以體現(xiàn)出對學生道德的正確引導效力。因此，小學教師在授課過程中，應當同時以幫助學生更好地學會知識和引導學生更好地感受正確道德、情感作為教學形式的選擇標準，讓學生能夠在教師的指導下實現(xiàn)知識素養(yǎng)和道德水準的雙項提升，并為學生之間的情感維系提供有力保障。

例如在體育課堂上，教師可以鼓勵學生們結成一個個二人或四人小組，讓他們彼此配合來完成自己布置的訓練任務，讓學生感受到團結互助的價值；又比如在科學課上，教師也可以讓學生結成幾個探究小組一起執(zhí)行一些實驗活動，同時培養(yǎng)他們的團結精神和求知、探索的情懷；等等。

2.引入生活育人理念，拉近德育和學生的心理距離

2.1 將德育融入到日常情景當中

小學生雖然沒有豐富的社會閱歷，但是他們也有著屬于自己的生活“圈子”，對于組成這個“圈子”的種種場景大多非常熟悉。小學教師可以在教學過程中引導學生感受這些場景，體會其中所能體現(xiàn)出的道德方面的元素，并讓學生自主思考這些道德元素對于自身生活所能帶來的便利，從而幫助學生真正感受到道德在現(xiàn)實生活中巨大的存在價值和廣泛的作用空間。

例如，教師可以在課堂或者戶外組織學生玩一場角色扮演游戲：教師首先搬來幾把椅子再拉起一塊“幕布”，布置出一個小小的“電影院”；而后組織一些學生扮演“觀眾”，并讓其中的一些學生在大家“觀影”時高聲說話、接打手機或者大嚼零食；另外一些學生則要勸阻這些不文明的行為。在這個活動中讓學生真切感受到遵守公共秩序的重要性并學會一些維護公共秩序的手段。

2.2 借用生活經(jīng)歷開展德育工作

小學生的生活同樣是非常豐富的，其中必然會發(fā)生很多讓學生們感到難以忘懷的事情。小學教師可以將這些經(jīng)歷作為引導學生形成正確道德的資源，帶領學生回顧這些經(jīng)歷中自己所感受到的情感，并品味這些情感產(chǎn)生的原因以及帶給自己的啟示，而后再以此作為基礎幫助學生形成良好的主觀情懷和道德理念。

比如，教師可以組織學生進行主題回憶，想一想自己在過去的歲月里和父母之間發(fā)生過哪些難忘的點點滴滴，如：父母第一次為自己過程日，爸爸給過自己的最貴重的獎勵，媽媽為自己買過或織過的一件最漂亮的衣服，或者自己最嚴重的一次生病時父母的表現(xiàn)，等等。用這種生活中的回憶片段來引導學生感受到父母對自己的關愛，從而培養(yǎng)其他們尊親孝親的品德。

3.引入實踐德育活動，強化德育工作的吸引力

3.1 借助趣味游戲開展道德教育

游戲是最能令小學生“樂此不?！钡幕顒?，也是最能激發(fā)小學生靈感和潛能的教學載體之一。小學教師可以根據(jù)學生的興趣和能力，設計、組織一些富有道德引導效力的游戲，讓學生們一邊享受游戲帶來的快樂和刺激，一邊潛移默化地形成良好的道德情懷和價值觀念，從而讓德育工作成果的取得變得更加自然、順利、輕松。

例如，教師可以和學生們一起玩一場“盲人過橋”的游戲：由教師將學生分成幾個小組，每組按照抽簽順序依次參賽；小組中的組長要將自己的雙眼蒙住，站在一條由教師畫定且擺著若干氣球的窄路上；組長在聽到教師發(fā)出的信號后開始前進，組員要通過拍手的方式來提醒組長避開前面的氣球并在最短時間內(nèi)抵達終點；踩爆氣球數(shù)量最少且用時最短的一組即為獲勝方。這個游戲能夠讓學生們體會到團結互助的力量，進而樹立起良好的集體主義觀念。

3.2 借助體驗活動開展道德教育

小學生對“大人”的世界永遠懷有無限的好奇和憧憬，非常樂于模仿家長和老師的一舉一動。那么小學教師就可以利用這一心理特性，組織學生開展一些代入體驗活動，讓學生模仿社會上的各種場景和行為進行表演，同時讓學生在表演過程中體會這些場景和行為中所蘊含的道德成分，從而在更深層面上幫助學生樹立起相應的正確道德行為意識。

比如有些學生對于“教師”這份職業(yè)都懷有一種憧憬，那么教師就可以組織學生輪流擔任一天的“小老師”，安排他們嘗試進行備課、講課、作業(yè)批改、學生輔導、糾紛調(diào)解等日常工作，還可鼓勵其他學生為自己的“小老師”出一些花樣百出的難題。如此一來，學生們自然可以感受到老師的難處，同時也體會到了每一個勞動者所背負的責任，進而形成尊師重道、尊重勞動的美好品質(zhì)。

3.3 通過社會實踐活動引導學生形成正確道德

社會是學習的最佳平臺，也是一切知識和道德的最終歸宿。小學教師可以在保證安全和秩序的情況下，組織學生參加一些有益于正確道德養(yǎng)成的社會實踐活動，讓學生在親身行動的情況下真正感受發(fā)現(xiàn)道德、品味道德、踐行道德的樂趣和價值，并使學生通過這些活動逐步認識到自身所具有的奉獻社會、服務他人的能力，進而培養(yǎng)起他們積極向上的社會情懷。

例如教師可以在“植樹節(jié)”來臨之際，組織孩子們前往學校周邊的近郊地帶，帶領大家在那里植樹并義務清掃附近的垃圾，而后還可和學生一起席地而坐，吹一吹溫柔的春風、聽一聽悅耳的鳥鳴，在這個過程中感受大自然的美好，幫助學生養(yǎng)成珍愛自然、呵護生命、保護生態(tài)的“綠色情懷”。

4.注重對師生和諧關系的構建，具化德育工作的表現(xiàn)力

4.1 在日常當中堅持“言傳身教”的德育方法

小學教師要從自身做起，以正確而嚴格的道德和日常行為標準來要求自己，時時刻刻為學生樹立起道德榜樣，讓學生在自己身上發(fā)現(xiàn)更多值得尊敬、值得學習、值得弘揚的“亮點”，通過這種方式來對學生的道德情懷產(chǎn)生自然而有力的積極引導。

比如在上課鈴響之前，教師自己就要首先來到教室里，為學生樹立起遵紀守時的好榜樣；在自習課坐班時，教師不要在講臺上刷手機，而可帶一本名著靜靜地閱讀，引導學生也樹立起熱愛學習的意識；而在課間里，教師在和學生談話時要保持和藹的姿態(tài)，用實際行動教育學生懂得待人謙和、有禮；等等。

4.2 給予學生更多的關心和愛護

人與人之間的溫情是良好道德的具體表現(xiàn)之一。小學教師要在學習和生活等方面給予學生更多的呵護，主動關心學生的學習情況和生活困難，遇到學生的求助要給予其力所能及的幫助，對遇到挫折或遭遇變故的學生則要耐心陪伴、靜心聆聽，讓學生從中體會到關心他人、禮貌待人的溫暖和芬芳，從而使學生自己也能成為一個“與人為善”的人。

例如，當發(fā)現(xiàn)有學生突然變得悶悶不樂時，教師要及時詢問對方是不是遇到了什么小問題，并給予其力所能及的幫助；而當看到學生洋溢著喜悅的笑臉，教師也可問一句“這么？今天有什么開心的事呀？”，同時還可將自己一天中的趣事、樂事和學生們分享；等等。

結束語

如果說高超的學識是一個人前進的動力，那么美好的品德就是指引一個人順利抵達成功彼岸的羅盤。小學教師要在日常工作中充分重視起德育工作，深入體會新時代所提出的“全面育人”的教育要求，從各個方面入手開辟、完善富有執(zhí)行價值和效果力度的德育路徑，幫助學生在自然而然的狀態(tài)下形成、優(yōu)化自身正確的道德理念，引導學生充分認識到、感受到道德在生活中的無處不在、無處不需、無所不能，從而為他們將來進一步的學習、成長和人生價值的實現(xiàn)打下堅實的基礎，也為新時代下素質(zhì)教育事業(yè)的建設做出自己應有的貢獻。